“互聯網+”背景下的高職病原生物與免疫學課程教學研究

馬建雄

（蘭州現代職業學院衛生健康學院，甘肅蘭州 730000）

一、“互聯網+”思維模式下的高職教學意義

與其他學科不同，病原生物與免疫學具有很強的實用性和應用性。在教學中，教學實踐與實驗是教學中最主要的部分，學生可以通過實驗進一步加深對教學內容的理解，掌握基本的操作技能，培養實事求是的科學態度，在實際工作中思考與解決問題，從而提高學習的積極性。由此可見，病原生物與免疫學的學習對學生的成長有著非常重要和多方面的意義，它不僅可以為學生未來的學習打下良好的基礎，而且可以有效促進學生辯證思維與創新能力的發展，為學生未來的成長奠定基礎。但是，相對于傳統教學而言，單憑理論和實踐相結合的方法無法突破其固有的束縛，導致很多學生學習效果不佳。隨著社會的不斷發展，互聯網技術被越來越多地運用到教學中，并在教學中發揮了獨特的作用。“互聯網+”不僅僅是一個單一的產業，它可以和教育、指導等行業結合，成為一個具有互聯網及傳統行業雙重優勢的新產業。高等職業院校的教師在教學過程中需要認識到：“互聯網+教育”不僅僅要互聯網和教育進行簡單疊加，更需要將教學與“網絡+”思維深度融合[1]。在“互聯網+教育”的教學中，首先，教師要運用更先進的教學理念進行教學，以更好適應現代教學改革，適應“互聯網+教學”模式；其次，引進先進的教學模式，運用更加豐富多樣的教學方法，更好地激發學生的學習興趣；最后，借助互聯網拓展教學內容，在延伸教學中豐富學生的認知，實現全方位教學，促進學生全面發展。

二、高職院校教師“互聯網+教育”現狀

目前，越來越多的信息技術被引入到教學中，提高了課堂教學的效率。但在提高課堂教學效率的過程中也存在著一些問題。其中最重要的體現就是教師信息化意識不強，“在互聯網+教學”中信息化教學能力不足，這造成了教學不能與“互聯網+”完美融合的問題。

（一）信息化意識不佳

在高等職業教育教學實踐中不難發現，有一部分教師年齡偏大，接受能力會相對差一些，特別是在信息技術教學過程中，部分教師信息意識淡薄，對“互聯網+教學”缺乏認識，面對信息技術教學中的難題，難以積極主動地去尋找答案，也不知道如何運用信息技術來解決自己想要解決的問題。這種現狀使得病原生物學與免疫學課程的教學仍沿用以往的傳統教學方式，傳統的“黑板+教材+粉筆”的教學模式存在著很強的單一性和理論性，已不能滿足新時期學生的心理和性格特點，導致教學效率低下，教學效果不理想。

（二）信息化能力不足

在“互聯網+教學”過程中，教師缺乏將信息技術與教學活動有機結合的經驗，不能按照教學目標合理調整自己的教學實踐，導致信息化能力不足。最直觀的表現就是在教學過程中，有的教師不善于運用多媒體技術來解決教學中的問題、忽視了對學生互聯網素質的培養。當前的教學實踐不難發現，大部分教師的多媒體操作能力較差，不善于利用網絡搜索與課程相關的教學資源，從而影響了“互聯網+教學”的有效實施。

（三）線上教學平臺建設不太完善

隨著“互聯網+”教育理念的提出，線上線下成為高校教育教學改革的熱點，但是部分醫學類院校忽略了線上教學平臺的建設，主要體現在線上教學資源匱乏、內容單一、缺少優質的數字化教學資源庫和缺少線上教學平臺專業團隊等方面。例如學校忽略了構建數字化教學資源庫，只是組織教師制作病原生物與免疫學PPT課件、教學視頻，忽略了開發臨床病例、拍攝實訓教學視頻和編寫線上測試題，影響了線上教學平臺資源建設。此外，學校沒有組織專職線上教學平臺管理團隊，大都由各個專業教師負責平臺維護，部分教師沒有及時更新課程資源，也忽略了線上教學平臺的網絡安全建設，影響線上教學進度和平臺運行。

（四）線上線下教學銜接不暢

很多高職教師對“互聯網+”教育的解讀不太準確，把重點放在線上教學上，忙于制作各類PPT、微課和思維導圖，反而忽略了線上與線下教學的銜接，影響了“互聯網+”教學效果。例如病原生物與免疫學教師搜集互聯網資源，精心制作了微課、PPT等課件，線上教學過程中以講解細菌與病毒的結構與危害，人體免疫系統等知識，雖然設計了線上互動與線上測試環節，但是對線上教學數據的運用不太合理，忽略了參照學生線上學習反饋、測試成績開展線下教學，導致線上與線下教學脫節。

三、“互聯網+”背景下高職教學方法的創新

高等職業教育的教師需要在不斷提升和創新中成長，而這種成長需要教師在自己的教學實踐中去探索和發現，去創新教學模式，結合“互聯網+”的特點，通過已有的有效教學手段來提高教學效果。教師可以通過“互聯網+”有針對性地進行教學的整合與創新，在教學實踐過程中達到更好的效果，也可以實現教學理念和教學方法的進步。

（一）在重點教學中開展專題教學

病原生物與免疫學是一門應用性、實用性很強的學科，要求學生在學習與實踐中要有很強的系統性、嚴謹性，只有這樣，才能有效地提高學習效率，保證教學的順利進行。專題教學是病原生物與免疫學課程教學中的一個重要環節，它具有一定的綜合性和實踐性，使學生能夠將理論知識應用于實踐。教師要以互聯網為基礎，在“互聯網+教育”理念的指導下，使之與專題教學緊密結合，不斷深化教學知識，同時還要將教學內容進行延伸和拓展，通過與互聯網的融合，豐富學生的認知，讓學生更深入地思考病原生物與免疫學課程的內涵，主動探索其中的奧秘[2]。

為此，高職教師必須從自身的教學實踐出發，深入研究教材內容，結合學生的專業特點對病原生物與免疫學等課程進行學習需求分析，既要了解教學重點、難點，又要參照相關的網絡教學資源，通過資源整合創設一系列互連教學專題。教師可以利用這些教學專題在課堂上對學生進行集中的展示和講解，利用“互聯網+”的優勢，以更加豐富的內容和新穎的形式增強學生學習的主動性，提高教學效率。舉例來說，在教學實踐中，教師可以通過多媒體資源為學生播放一些實踐與實驗視頻講解重點內容，通過PPT講述法來整合教學內容，使學生對教學內容有更深刻的印象，也能夠讓學生在與其他內容的學習中進行知識的融合與連接，構建屬于自己的知識體系。將專題教學與教學資源相結合，學生能在緊密聯系的過程中，更好地運用所學知識解決更復雜的問題，從而提高運用知識的能力。

（二）在延伸教學中利用應用程序教學

“互聯網+教學”不只是把教學和互聯網技術結合在一起，更多的是把互聯網技術延伸到課堂。如此，才能將教學融入學生的生活點滴中，才能讓課堂知識入腦入心。通過“互聯網+病原生物與免疫學課程”，教師可以利用第三方應用對學生進行教學，幫助學生更直觀地了解學科知識，從而使學生更好地理解知識內涵。同時，第三方應用的教學也為學生提供了一個更廣泛的交流平臺，使學生可以利用互聯網來學，實現課堂學習的網絡化、移動化，更好地體現平臺教學的可擴展性與可教性。同時，運用第三方應用軟件進行教學，還能為學生提供更充分的信息資源，極大地提高了教學效果，節約了教學時間。

清華大學通過對“雨課堂”應用程序的全面研究，使之成為第三方應用程序教學平臺，構建出一套翻轉課堂教學系統。從教學實踐來看，教師可以在應用程序中設置課前預習、內容探究、課后評估等三個教學環節，充分利用互聯網進行教學，實現師生之間的高效互動，使學生在任何時間、任何地點都能學到東西。同時，教師還可利用第三方應用程序教學與學生互動，如通過直播視頻授課，讓學生通過點評、彈幕和投稿等形式與老師互動，以實現病原生物與免疫類課程的智能化、智慧化，讓學生積極參與到“互聯網+”教學中。最后，教師可以通過小組合作的方式進行教學，使學生在小組中進行互動式學習和互動式評價，從而提高學生的信息化學習能力，提高教學效率和教學質量[3]。

（三）在碎片化學習中利用微課教學

微課教學是一種現代化的教學理念，它要求教師充分利用信息技術，按照認知規律對學習內容、過程進行教學素材的拓展，從而實現教學資源的結構化。微課教學有別于傳統的多媒體教學，它以5分鐘到10分鐘左右的教學視頻為主要形式，針對某一教學重點、難點或考點進行講解。根據微課教學的這一核心特征，高職教師在病原生物與免疫學課程的教學中，應密切結合學生的學習需要，設計微課堂視頻制作，并將其上傳到互聯網學習平臺上，使學生能在任何時間、任何地點、任何情況下進行學習。

舉例來說，在“免疫球蛋白和抗體”這一章的教學實踐中，教師可以利用多媒體設備進行課堂輔助教學，以其直觀性使學生更好地理解教學內容，從而激發學生的學習興趣；也可以通過視頻錄制的方式，把重點內容制作成微課，然后將微課視頻上傳至課堂QQ群、微信群、班級空間等共享平臺，制作成可下載的視頻文件供學生下載學習，以便于預習、復習、掌握新知識，激勵學生積極思考，自主解決教學中的重點難點。教學中，教師要及時解答學生提出的問題，講授新的教學知識，布置課后作業，學生則通過微課視頻復習和鞏固已學知識，促進教學循環，促進教學與“互聯網+”的融合。這種方式不僅能充分利用學生的零碎時間進行學習，還做到了教師在線指導、師生網上互動，實現了互聯網與教育的緊密結合。

（四）運用虛擬仿真系統開展實驗教學

實驗是病原生物與免疫學課程的教學重點，教師可以運用虛擬仿真系統開展實驗教學，創設不同實驗情境，制作線上教學課件，指導學生進行線上實驗操作，讓實驗教師可視化，幫助學生發現實驗操作中存在的問題，從而提升實驗教學質量。例如教師在講解革蘭氏染色實驗時，可以利用仿真實驗平臺創設實驗情境，先為學生播放實驗操作視頻，再讓學生進行線上操作練習，運用這種新穎的教學方式激發學生學習的積極性。首先，教師可以布置葡萄球菌和大腸埃希菌實驗任務，利用牙垢代替萄球菌和大腸埃希菌，精心錄制實驗視頻，在視頻中詳細講解實驗取樣、涂片制作、染色步驟，把實驗發送到虛擬仿真實驗平臺上，方便學生參照視頻進行實驗練習[4]。其次，學生可以在虛擬仿真實驗平臺上進行自主練習，根據實驗任務選擇相應的實驗器材，按照規定的方式連接各個實驗器材，還可以開啟錄像功能，記錄自己的實驗操作過程，方便后續回看自己的實驗操作視頻，明確自身操作存在的不足，從而提升自身實驗操作能力。

教師可以運用虛擬仿真實訓平臺布置不同實驗學習任務，錄制實驗指導視頻，設計線上實驗比拼活動，激發學生學習積極性，同時方便學生隨時隨地進行實驗練習，讓病原生物與免疫學實驗教學更加智能化、便捷化，提升課程整體教學質量。

四、結束語

采用互聯網技術對傳統教學模式進行全新的優化，能使信息技術突破傳統教學中的重點和難點，也有效地激發了學生的學習興趣。與此同時，“互聯網+教育”的融合也在很大程度上改變了高職教育現有的觀念和制度，順應了社會發展的需要，與人才培養需求相適應。因此，高職高專教師應在不斷探索和實踐的過程中，不斷探索“互聯網+教學”的模式，實現課堂多元化、大眾化、延伸化，為國家、社會提供全方位、高素質的人才。