思維導圖在中職學校對口單招機械基礎新課教學中的應用

董 靜

（衢州中等專業學校 浙江衢州 324000）

引言

機械基礎專業是浙江省中職學校對口單招專業中重要的專業基礎課程。在機電類專業中，中職機械基礎課程學習的第一大特點是綜合性較強、應用廣泛；第二大特點是理論知識點繁多，不易記憶；第三大特點是對機械課程以后的學習有著承上啟下的重要作用，想要學好機械專業，就要打造好機械基礎。學生想要記憶、掌握好這些知識點，除非擁有正確的學習方法，否則在學習過程中將十分困難。經研究，教師發現學生對于機械基礎知識的記憶呈碎片化，運用所學機械基礎知識解決問題時十分困難。而思維導圖的作用就是幫助學生熟練掌握、記憶知識點，它可以將知識點與知識點之間聯系起來，根據一個知識點可以自然地聯想出其他的知識點，就像一張無形的蜘蛛網，將繁雜的知識點變得有序、清晰。因此，思維導圖學習法對于機械基礎專業的學生學習起著非常大的作用，不僅使得機械基礎知識點變得容易記憶，并且還能提高學生的學習興趣，使學生能夠自主完成知識點的串聯和學習，培養出學生自主學習和解決問題的能力。

一、什么是思維導圖

思維導圖（TheMindMap），又叫作心智導圖，能夠將發散性思維用圖形的方式來表達，是一種具有實用性的圖形技術思維工具。[1]思維導圖的創始者是英國著名教育家、心理學家托尼·巴贊（TonyBuzan），他因創造了思維導圖被稱作“大腦先生”，從而聞名世界。思維導圖主要運用的是圖文并重的技巧，他可以將繁雜的知識點，各級各類的層級關系、隸屬關系進行清晰的劃分，使得人們的發散性思維及放射性思維的結果可視化，利于閱讀和記憶。思維導圖不僅僅能夠運用于學習中，它還可以應用于生活、制定計劃、以及工作中。簡單來說，思維導圖就是一種將思維形象化的方式，利用人們大腦容易記憶的色彩、圖像、關鍵字等等因素，將一個節點與另一個節點相連，點點相連，形成一個個能夠刺激大腦并記憶的圖像，使大腦便于記憶，是一種利用圖像進行記憶的輔助工具。思維導圖的出現，對人們的學習、生活、工作都有著十分有益的改善。

二、思維導圖對中職機械新課基礎教學中的作用

教育的最終目的是“為思維而教”，培養學生的思維能力十分重要。思維導圖的應用在課堂學習過程中有著強大的優勢。從當前社會的發展來看，中職學生缺乏良好的學習習慣，對自己沒有強大的約束力和自控能力，甚至對學習缺乏興趣，沒有正確的學習方法，學習效率低。[1]對待中職學生這樣的學習現象，我們應采取一定的措施幫助學生進行學習。在機械新課基礎教學課堂上利用思維導圖來幫助學生進行學習。教師在設計教學方案時，將思維導圖學習方法充分融入教學過程中。通過思維導圖的輔助進行學習，學生的學習效率有了明顯提高。學生找到了正確的學習方法，將繁雜的知識點形象地呈現在大腦的記憶中，在解決問題或回憶時能夠運用自如。學生學會思維導圖學習法，不僅能夠找到正確的學習方法，還能讓學生在日常生活學習中，做任何事都有清晰的思路、規劃和想法。因此，在機械新課基礎教學中，思維導圖的有效運用，對學生的學習、生活以及未來都有著極大的幫助[1]。

三、新課教學中思維導圖如何運用

教師在設計機械新課基礎教學方案時，將思維導圖學習方法與機械新課基礎課堂教學相融合，根據學生的興趣進行方案設計，能夠提高學生在機械新課基礎課堂中對課程學習的興趣，同時促進學生對機械基礎知識點的學習與記憶[1]。教師在教學時，可將思維導圖應用于學生學習的不同環節，貫穿于課前預習、課中學習、課后復習中。

1.課前預習

課前預習是一種聽起來簡單，實際非常重要的一種學習方法。課前預習主要是學習者在課程開始前獨立自主地閱讀書本和資料，找出重點難點，通過自己的獨立思考，試著理解、學習新內容。若將思維導圖應用于課前預習，學習者的發散性思維就會得到有序的形象化表現，學生能夠清晰并明確地標記出自己已預習的重點難點，明確了解還有哪些問題不明白，帶著已發現的問題進入課堂的學習，能夠輕松地跟隨老師的步伐學習新課，解決問題[2]。

因此，在機械新課基礎課前預習環節，教師要讓思維導圖充分發揮自身的強大作用。學生利用思維導圖學習，能夠充分鍛煉學生學習的自主性，使得學生能夠積極主動地去學習，并大膽地提出問題，培養學生自主學習能力，和動腦思考的能力。

2.課中學習

機械新課基礎課堂是學生學習的主要場所，教師在課堂教學過程中應該遵循“學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者”這一教育理念。教師利用思維導圖融入機械基礎課堂，為學生提供自主學習的實踐機會，讓學生在機械基礎課堂的學習中能夠做到“三個”主動：主動學習、解答疑問，主動合作、探討疑問，主動總結、反思鞏固[2]。教師要在課堂中利用好思維導圖的強大作用，充分調動學生學習的積極性，培養學生自主思考能力和自主學習能力。

（1）主動學習、解答疑問

教師在機械新課基礎課堂教學過程中，應充分激發學生的積極性，讓學生對學習抱有熱情，使得學生能夠積極主動地將自己的課前預習思維導圖展示給其他同學看，并介紹自己的想法，增加自己自信心。同時，還可以讓其他學生發表自己的見解，進行不同思維的碰撞，對自己的思維導圖加以借鑒補充。學生在進行課前預習時留下的疑問，在課堂上學習時，可主動提出問題，通過思維導圖進行研究和討論。

在利用了思維導圖機械基礎課堂學習的過程中，學生在進行主動學習、解答疑問的環節時，不管是提出了疑問還是補充了自己的觀點，都是一種自主學習和積極動腦思考的表現，老師應及時給予學生表揚和贊許，以培養和保持學生主動學習的自信心[2]。學生無論提出了什么樣的疑問，或是補充了什么樣的觀點，都是在為老師在課堂上的下一步教學做準備，也為學生自己帶著疑問來到課堂上探究新知識做準備。

這樣的機械新課基礎課堂，往往更能夠激發起學生的學習興趣，以及學生的求知欲、探索欲，讓學生主動思考、主動學習。學生在機械新課基礎課堂上主動提出問題，并想辦法解決問題，有利于培養學生思考問題的能力和解決問題的能力。帶著疑問來到機械新課基礎課堂進行學習，上課時，學生的大腦會飛快地運轉，注意力集中跟著老師的思維導圖以及一言一行，進行問題的思考，并主動進行解答，培養學生學習興趣的同時，還能夠讓學生積極主動地思考問題、發現問題[2]。這樣的學習過程，往往比傳統授課模式的教學，知識點掌握得更加牢固。所以，思維導圖的有效運用，讓學生的全方面都得到了良好的發展。

（2）主動合作、探討問題

針對學生在預習時所產生的疑問，教師可合理分配小組進行疑問討論，讓學生之間可以進行合作學習，同時培養學生的團隊意識。在學習過程中，小組進行合作學習能夠幫助學生實現自主學習、互幫互助的好習慣，還能夠讓學生發現不同的思維、想法，把這些不同的思維和想法匯聚在一個思維導圖中豐富知識點。教師讓學生積極參與思考問題，更能夠激發起學生的學習興趣。根據小組中每位學生不同的思維導圖進行合作探究，大膽地發表自己的想法，廣開言路，進行問題的討論。在小組合作學習、共同探討問題的過程中，學生利用借鑒補充整理的新知識點進行思維導圖的梳理，做筆記，以便知識點的掌握與記憶[3]。

小組進行合作學習更容易解決問題。一個學生的思維在特定的情況下較為單一，若是多個學生，就可以從多個角度出發去思考問題，發現不同的新觀點，產生不同思維之間的碰撞。在小組之間進行合作思考，學生可能會更快地分析出答案，解決問題。學生利用已有的知識點一步一步畫成思維導圖，使發散性思維變得形象化、可視化，使自己的知識點以及學習思路變得清晰，對知識點的掌握也更加牢固。由此可見，利用思維導圖的學習方式更有利于學生清晰地了解已知的條件，從而自主分析、思考出解決問題的方式方法和策略，最終能夠自主解決問題[2]。

（3）主動總結、反思鞏固

在傳統的課堂上，教師總是把本堂課所學的內容羅列一遍，簡單強調一下本堂課的重難點，這樣的總結方式不僅形式單一，學生也沒有參與到其中，只能被動地接受教學。這樣的總結模式往往實現不了總結的真正意義。課堂總結不僅僅是為了簡單梳理一下本堂課所學知識點，更是對本節課的學習進行梳理、復習和鞏固。教師可以利用本堂課所畫的思維導圖讓學生進行本節課知識點的總結，把課堂的主動權交給學生。學生可以根據知識點的思維導圖總結歸納出本堂課的主要學習內容，重難點是什么，以及提出來的疑問是如何進行解答的。在與全班同學進行交流時；能使得學生梳理、總結出課堂的重要知識點，同時培養學生的自主學習能力和主動總結歸納的能力[3]。

在完成課堂教學后，知識點的學習還沒有真正結束，想要牢固熟記并掌握知識點，反思鞏固也十分重要。在完成課堂教學后，教師可以留出時間給學生，根據本堂課所學內容，對自己的思維導圖進行完善、精煉補充、反思鞏固，自由歸納所學內容，整理筆記，使得學生能夠真正掌握并牢固記憶所學知識點，在以后的學習中，能夠熟練運用。

3.課后復習

在課堂學習結束后，教師可組織學生可利用計算機，結合自己所畫的思維導圖、學習筆記以及書本、資料上所有的知識點繪制一張完整的思維網絡圖，目的是對知識點進行補充和進一步的鞏固。教師利用課后復習學習方法培養學生養成及時梳理所學知識點的習慣，和梳理思維的能力，同時提升學生的思維方式，使得學生的思維更加敏捷。學生在課堂學習中通過實踐，學會繪制課前預習思維導圖，在課中與同學進行小組合作交流，進一步完善自己的思維導圖，最后經過課后精煉修改，補充擴容，構建出了屬于自己的思維知識體系。這樣不僅增強了學生對知識點的掌握、理解、記憶，還能培養學生養成良好的學習習慣，以及能夠養成自主學習和自主思考、解決問題等良好的學習習慣[3]。

結語

在浙江省中職學校對口單招專業中，機械基礎專業是重要的基礎課程。機械基礎專業學習難度較大，知識點繁多，不容易記憶，而中職學校的學生往往對學習提不起興趣，更沒有良好的學習方法和學習習慣。而思維導圖這種學習方式的出現讓中職機械基礎專業的學生找到了學習方法。思維導圖就像是一張無形的蜘蛛網，將機械基礎專業繁雜混亂的知識點編織起來，一個知識點聯系著另一個知識點，成為利于大腦記憶的工具。在機械基礎專業課堂教學中將思維導圖充分融入，不僅對學生的學習有極大幫助，還能夠培養出學生的良好學習習慣，以及更多潛移默化的良好影響。思維導圖不僅能夠在學習上提供幫助，還能夠運用在生活中，梳理人的思維，將發散性的思維變得可視化、有條理。教師在設計機械基礎專業課堂教學方案時，可將思維導圖貫穿于課前預習、課中學習、課后復習中。思維導圖在學生不同的學習階段都發揮著重要的作用與影響。首先，在課前預習時，學生能夠自主預習并畫出思維導圖熟悉新知識點，在預習時運用思維導圖，能讓學生做到自主學習，并且能夠思考發現問題并嘗試解決；其次，課中學習時，學生能夠帶著預習時留下的疑問走進課堂，為了解決疑問，學生在上課過程中會集中注意力，跟隨著教師的節奏進行機械基礎新課學習，并想要解決已有的疑問。老師還可以讓學生通過小組合作討論的方式，發現其他同學更多不同的思維，促使思維之間碰撞出新的火花，出現新的收獲。通過討論，完善自己的思維導圖，進行借鑒補充。在課堂結束時，學生可以通過思維導圖對本節課所學內容進行總結，不僅能夠培養學生的自信心和自主學習能力，還能夠加強學生對知識點的記憶。最后，在課堂學習結束時，學生可利用計算機繪制出一張包含所有知識點的完整思維網絡圖，使得學生再一次復習鞏固，能夠自主完成學習和復習。可見，良好的學習成績離不開良好的學習方法，思維導圖學習方式的出現，使機械基礎專業的學習不再困難，并且讓學生的思維方式、學習方法、自主學習能力、自主思考問題能力、學習效率都得到了明顯的提高，這樣一個具有高效組織性的思維輔助工具，為中職對口單招機械基礎專業新課教學提供了極有力的幫助。