核心素養下小學數學教學優化路徑探析

李佳瑛

（婁星區杉山中學 湖南婁星 417000）

引言

如今，在新課改背景下，素質教育已經成為義務教育階段各學科教學的核心內容。在此背景下，小學數學教學也被賦予了更深層次的要求。在教學實踐中，我們不但要做好學生數學知識與技能的教育工作，而且也要本著素質教育的理念，切實做好對學生思維品質、想象能力、建模能力以及運用意識等方面的培養，以此來更好地彰顯數學學科的育人優勢，讓學生能夠在數學課堂當中不但能學到數學知識與技能，還能獲得核心素養的培養，為他們更好地學習、成長和發展保駕護航。

一、核心素養下小學數學教學改革原則

1.理解性原則

核心素養培養要求學生提高學習質量，掌握運用學科知識解決實際問題的能力。在培養小學生數學核心素養的過程中，教師應借助學科教學之便引導他們形成正確的價值觀念。教學實踐表明，單純地學習數學知識、機械式地應用數學知識并不能達到發展核心素養的目的。核心素養視域下的數學教學需引導學生深度學習，通過合理設置教學內容體現學科本質，促使學生對數學知識與知識應用方法的思考富有深度[1]。

2.思想性原則

核心素養視域下的數學教學，要關注數學思想的滲透，探究發展學生思維能力的有效路徑，從而引導學生形成個性化的學習方式，實現學習效率的快速提升。具體而言，數學思想是指人們對數學知識與方法的更高層次認識與概括。在小學數學教學中，教師通過融入數學思想，可以幫助學生構建思維模型，掌握有效地解決數學問題的方法。數學思想與小學數學的深度結合，深在課程內容，要幫助學生知其所以然；深在學習過程，要引導學生學以致用；深在學生參與，要端正學生的學習態度；深在學習結果，要引導學生運用批判思維深化對知識本身與知識應用方法的認知。

3.整體性原則

把握整體性，即課程教學聚焦核心素養主線，基于對數學學科主題的整體把握，系統化設計課堂教學內容，引導學生準確地把握數學命題或概念之間的聯系，將知識點連接成網，從而有效地發展學生數學核心素養。從核心素養培養目標來看，小學數學的整體性教學設計要關注學生認知能力的發展，引導他們學生會用數學的視角觀察世界，進而培養學生的嚴謹思維，從核心素養培養的教學內容來看，小學數學的整體性教學設計要重視顯性知識與隱性知識的融合，這就要求教師在講解教材中的顯性知識的過程中，引導學生對數學思想、方法等隱性知識進行有效掌握，幫助他們提升通過現象研究數學本質的能力，繼而實現顯隱知識的動態轉化[2]。

4.邏輯性原則

“問題”是教學的引領與驅動，一定程度上來說，創新數學教學實施策略，完成核心素養融入的過程，既是不斷解決教學問題的過程，也是學生不斷解決數學問題的過程，多以“問題”為教學的邏輯起點，它應貫穿于教學目標、過程、評價與反思等環節，推動教學活動的順利開展。在內容體系編排上，小學數學教材尊重知識點框架的邏輯結構，充分考慮知識點間的相互聯系。因此，將核心素養滲透于小學數學教學時，要恪守邏輯性，這是保證教學效果的基礎條件之一。

二、核心素養下的小學數學課堂教學改革價值

1.有利于建設創新型課堂

在小學階段的數學教學中，引入數學核心素養，能夠有效推動創新型課堂的建設。一般來說，教師若想發展學生的數學核心素養，必須要轉變自身教育理念、授課方式，積極地引入新的教學手段，以此打破傳統教學方式對學生核心素養形成的桎梏。從這里可以看出，以數學核心素養理念為基準優化課堂教學，能夠促使教師將信息技術、大數據技術、多媒體技術等引入課堂，以此實現對教學內容的豐富和教學形式的優化，這對實現數學課堂創新意義重大。

2.有利于推動學生發展

隨著時代的發展，我國的科技水平有了明顯提升，社會對人才的要求也更高。在此背景下，教師除了要重視對學生數學能力、技能的培養之外，還應關注其數學核心素養，以此促使學生實現綜合性發展。在數學核心素養理念下，教師通過優化教學流程、豐富教學內容，能夠有效提升學生對數學知識的學習效率，使他們在無形中形成較高水平的數學核心素養，這對其未來步入社會，實現更全面發展有極大的促進作用[3]。

三、新時期下小學數學課堂教學中存在的問題

1.學生學習主動性有待提升

就教學現狀來看，多數教師在開展數學教學活動的時候，所應用的教學方法仍存在缺乏趣味性以及啟發性不足等問題，比較注重數學知識的講解，很少會依據教學內容設置合理的數學問題。這樣不利于激發出小學生的學習興趣和求知欲，導致很難有效提升小學生學習的主動性，進而制約了小學生數學思維能力的發展，不利于強化小學生的邏輯思維能力以及問題解決能力。久而久之，小學生就會養成依賴教師講解的習慣，難以自己開展獨立的數學學習活動，在面對數學問題也不能主動對其進行分析及思考。此外，在數學教學活動中，教師為了追趕數學教學進度，往往會應用“灌輸式”的教學方法，未能與小學生進行有效互動，也不能小學生提供分析問題和解決問題的時間，不利于學生對數學問題進行充分思考。這導致小學生不能很好地對數學知識進行理解和應用，同時嚴重地制約了小學生參與數學教學活動的積極性[4]。

2.忽視對學生學習興趣的激發

現階段，部分教師因為不重視小學生的學習興趣，在教學活動中，一味地向小學生講授數學知識，并且由于教師持續地應用機械式的教學方式，不能依據小學生的學情調整以及優化教學方式，導致小學生始終處于被動學習的地位，難以將自身的主觀能動性充分發揮出來，不主動地向教師提出數學問題，難以有效提升小學生理解數學的能力。由此，小學生學習數學知識的興趣就會持續下降。長此以往，小學生就有可能出現消極的學習狀態[5]。

3.學生的主體地位得不到彰顯

部分教師受傳統教學理念的影響，在教學中會忽視小學生的主體性，導致小學生長時間處于被動接受數學知識的狀態中。而這一情況持續存在的原因，則主要在于這些教師認為只要小學生能夠記住數學知識點，能夠解答題目即可。忽視了培養小學生提出問題的能力、理解分析能力及邏輯思維能力。在新時期背景下，小學生的主體地位并沒有得以充分體現。這樣會不利于學生進入到數學學習之中，并且制約了小學生的學習數學知識的效果。對此，教師就要積極革新自身的教學理念，在數學教學中要尊重小學生的主體性[6]。

四、核心素養下小學數學教學優化路徑

1.挑選生活化案例，提升學生邏輯推理能力

小學數學教師要挑選一些貼近生活的案例，來激發學生的數學探究興趣，從而促進小學生的數學思維發育，打造更有生活氣息的數學課堂。例如教師在講解小數乘法時，可以出示幾張超市購物小票，引導學生利用這些購物小票編寫小數乘法例題，激發學生探究小數乘法計算規律的興趣。教師還可以給學生出題：超市中的蘋果每斤4.5元，淘淘買了3.6斤，請問他需要付多少錢？對于計算結果正確的學生，教師可以給予獎勵。小B同學認為可以利用4.5×3.6來進行計算，豎式計算時先要把小數點對齊，才能進行計算，進位和整數乘法一樣，計算過程中的“0”不可以省略，需要根據計算結果來確定“0”的取舍。筆者帶領同學們對小B同學的解題方法進行點評，鼓勵學生們暢所欲言，并讓他們說出不一樣的解題思路，學生們通過自主編寫生活化例題，感受到了小數乘法在生活中的運用，進一步提升了數學邏輯推理能力。

2.幾何畫板開展教學，提升學生建模能力

隨著“互聯網+教育”模式逐步成型，幾何畫板在小學數學課堂的運用越來越頻繁，為數學課堂注入了新活力。例如，教師在講解圖形平移、旋轉這一單元時，可以利用幾何畫板軟件開展動態化教學，演示商場扶梯、住宅樓電梯、旋轉木馬、風車運動軌跡，讓學生從不同的角度觀察物體，讓學生歸納出圖形運動方式。有的學生集合教材中對平移和旋轉概念的介紹，認為商場扶梯在進行水平方向移動，屬于圖形平移運動；住宅樓電梯在進行垂直方向的運動，大小沒有改變，也屬于平移運動；旋轉木馬和風車都在繞著某一個點，順著某一個方向、按照一定的角度運動，屬于旋轉運動。教師可以引導學生利用幾何畫板模擬這幾個案例的運動過程，讓學生通過動態繪圖的方式掌握圖形運動規律，并引導學生列舉出一些其他的圖形運動案例，進一步激發學生的數形結合思維。有的學生利用幾何畫板模擬了圓的旋轉過程，把一個圓繞著一點進行旋轉，旋轉360°可以形成一個球，體會了平面圖形和立體圖形之間的轉化，初步了解球的基本概念。教師通過這種形式，可以促進學生數形結合思維發育，引導學生嘗試進行二維和三維圖形之間的轉化，提升小學生的數學建模能力。

3.設計數學計算游戲，提升學生運算能力

計算是小學數學教學的重頭戲，運算能力則是解決數學問題的基本能力。小學數學教師要在計算教學中穿插小游戲，強化學生對數學計算公式、定理的記憶，穩步提升他們的計算能力。教師在教授“分數加減法”時，可以設計“購物大沖關”游戲，提前準備一些數字卡片，隨機喊出兩個分數。例如，當老師喊出二分之一和三分之一時，學生需要快速拼出相應算式，并算出兩數相加、相減的結果，并闡述自己的計算過程，算得又快又準的學生可以獲得獎勵。此外，教師還可以設計小組數學計算游戲，第一關為同分母分數加減法計算，最快完成5道題目的獲得加分；第二關為異分母加減法，學生需要寫出通分過程，三道題目均答對的學生獲勝；最后一關為分數加減混合運算，最先完成、計算準確、累計分數最高的小組獲勝。教師要對每一關選手進行點評，指出學生計算過程中存在的不足，及時糾正學生不良計算習慣，讓學生掌握計算竅門。計算游戲不僅可以讓每一個學生參與其中，還可以強化學生對計算定理和公式的記憶，讓學生在快樂的氛圍中學習，師生攜手打造快樂數學課堂，提升小學生的運算能力[7]。

4.組織數學實踐活動，提升學生數據分析能力

數學教師要積極組織課外實踐，加強課外指導，根據近期教學內容制定綜合實踐主題，提升學生數學實踐能力。例如，教師在講解折線統計圖時，可以布置“探究家庭水電消費情況”的綜合實踐活動，學生搜集家里近半年來的水電消費情況，并繪制出相應的折線統計圖，提升學生數據搜集、分析能力，讓學生歸納出家庭水電消耗情況，培養學生節約水電的環保生活理念。學生可以獨立或小組合作完成課外實踐任務，嘗試單式折線統計圖和復式折線統計圖，有的學生嘗試單式統計圖，分別繪制水費折線統計圖、電費折線統計圖即可，可以更為直觀看出每個月份水電消耗情況，找出最高點和最低點。有的學生嘗試復式統計圖，把水電費放在一個統計表中，繪制兩條折線，不僅可以呈現出水電費金額差異，還可以分析出每個不同季節水電消耗情況。學生之間可以交換統計圖，分析出對方家庭水電消耗情況，倡導節約、環保生活理念，全面提升小學生的數據分析能力[8]。

結語

總體來說，在新課改背景下，以核心素養為中心，切實做好課程教學的創新與優化工作已經成為小學數學教學的重要改革方向。對此，我們應當把握好數學核心素養的具體內涵，在此基礎上，不斷運用新的教育思路和方法，去打造一個基于核心素養的趣味化、高效化和現代化數學講堂，讓學生能夠學得更多，走得更遠，飛得更高！