“雙減”背景下小學數學的高效學習探究

王 倩

（新疆師范大學 新疆烏魯木齊 830017）

引言

2020年5月，國家頒布了《進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。政策明確要求要減少學生作業時長，并對學生學習時間有良好的規范。通過該政策可以減輕學生學業負擔，著重地從學生的學習環境出發，在課內和課外做好協調，保障學生有充足的休息時間，減輕學習壓力[1]。在“雙減”政策的引領之下，數學教師應在教學上進行相應的調整，一方面要注重課堂教學模式的優化，另一方面要注重教學內容的生活化，盡可能與學生的生活相結合，從而讓學生對教學的內容有更深入的了解，有助于教師的高效課堂的打造。

一、“雙減”背景下小學數學課堂存在的問題

1.減負過度，教學低效

在“雙減”政策的背景下，想要更好地推動數學教學的減負增效，教師就需要加大力度，減輕學生的數學作業負擔及學習壓力，讓學生擁有更好的學習狀態探究數學知識。但在實際的數學教學中，部分教師難以較好把握減負增效的力度，出現了減負過度的情況，無法充分發揮出雙減政策的優勢。如一些教師過度縮減數學題目的數量，卻沒有注重數學題目質量的提高，所布置的數學作業當中的題目缺乏一定的代表性和典型性，難以幫助學生有效鞏固數學知識，深化學習。

2.增效不足，形式單一

小學數學教材中的一些內容，對于小學生而言有著一定的難度，尤其涉及一些公式時，需要教師結合學生實際情況，在充分了解教材之后，運用合適的教學方式幫助學生進行理解。但部分青年教師對于教材的了解不夠深入，課堂的教學經驗存在不足，難以采用合適的教學方法幫助學生理解數學中的一些難點知識。并且在“雙減”政策背景下，要求教師在有限的時間內提高課堂教學的效率，這無疑增加了教師的教學難度，對教師的教學提出了更高的挑戰。而部分教師在課堂教學中沒有根據“雙減”的要求，及時調整教學理念與方法，仍舊采用之前的教學模式，沒有運用正確的“增效”手段，只是在原有的教學基礎上增加了課堂知識教學的密度。學生本身對部分公式、解題方法的理解并不深入，教師又采用了不合理的“增效”手段，進一步加大了學生的學習難度。課堂看似增加了更多的知識點，可教師并沒有從根本上進行教學改變，沒有從幫助學生更加高效地理解知識點做起，反而增加了學生的學習壓力。

3.互動欠缺，學習被動

在“雙減”政策的背景下，教師應與學生之間展開互動，在互動交流的過程中給予學生更多的學習上的引導與幫助，盡可能讓學生體會到數學的學習樂趣，以達到雙減目的[2]。但部分教師在教學活動開展中，只關注到了自身的教學工作的開展，缺乏與學生之間的互動，未能關注到學生對學習的看法，與學生之間存在一定的隔閡。這不僅會影響到課堂教學的效率與效果，還會對學生的學習能力與水平的提高有所影響，阻礙了小學數學的教學創新，無法達到“雙減”政策的要求。

二、小學數學高效學習的策略探究

1.優化課堂教學模式

（1）讀書增智，培養學生良好品格

教書育人是教師的教學目標，在教學中通過滲透德育元素，比單純的說教更能有效地達成我們的目標。教師既要關注數學本身的知識教學，同時還要關注到學生的個人品德的培養，要符合教書育人的初衷。對此，教師在教學上應注重德育的滲透與融合。

如在小學數學三年級上冊《二十四時計時法》教學當中所涉及的知識點，主要以引導學生對時間的概念有初步的了解，讓學生能夠把所學的有關時間的知識點與自己的實際生活相聯系。

在這一課的教學當中，教師在給學生講解基本的時間概念的同時，可在教學中規范學生的一日生活作息，讓學生在潛移默化中培養良好的時間觀念。如周末休息時，應在早上七點起床，九點至十一點讀書、寫作業。下午兩點至五點休息娛樂，晚上九點準時睡覺。在上述的周末時間安排當中，具有相應的學習時間，同時也有娛樂休息的時間，很好地遵循了“雙減”政策的要求，做到勞逸結合。對于學生而言，在周末休息的時候，既不能一味地學習，也不能一味地休息娛樂，要合理地安排時間，以達到勞逸結合的效果。對此，教師可以先讓學生對自己的周末進行規劃，然后分析和檢驗學生表述和運用時間的正確性；對學生的周末安排計劃中存在的不合理之處進行引導和糾正，把更為規范有效的周末生活安排內容教給學生，引導學生糾正不良的生活習慣。

（2）創設情境，調動學生學習熱情

想要打造高效的數學課堂，首先要激發學生的學習動力，培養學生對數學的學習興趣。對此，教師需要結合學生的興趣傾向和學習的情況選擇對應的教學方法。想要了解學生的興趣，教師可以通過課時觀察的形式，在教學中密切關注學生的興趣動向，挖掘學生的興趣點。例如，《統計與可能性》是小學數學三年級課程，主要引導學生認識到客觀事件中出現可能性的概率，并能夠運用分數進行具體的表示，培養學生的隨機觀念。在實際教學中，教師可以設計趣味性游戲，使學生充分參與到課堂中，激發學生的學習興趣。假設一個班有40名學生，教師可以準備這樣的教具：①號袋、②號袋、白球4個、黃球15個。40名學生分為兩組，每組20人。第一次游戲：①號袋內放入1個白球和1個黃球，②號袋內放入3個白球和3個黃球，第一組學生逐人隨機摸1個①號袋的球，放回袋內并在黑板上記錄學生摸到白球、黃球的數量，第二組學生對應②號袋。隨著參與學生的增加和黑板上數據的變化，他們應該能夠逐漸感受到兩個袋子摸到白球和黃球的可能性是差不多的，接著可以問學生為什么會是這樣的結果？使學生養成善于思考的好習慣。第二次游戲：①號袋內放入4個白球和15個黃球，40名學生逐人隨機摸3個球，放回袋內并記錄數據。隨著游戲進行到尾聲，可能不等教師提問，學生自己就會說出自己觀察到的現象，并大致說出原因了。

所以，教師抓住學生感興趣的內容展開教學，不僅能進一步激發學生對數學學習的興趣，也能解決學生在生活當中遇到的一些相關問題，還能促進整個數學課堂的高效開展。

（3）堅持勞逸結合，調整學生學習狀態

一些教師為了要能夠在有限的時間里把相關的知識點教授給學生，時常會出現拖堂占課的現象。雖然這是一種負責任的表現，但會導致學生的休息時間受到擠壓，影響到學生的正常休息，容易導致學生出現排斥心理。對此，教師在教學上應堅持勞逸結合，貫徹雙減教育理念，合理安排課堂的教學內容。如在即將下課的前三分鐘，教師應當及時停下課堂的教學，在這即將下課的時間里讓學生進行課堂的總結，確保在規定的時間里下課，不占用學生的課下休息時間。

2.合理設計作業

（1）問題融合，減少作業總量

“雙減”政策要求教師減少作業的總量，提高作業的質量，對此，教師需要重新優化作業設計的內容。為了能夠有效減輕學生的學習壓力，教師需要減少課后的作業總量，但為了要保證一定的教學效果與質量，教師可以把課后的作業內容與課堂進行融合。如教師把原本需要布置的一些作業內容進行規整，轉化為課堂的教學問題，在課堂當中通過提問的形式，無形中讓學生完成數學作業。通過這種做法，一方面能夠考驗學生的課堂學習情況，另外一方面也能夠減少課后作業的總量。

（2）科學劃分，細分作業內容

以小學數學三年級《小數加減》一課為例，教師在布置作業的時候往往會忽略學生之間的差異性，從而為所有學生布置相同的作業。這種方式，對于一些學習優秀的學生而言，會讓他們產生枯燥的心理，無法實現因材施教的教學理念。基于此，教師可以通過結合分層教學的理念，合理設計出不同難度的作業內容，具體如下。

①學困生

5和47至少加上（）才能得到一個整數。

比0.56多3.5的數是（）。比21.8少17的數是（）。比4.5少0.56的數是（）。

②優等生

小馬虎在計算1.39加上一個一位小數時，由于錯誤地把數的末尾對齊，結果得到1.84，正確的得數應該是（）

小明在計算6.45加上一個一位小數時，誤將一位小數當成了整數，結果是25.5，這個一位小數是（），準確的和是（）

以上的題目對比于根基差的學困生所做的題目難度高了一點，但是不至于讓學生完全無法接受，因此教師可以設計以上這樣的題目提高優等生對于小數加減法的進一步思考，鍛煉他們的自主思考能力。

3.促進教學高效開展

（1）開辟課后服務渠道，滿足學生各項需求

在“雙減”政策的背景下，通過課后服務工作的開展，不僅能夠滿足學生對學習的多樣化需求，還能在此基礎上減輕家長的壓力。為了能夠更好地滿足學生的各項需求，在課后服務中，當學生向教師提出問題后，教師應及時回應，耐心解答學生的問題。其次，教師還應加強“家校”之間的合作與聯系，定期與家長進行溝通，了解學生在家中的學習情況，鼓勵學生在家中學習遇到困難時可通過網絡向教師獲取幫助[3]。在開辟課后服務渠道的措施上，可以采用“1+X”的課后服務體系，“1”指的是基礎的課程，如數學教學課程，在基礎課程中落實提優補弱的教學輔導，全面提高學生的數學學習成果。“X”指的是其他的興趣課程，如舞蹈、繪畫和書法等，全面促進學生的發展。

（2）引導教學回歸生活，豐富學生知識積累

作為連接學生與教師之間的橋梁，教材是學生學習的主要來源，是教師教學工作開展的重要載體。引導教學回歸生活，從實際生活出發，從學生所熟知的事物著手，能更好地提高課堂教學的效率。對此，如何合理使用教材，創造性的挖掘教材內容展開生活化教學是提高教師教學質量的重要方向。

①關注時事熱點與地方文化

關注時事熱點，緊跟社會發展的腳步，時事新聞能引起學生的熱議。教師合理地選擇時事新聞作為教學的素材，可以有效激發學生表達的欲望。

比如，小學高年段的學生的思想相對成熟，會更多地關注到時下的社會熱點。教師通過掌握小學高齡段學生的思想特征，可以在教學中根據教學內容結合一些重大事件，引發學生的熱議，并在學習討論的過程中逐漸培養學生的社會責任感。

②加工與改造素材

教育家葉圣陶先生曾談道：教材的作用只是輔助教師授課，如果想要更好地運用教材，還需要教師的加工與改造。

數學教材屬于靜態的出版物，在發行之后于某段時間內其內容是不變的，但學生的生活卻是在不斷發生變化的，這就導致了教材當中的內容逐漸出現落后的情況。教師在教學上不能只束縛在數學教科書當中的內容，針對一些不合時宜的教材內容，教師應結合自身的經驗進行相應的改造。比如，在教學相遇問題時，總是以從a地到b地的說法為主，這種情境過于普遍且顯得籠統，對激發學生的學習興趣并無過多幫助。此時，教師可以通過多媒體教學形式，把實際的地圖呈現出來，讓學生更加直觀地了解到兩座城市之間的距離，讓生活化教學更加貼近實際。

結語

基于雙減政策的背景下，要求教師落實減負增效的要求，注重高效課堂的打造，盡可能避免拖堂、占課、布置過多作業等現象。對此，教師一方面要優化教學的模式，以學生感興趣的內容著手；一方面通過分層教學理念，設計多樣化的作業；另外一方面還要優化課后服務內容，保證既有數學教學，也有其他的興趣課程。總之，對于孩子，我們要切實做到“雙減”，但不減責任，不減成長，不減質量。