新形勢下高校和諧師生關系構建的探索*

高嚴 江 晨 于大海 張旭昕

（長春光華學院 吉林長春 130033）

引言

教學的核心不僅僅是教授知識，蘊含在教學核心理念背后的是情感、價值的教育。能力、知識、情感是教學活動開展的三大目標。高校學生的價值觀已經逐步形成，且在人際交往上有著個性特點。高校教師不僅應將教學重點放到提高學生知識素養上，更多的是重視學生情感價值的提升，以和諧的師生關系引導學生素質全面發展，提高學生未來社會的適應能力。因此，研究此項課題，具有十分重要的意義。

一、高校和諧師生關系構建核心價值

1.營造教學氛圍

和諧的師生關系在營造良好教學氛圍中有著積極的作用，教師在課堂上與學生平等對話，在課堂下幫助友善幫助學生解決問題。在此過程中，學生更加尊重和理解教師，并回應教師的熱情，在學習、生活之中，按照教師的規范約束自己的行為，在課堂教學中與教師之間進行良性的互動，構建對話式的師生關系，從而營造更加輕松的教學氛圍[1]。

2.健全學生人格

高校學生的人格仍處于不斷完善的過程之中，教師作為學生的領路人，兩者均屬于獨立的個體，且人格獨立。和諧的教師關系強調教師與學生以伙伴的關系共同學習、共同進步，雙方傾聽對方的表達，了解對方的需求，互相尊重、互相鼓勵，構建良好的師生關系。在此氛圍之中，學生的處事方式、學習方式將會發生明顯改變，對于健全學生的人格有著積極的作用。

3.促進學生發展

高校學生的發展是多樣的，對于學生而言，教師的生活閱歷、生活經驗均比較豐富。學生在與教師良好溝通過程中，可以認識到自己的不足，并將教師作為學習榜樣，學習教師的品質、精神、行為等，將其內化到自身未來發展。教師與學生之間的經驗交流、生活共享，對于教師而言，更好地了解學生的思想方式、生活方式，有利于教學活動的優化，而對于學生而言，可以更好地學習知識，促進自身全面發展。

4.彰顯教學價值

教學的價值體現在思想教育、知識教育、能力教育和情感教育等多個方面。通過多樣化教學活動的開展，實現教師與學生之間的良好溝通，幫助學生樹立正確的思維觀、價值觀、情感觀，以更加積極的態度面對生活。高校教育的核心價值不僅僅是教育學生專業技能，幫助學生適應社會、適應生活，和諧的師生關系對于彰顯教學價值，引領學生成長有著積極的作用，這是和諧師生關系構建的核心[2]。

二、高校和諧師生關系構建影響因素

1.思想認知滯后

認知是高校和諧師生關系構建的一大制約因素，學生和教師均受到傳統二元教育思想影響，認為教師與學生是矛盾的，兩者應處于對立關系。師生關系也因此發生改變，以“教師”或者以“學生”為中心的極端教育模式現象出現，教師強調自身的權威性，忽視了學生的主體性，導致教師與學生之間難以形成有效交流。教師的思想固化、學生的思想固化均是影響和諧師生關系構建的一大要素。

2.傳統關系制約

傳統的師生關系中強調“尊師重道”“天地君親師”等理念，這種理念自封建社會延續至今，其將教師的地位提高，將學生的地位降低，教師在學生的意志、思想上具有一定的支配性。隨著國家教育改革的不斷深入，對傳統的教育觀念進行了優化，并進入新形勢，構建了新型的師生關系，但傳統思想仍然存在，成為制約師生關系和諧發展的絆腳石。此外，部分學生的思想認知中，如果不聽從教師的話，會導致自己無法在班級中立足，學生需要無條件服從老師。這種觀念不僅是錯誤的，而且也不利于和諧師生關系的構建。如何改變教師和學生的思想認知需要一個漫長的過程，新型教育理念的普及與滲透，也需要一定的過渡時期。

3.價值標準缺失

價值標準缺失是指在多元化的發展背景之下，我國教育逐漸步入新形勢，但每一次的轉型發展必然面臨著部分結構重新調整。我國正積極探索師生關系與教育之道，但新形勢的變化發展對師生關系的發展并非全部都是積極的，仍有消極因素在影響師生關系的構建。例如，社會價值體系、道德標準規范、思想價值認同等，均會影響到教師與學生之間的交流。因此，教師應更加注重學生的價值觀念重塑，重視思想教育對于構建和諧師生關系的積極作用。

4.理解信任不足

理解與信任是師生和諧關系構建前提基礎，但如果教師與學生之間缺乏理解，導致信任危機產生、信任感喪失，會嚴重影響到師生關系的構建，對于學生的未來發展也會產生不利影響。例如，教師認為學生玩物喪志、不務正業，學生認為教師給予的學習壓力過大、作業任務繁重等。在雙方的眼中，彼此均具有不足之處，且不進行溝通和交流，會導致理解與信任危機逐漸擴大，形成影響師生關系的關鍵要素[3]。

三、高校和諧師生關系構建路徑

1.構建路徑

（1）優化教學理念。和諧師生關系構建應首先從教師角度出發，重視新型教學理念、教育理念的貫徹落實，如以人為本理念、個性化理念、生活化理念、趣味性理念等。教師教學理念優化應不斷學習新型的教育知識，認識到學生在教育中的主體地位，以學生為中心開展教學活動，或重視學生的興趣彰顯與個性彰顯，僅僅貼近生活開展教學活動。例如，某高校思政教育課堂中，教師采用生活化和趣味化的教學理念，將學生分為若干個小組，以實際生活中的案例為模型表演生活中的情景，教師也積極參與其中，為學生生活情景表演中的臺詞、表演方式、道具、服裝、劇本等提供相應的便利，在為學生布置生活化任務的同時，參與學生的任務完成過程，給予學生一定的幫助。在此過程中，教師既是學生的導師，也是學生的朋友，為師生之間和諧關系的構建奠定了良好的基礎。因此，教師需要深入到學生之中，樹立新型教育理念，重視對學生的引導、鼓勵、評價，給予學生相應的幫助。也是新形勢下師生關系構建的最終目標。

（2）創新教學模式。新型的教學模式對于和諧師生關系構建有著積極的作用，教師應充分發揮自身在課堂中的引導作用，采用“微課”“翻轉課堂”等新型的教學模式，與學生共同探討學習中的問題。例如，高校課程教育中，某教師采用翻轉課堂的教學方法，在課前幾天預先設計對應課程的教學方案，預設教學目標，并將重點知識、難點知識分享到學生平臺之中。針對某個問題或者多個問題，引導學生進行思考、交流，在課堂上進行問題的分析與表達。課堂教學中，教師與學生共同探討課程問題，重新定義了自己在課堂中的身份，并不僅僅是知識的傳遞者，更多是知識的分享者，教師與同學各自發表自己的觀點、建議，評價并指出學生的問題，從而加強與學生之間的教學溝通，摒棄了傳統教育被動課堂教學的局面。教師應不斷探索新型的教育模式、教學方法，注重學生的表達，充分引導學生表達觀點、發表意見，實現新形勢下教師與學生關系的重構[4]。

（3）營造交流氛圍。教師與學生應處于平等對話的狀態，這是新形勢下的教育改革對教師提出的要求。“對話式教學”模式的貫徹落實，是進一步深化師生關系，提高教師與學生之間互相認知、互相理解的重要表現。例如，某高校教師為了更好地促進師生之間的交流，建立完善的師生評價體系，以實名的方式進行師生互評、生生互評的交流對話模式。教師依據現有的App軟件打造交流平臺，采用每周一問的方式與學生進行交流。教師與學生的交流內容包括學習方面、生活方面、交際方面等多方面的內容，以留言或者評論的方式進行交流，咨詢學生是否在生活中遇到困難。學生則可以在平臺之中留言，交流自己在生活中、學習中、情感中遇到的問題，教師采用私密回復或者公共留言的方式與學生進行交流。營造良好的交流氛圍以及平等的對話模式，其核心重點在于教師與學生之間彼此尊重，彼此理解，學生尊重教師的表達，理解教師的教學方式和教學理念，教師尊重學生的生活，以個性化的指導實現平等交流的目標，從而實現構建和諧師生關系的目標。

（4）教風科學建設。教風的科學建設是指教師為人師表應以身作則，在具體的科教活動之中，認識到自己的不足，金無足赤、人無完人，教師的職業素養、道德素養會影響到與學生之間的和諧交流。因此，高校在促進教師與學生和諧交流中發揮著重要的作用.高校應首先重視教師的價值建設，其次應提高學生的思想建設。例如，某高校在定期開展以“促進師生和諧交流”的座談會。座談會邀請學生代表參加，由學生與教師共同在座談會中交流如何構建良好師生關系的辦法，在交流中學生表達自己的訴求，教師根據學生的訴求進行調整，并充分貫徹落實思辨思維，反思自己在教育工作中的不足之處。同時，高校內部設置學生反饋渠道，學生可以采用實名舉報的方式評價教師在工作中、生活中的不足之處，教師根據學生的舉報的內容進行教學工作的實時調整。目前，教師與學生之間的互評模式建設仍面臨一定的困境，需要教師轉變理念，以良好的師德、教風，為學生做好表率。

2.構建對策

（1）生活情感教育。高校教師在和諧師生關系構建上，應重點關注學生的生活和情感，幫助學生解決生活和情感問題，引導學生樹立正確的思想觀、價值觀。情感教育在消除師生隔閡中有著積極的作用，有利于雙方找到共同點。例如，某高校教師在與學生進行和諧交流的同時，開設生活平臺、情感專欄，專注于解決學生生活中和情感中的問題。高校學生對社會的認知較少，生活閱歷并不足以幫助其自主解決生活和情感中的難題。并且，部分學生自控能力比較弱、個性張揚，部分學生自控能力較強、性格穩重，教師針對不同類型學生所遇到的生活問題、情感問題，幫助學生采取科學、積極的態度應對問題。某學生因與同宿舍同學之間存在矛盾，教師將兩個同學叫到一起，分別為兩個學生設置問題，并將問題的答案放到對方的手中，與兩名同學一起做實驗，最終使得兩名同學關系緩和。注重學生的生活問題解決，了解學生的情感訴求，是構建師生和諧關系的重要舉措[5]。

（2）信息技術應用。信息技術在構建和諧師生關系中的應用效果較好，其不僅僅是教師與學生之間進行平等交流的平臺，而且也是“課內陣地”打造的重要內容。信息技術在高校教學之中可以應用到具體的教學活動、教學評價以及學生激勵之中，在“課外陣地”中的應用可以為學生提供相應的服務，實現對學生的科學培訓與優質管理。例如，某高校在學生管理上引進綜合教育管理平臺，按照高校的學院、專業進行群體劃分，教師在綜合管理平臺之中擁有資源上傳權限、信息發表等權限，學生可以登錄平臺查詢相應的信息。同時，教師使用平臺開展教學活動，上傳教學資源，并開展學生綜合評價工作，評價內容包括學生的態度、學習方式、學習能力、考勤情況等。教師根據學生評價結果，與學生進行溝通、交流，幫助學生更好地進步。

（3）審美教育手段。審美教育是促進學生情感完善，實現教師與學生科學交流的重要手段。審美教育內容并不是教導學生如何評價美與丑，更多的是理性地看待社會中的問題，遵守社會秩序，尊重法律，充分貫徹落實核心主義價值觀，學習雷鋒精神等。審美教育可以促進教師與學生之間的友好交流。例如，某高校教師在審美教育中定期開展以“樹立良好品質、學習雷鋒精神”的主題活動，利用節假日時間組織學生參與社會志愿活動，組織小型團體活動、文藝表演活動等。教師在主題活動中發揮著引導者、主導者的職能，通過活動的舉辦，幫助學生樹立正確的價值觀，推動審美教育的科學落實。

（4）道德教育規范。教師在構建和諧關系中，應注重學生的思政教育，幫助學生樹立良好的學習目標、生活目標、成長目標，做學生未來路上的引路人。道德教育規范以包容、寬容的態度，立足于新形勢下對人才的需要，增加與學生之間的理解與信任，培養更加優質的人才。除此之外，教師將社會主義核心價值理念作為教育的基礎，要求學生理性看待問題，感性認識問題，促進學生道德思維的進步與完善。

結論：綜上所述，教師在和諧師生關系構建上占據主導地位，其如何與學生交流、如何開展教學活動、如何下達教學任務，均會影響到師生關系的構建。教師應該發揮自身的引導作用，切實幫助學生解決情感問題、生活問題、價值問題，實現學生知識進步與情感完善的教學目標。