核心素養下的小學數學大單元教學探討
——以“小數除法”為例

吳莎莎

（東營市東營區金湖學校 山東東營 257000）

大單元教學能夠為小學數學教學注入新的活力，推動傳統課堂的有效革新與優化，進而打造契合核心素養要求、新課程標準，以及學生學習成長需要的優質課堂。教師需要對核心素養與大單元教學進行深度研究和把握，并在實踐中，根據實際情況，采取各種合理措施優化教學，進而合理運用大單元教學方法對學生進行正確、有效引導，促使學生在學習知識的過程中全面發展核心素養。

一、大單元教學概述

大單元教學是推動教學活動從低階思維走向高階思維，引導學生從淺層次學習走向深度學習的重要教學模式。具體來看，大單元教學就是通過大主題或者大任務對教學內容加以分析、整合，從而形成包含明確主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的統籌規劃與科學設計，更加科學、合理地指導教學活動開展。大單元教學中的大單元并非指跨學科、跨學段的綜合性內容，而是指以學科核心素養為基礎、以學生認知規律為支撐、以學科知識邏輯體系為保障的最小學科教學單位，是教師根據實際情況對學科教學單元內容進行二次開發與整體設計的有效手段。大單元教學具有較為明顯的多樣性、關聯性以及生長性。其中，多樣性體現在教學內容以及方式上，能夠以更加豐富多樣的教學活動為學生創造良好的學習體驗；關聯性體現在各個課時之間、教學內容與生活實踐之間的緊密聯系上，可促進教學的趣味性、實踐性增強；生長性則體現在大單元教學本身的課后延伸以及對學生內驅力的激發層面，能夠促使學生更加積極、主動地進行學習、探索，并實現綜合發展。而在小學數學課程中進行大單元教學，則能幫助學生系統化地構建知識結構體系，將宏觀的知識結構與具體的知識要點相結合，促使學生理清數學知識之間的關系，讓學生能夠真正將零碎的知識點系統化地進行整合與把握。而且，大單元教學能夠促進學生解題能力、數學思維能力的顯著提高。在大單元教學中，學生不僅能同時從宏觀與具體兩個維度理解和掌握知識，更能在解題過程中對各知識要點進行整合與運用，從而根據題目需要靈活運用知識求解，有效地提升解題能力。另外，學生在大單元教學中，能夠更加綜合化地進行知識探究和實踐，從各個方面實現綜合成長，從而有效鍛煉數學思維能力，實現數感、符號意識、空間觀念等核心素養的良好發展[1]。

二、核心素養下小學數學教學中運用大單元教學模式的難點

1.單元主題提煉難度較大

對單元主題進行提煉是小學數學大單元教學的重要基礎。數學知識本身較為繁雜，內容領域覆蓋面較廣。要想準確而有效地對數學單元主題進行提煉，不僅需要教師對相應的知識內容有全面、系統、深度的認知與把握，還需要教師對學生實際情況有所了解。但是，部分教師對數學知識的認知本就較為淺顯，在實踐中很難根據大單元教學需要準確提煉相應的單元主題。與此同時，不少教師對學生實際情況的把握不到位，實踐中也容易出現單元主題提煉有所偏差的情況。

2.大量知識可能導致學生過于混亂

大單元教學相較于傳統課堂教學而言，往往會對大量知識進行集中化、系統化處理。這固然能夠增強知識之間的聯系，從而幫助學生構建知識結構體系，但也意味著學生會接觸大量相關知識。而小學生本身思維認知水平較低、學習能力較弱，對新事物的了解和掌握難度較大，這意味著大量知識可能導致學生過于混亂，進而影響實際教學效果。

3.大單元目標與分課時目標脫節

大單元教學需要兼顧宏觀與微觀層面，既要在整體上保障大單元目標的有效實施，也要確保分課時目標得以完成。然而，實踐中很容易出現大單元目標與分課時目標脫節的情況，要么是大單元目標并沒有被科學、合理地分解成多個分課時目標，要么是各個分課時目標之間缺乏良好的聯系性與銜接性，進而影響教學實踐。

4.核心素養培育缺乏總領性

核心素養視角下，小學數學大單元教學中往往會涉及多種核心素養要素，相應的培育難度并不低。部分教師對核心素養的認知不夠充分和深入，實踐中不能綜合教學目標、教學內容、學生實際情況等因素對各核心素養進行總領性把握，無法突出其中的重點，反而會出現大而空、雜而亂的情況[2]。

5.單元復習總結不到位

對小學生而言，復習是他們鞏固學習、發展應用能力、進一步提升拓展的重要手段。然而，部分教師在大單元教學中將重心過多地放在了教學內容、方法等的設計上，對單元復習總結重視不夠，沒有根據學生們的實際學習情況，以及核心素養發展情況合理制定復習總結計劃，導致學生很容易出現“狗熊掰棒子”的情況。這意味著學生不但難以充分掌握數學知識，更難以實現核心素養的良好發展。

三、核心素養下的小學數學大單元教學策略

1.合理統籌大單元教學與分課時教學

對大單元教學與分課時教學進行合理統籌，是保障教學活動有序、高效開展的重要基礎。教師既要從整體上對數學教材的單元內容進行二度開發，也要從具體的課時出發進行合理銜接，在明確大單元教學目標的前提下，通過合理分解目標來為教學活動提供指導。大單元中包含了大量內容，教師需要對這些內容的關聯加以把握，并在實踐中從整體上對整個單元在學期教學中的內容與課時占比進行分析，明確整個單元教學所需的課時。在此基礎上，教師還要再進一步對大單元進行剖析，同時從目標與課時層面加以分解，從而形成課時與目標一一對應的分課時教學規劃。這樣一來，不同課時之間將具有極為明顯的關聯性、銜接性與遞進性，從而兼顧整體教學與具體教學。而學生在分課時的學習以及大單元的研究中，也能實現核心素養的全面發展[3]。

例如，在教學“小數除法”這部分內容時，教師便可以從教材內容出發，合理統籌大單元教學與分課時教學。明確大單元教學目標，即引導學生逐步深入地理解和掌握小數除法相關知識，并在此過程中加強對學生數學運算素養、數學抽象素養、數學建模素養等的培育。在此基礎上，對整個大單元進行分解，將其分解為包括小數除以整數、一個數除以小數、商的近似數、循環小數、用計算器探索規律、總結復習等在內的多個課時，進而由簡單到困難、有淺層到深層地引導學生進行學習，同時帶領學生在各個課時的學習不斷進行前后聯系與分析，確保學生能夠在掌握具體知識的同時，形成相應的知識結構體系。其中，小數除以整數是整個大單元教學中最基礎的部分，需要著重圍繞這一部分內容引導學生理解小數除法的意義，培養學生列豎式計算小數除法的能力，重點培養學生正確處理小數除法中小數點的處理能力。

2.明確分課時教學的核心素養培育要點

大單元教學涉及諸多課程核心素養。如果教師不能對這些素養進行合理總領與分解的話，必然會導致核心素養培育過于混亂，反而無法起到良好的培育效果。教師需要在合理統籌大單元教學與分課時教學的基礎上，對分課時的核心素養培育要點加以明確，提煉其中的素養主題，從而著重圍繞某一素養加以培育，而針對其他素養的培育則可適當弱化。這樣既能凸顯教學重點，又能針對學生實際情況進行針對性培育，從而保障核心素養培育實效，避免出現花費大量時間與精力卻難以取得良好成效的情況。教師需要對分課時教學目標、內容等進行綜合分析，同時考慮學生實際情況，進而合理明確相應的核心素養培育要點，針對性地加強對學生的正確引導[4]。

例如，在“小數除法”大單元教學的“一個數除以小數”的分課時教學中，教師對教學目標及內容加以分析，并從中提煉出相應的核心素養要素，主要包括數感、符號意識、運算能力、推理能力等。之后，教師再考慮學生們的實際情況，聯系大單元教學的前后銜接情況，進一步明確核心素養培育要點。鑒于之前的“小數除以整數”分課時教學是以培育學生運算能力為重點，之后的“商的近似數”是以培育學生的數據分析觀念為要點，而“一個數除以小數”的計算要點在于將算式轉變成被除數是整數的算式，因而確定了本課時的核心素養要點為推理能力。即學生需要學會將“一個數除以小數”這類算式進行轉換，通過正確推理確定轉換后的算式，之后再進行計算。實際教學時，教師列出了大量例題，引導學生進行算式轉換。例如，將5.19÷0.3轉換成51.9÷3，將5.58÷0.31轉換成558÷31，將0.735÷0.35轉換成73.5÷35，將7.05÷0.47轉換成705÷47，將44.8÷3.2轉換成448÷32。學生在大量訓練中逐步掌握了除數是小數的小數除法的計算原理，學會了先將除數的小數點去掉，并使它變成整數，看除數原來有幾位小數，就把被除數小數點向右移動相同的幾位，并在位數不夠時補0，最后再按照除數是整數的除法進行計算。這樣，學生不但在算理方面實現了前后貫通，提高了運算能力，更在邏輯推理素養方面得到了良好發展。

3.運用多樣化方法優化教學

在大單元教學中，運用多種方法優化教學，不但可以有效地吸引學生的興趣，還能根據不同的課時、內容，以及學生的實際情況運用最合適的方式進行教學，確保學生能夠有效理解和掌握知識，同時促進學生核心素養的綜合發展。具體實踐中，教師應當積極創新和拓展教學方法，盡量根據實際情況選擇合適的方法優化教學，切實改善教學效果。在大單元教學中的不同課時采取不同的教學方法，能夠持續帶給學生新穎感，促使學生在豐富、多樣的學習體驗中，實現數學核心素養的良好發展。

例如，在“小數除法”大單元教學中，教師針對“循環小數”這部分內容采取了任務教學法。將學生分成多個小組，并設置相應的學習任務，要求學生通過小組合作學習的方式探究有限小數與無限小數，認識循環小數與循環節，掌握循環小數的簡寫方法。實際教學過程中，教師并沒有過多地進行講授，而是鼓勵學生們在任務的指引下自主探究、合作學習，讓學生在逐步完成任務的過程中對循環小數有正確而深刻的認知。而且，學生在合作探究與完成任務的過程中，能夠有效發展數據分析素養、邏輯推理素養以及數學抽象素養。

4.運用思維導圖進行單元復習總結

大單元教學中，合理運用思維導圖進行單元復習總結，既能保障復習總結的實際效果，又能幫助學生對大量的大單元知識內容進行梳理，從而兼顧知識結構的構建與具體知識的鞏固與掌握。教師需要意識到思維導圖在大單元教學中的應用價值，并在核心素養視角下合理借助思維導圖優化教學，引導學生更好地理解知識、發展素養。一方面，教師需要利用思維導圖對大單元教學內容進行總結，系統化地帶領學生重構知識結構并突破重難點；另一方面，教師應傳授學生思維導圖繪制方法，并指導學生通過自行繪制導圖進行復習與拓展，將學習主動權還給學生。

例如，在教學“小數除法”相關內容時，教師在完成大單元教學任務后，一邊帶領學生對各課時內容進行串聯復習，一邊指導學生自行繪制思維導圖進行復習總結。學生在繪制導圖時需要以“小數除法”作為核心主題，以“小數除以整數”“一個數除以小數”“商的近似數”“循環小數”等作為分支，并在各分支下補充相應的關鍵詞，自行思考這些關鍵詞對應的知識內容，并利用聯系線、顏色與圖形建立記憶鏈接。如果學生對部分關鍵詞對應知識內容的掌握不到位，應當做好相應的標記。而教師則需要在檢查學生們的思維導圖繪制情況后，利用多媒體展示自己提前繪制好的思維導圖，并指導學生們通過對比來對自身繪制的思維導圖進行補充和修改。而針對學生們掌握不到位的知識內容，教師則需要著重指導學生加以復習，幫助學生突破重難點并完善知識結構體系，起到良好的復習總結作用。而學生們在繪制思維導圖的過程中，則實現了邏輯推理素養、數學建模素養、數學抽象素養等的良好發展。

結語

綜上可知，大單元教學是新課程背景下優化數學教學的重要手段，同時對學生核心素養發展具有積極的促進意義。教師需要積極研究大單元教學的重難點，掌握相應的實踐方法和技巧，并在實際教學過程中加強對學生的合理引導，借助于大單元教學的優勢創新課堂教學模式，改善學生的學習體驗，從而推動教學質效提升，并為學生核心素養的綜合發展強化引導及保障。