基于學齡前兒童行為特征的幼兒園活動空間包容性設計

魏敏

關鍵詞：學齡前兒童;行為特征;幼兒園活動空間;包容性設計

1 包容性設計概述

包容性設計是一個面向全年齡、不同行為能力使用者的設計視角與方法，需要考慮使用群體的多樣性，要求設計可面向所有使用者[1]。包容性設計的概念起源于西方，作為概念引入中國是2010 年。包容性設計的基本原則包括：設計過程以人為中心，承認多樣性和差別，可以在一件產品無法滿足眾多用戶時提供選擇，讓每個人都能方便愉悅地使用建筑和環境[2]。包容性設計在價值觀方面強調平等，尊重多樣性。在方法論層面通過多種方法工具及利益相關者參與等手段，在最大程度上擴大設計受益人群[3]。包容性設計以多元差異、以人為本、多樣選擇、靈活調整、積極體驗為設計原則，以滿足行為能力有差異的使用者為重要目標，其空間理念最初應用在各類公共空間的設計中，希望設計的目標人群能涵蓋盡量多的社會群體。而面向特定人群的包容性設計，則可以更全面地考慮這一群體的心理和行為偏好的多樣化。

2 學齡前兒童的行為特征及對幼兒園活動空間的需求分析

聯合國發布的《兒童權利公約》將年齡在18 歲以下的未成年人定義為兒童，將其按照年齡劃分為：1—3 歲為學步兒童，3—6 歲為學前兒童，6—12 歲為學齡兒童，12—18 歲為青少年[4]。綜合考慮我國的學制及幼兒心理學的要求，通常將兒童時期劃分為3 歲以前托兒所先學時期、3—6 歲的幼兒園學前期、6—12 歲的小學期、12—14 的初中期、14—18 歲的高中期。文章主要研究3—6 歲的學前期兒童的行為特征及空間需求。

馬丁· 海德格爾的空間與存在論提出，“人以運動的身體作為媒介感知空間，反之，空間的存在以人的行為為媒介來感知”。兒童的心理、生理、行為系統是相互依存、相互作用的。3—6 歲的學前期兒童特征是：（1） 好奇心強，積極運用各類感官來認知新鮮事物，甚至將好奇心付諸于破壞行為，例如拆開玩具汽車看看里面有什么;（2） 創造性強，每一面空白的墻都能吸引兒童圖畫，每一個空間都能激發兒童創造游戲的天性;（3） 模仿性強，學前兒童不僅能模仿他人動作，也可以模仿他人言語，能完整的向他人轉述在幼兒園發生的故事;（4） 專一性弱，他們很難長時間專注于同一種游戲活動，容易受到外界影響而改變自己的注意力和興趣點;（4） 情緒不會支配，他們希望被人注意、重視和關愛，要求與別人交往，一旦要求無法得到滿足，情緒就會顯露出來;（6） 以自我中心，他們在日常游戲和交往中逐漸明確并加固自我的概念，能清晰地進行自我評價，注重自我在游戲中的體驗;（7） 具有探索精神，他們在游戲中探索刺激感官的體驗，具有冒險性的游戲方式，哪怕是遇到困難挫折，也不會輕言放棄。這些行為特征通過在各類活動空間中以追逐、迷藏、競技等行為方式釋放，表1 概括了3—6 歲兒童的行為特點。

3—6 歲也是兒童思維發生轉變的一個重要時期，兒童的思維由形象慢慢轉變為表象，這一階段的兒童認知也變得更為具體，能從整體角度觀察事物，這些特點有利于他們觀察整體的空間環境。與空間形式相比，設計師更應該關注兒童在活動空間中的需求是什么，空間能對兒童活動產生什么樣的作用。依據上文總結的這一階段兒童的行為特點，針對兒童的行為特征總結其空間需求：（1） 充滿趣味――富有變化的空間，多種多樣的游戲區域供兒童自由選擇;（2） 滿足創造性――靈活便捷，易于兒童動手體驗的空間;（3） 提升專一性――引導兒童自主、投入學習的活動空間;（4） 滿足模仿心理――具有良好的氛圍，積極引導力的空間;（5）包容情緒變化――營造明亮溫馨的學習活動氛圍的空間;（6） 包容不同群聚――大到群體集會，小到私人獨處的空間;（7） 包容冒險性――不過度保護，開放的引導，鼓勵自我挑戰的空間。

3 基于兒童行為特征的幼兒園活動空間包容性設計的意義

幼兒園活動用房包括班級活動單元和綜合活動室等，活動空間承載著兒童的學習生活、日常游戲、人際交往等重要功能，是幼兒園設計的重點。適宜兒童發展的空間可以為兒童成長帶來積極地引導與促進作用，反之，則可能出現對兒童的傷害。適宜兒童發展的環境并不等于對兒童進行全面的保護，以避免其受到任何傷害。正相反，其是包容兒童成長階段那些必須經歷的挫折與挑戰的空間環境才是不可或缺，不可替代的。

包容性空間能夠促進兒童綜合能力的拓展，有助于其全面成長。包容性的兒童活動空間是在考慮學齡前兒童生理心理特征的基礎上，更加包容兒童的個體差異性，活動空間多樣性的一種設計思維方式與研究過程，力圖充分認識兒童成長階段有助于能力拓展的行為特點和活動需求，避免對他們進行一些不必要的過度保護。以包容性設計的理論為基礎指導兒童活動空間設計，即是以兒童為中心，以學前期兒童活潑好動的特點為設計的出發點，而不是將他們限制在座位上。承認兒童的個體差異，考慮到每一個孩子的游戲、活動偏好，考慮他們的性別差異，性格差異等。為兒童提供盡量多的選擇，設置多樣化，趣味性的游戲裝置，促進兒童的身心發展。因此，兒童活動空間的包容性設計可以幫助設計師以多元角度理解多樣性，充分考慮兒童在空間中活動時廣泛存在的差異性和多樣性，保證兒童安全活動的合理限度，在設計全過程以開放的、鼓勵參與的方式將盡可能多的兒童需求納入到設計中。

4 基于學齡前兒童的幼兒園活動空間包容性設計思路

4.1 對于兒童能力及需求差異的包容――從同質化設計到多樣性設計

學前期兒童的運動發展可以劃分為由大肌肉群控制的粗大動作和以小群肌肉群為控制的精細動作，粗大動作技能由個體的大肌肉控制，比如站立、行走。而精細動作則是指手指、嘴部等小肌肉群發展出更為靈敏、更為小巧的身體運動，例如抓取、系鞋帶、彈鋼琴等[5]。大部分學齡前兒童的粗大運動發展要領先于精細的運動發展，且下肢發展要早于上肢發展。學齡前兒童用大量時間來練習這些技能，然而不同年齡的兒童對動作的掌握和熟練程度不同，對于活動空間的需求也就不同。例如3 歲的兒童只能原地起跳，一步走一層臺階，而6 歲的兒童則可以定向單腳跳，雙腳交替下樓梯。日本山梨大學的中村和彥教授研究發現，人類在幼兒期需要掌握的身體基本動作有36 個，如圖1 所示。只有進行多樣的身體活動才能充分鍛煉到這36 個動作[6]。豐富的空間環境能為多樣的行為提供機會，兒童可以針對性的選擇自己感興趣的活動，并保持長時間的專心投入。例如，在空間中設置高低不平的地面，讓孩子們在走和跑的過程中增加對水平跳躍和垂直跳躍的鍛煉;設置符合兒童身體尺寸的小門洞，讓孩子們在進出時增加對于爬和鉆的訓練;在低矮的頂面設置下垂的把手，孩子們可以嘗試抓握和吊掛;總之，空間設計中的此類小落差、小差異可以引導兒童進行鍛煉全身的活動，解放兒童喜愛玩耍的天性。

日本設計師日比野拓設計的KO 幼兒園有意設置了許多富有轉折變化的空間，通過游戲鍛煉兒童日常生活中很少練習到的動作，提升孩子們創造游戲的欲望，刺激好奇心，促進兒童的身體健康。設計師可以有意的設置一些“不那么方便”的地方，一方面可以阻隔孩子們直接地表達交流，引導他們思考怎樣才能完成傳達和表達的過程，怎樣才能解決游戲的障礙;另一方面可以引導兒童發動自己的多種感官去體驗事物。例如小玻璃窗可以讓兩邊的孩子看到彼此，卻聽不到聲音，孩子們只能利用身體語言和模仿猜測傳達信息，他們會拼命的動腦想動作、模仿動作來表達信息。又或是在墻面設置只能傳聲的小孔洞，這時孩子們看不到彼此，只能通過聲音來交流，一種感官被阻斷，孩子們會充分調動其余感官來充分的感知外物，表達交流。在利用空間設計鍛煉孩子們能力的過程中，提升他們的表達能力、聽力和專注力，為孩子們留下全方位的、趣味性的、真實性的、深刻記憶的感官體驗，如圖2、圖3 所示。

4.2 對于兒童行為方式獨特性的包容――從程序化設計到人性化設計

曾幾何時，僅靠程序化、勻質化的設計手法來營造廉價的兒童場所感的時代，已經一去不復返了。時代要求更高質量、更人性化的兒童空間，空間設計需要兼顧不同性格、年齡、性別，為孩子們提供全面平等的活動機會，合理劃分區域，滿足行為的多樣性。從宏觀群體性來看，男孩與女孩的行為特征差異明顯，男孩偏愛刺激劇烈的運動，女孩喜歡平緩的交流或過家家等;從微觀個體性來看，每一個孩子的性格差異、獨立能力、交流能力等都受到家庭環境和社會環境的綜合影響，導致了行為差異[7]。范· 梅南與萊維林在《兒童的秘密：秘密隱私和自我的重新認識》中提到，“兒童希望被關注，但往往又不想被‘看穿’”[8]。由此可見，兒童天生對躲藏感興趣，為了滿足兒童對獨立性的需求，對于躲藏與窺視的需求，安靜、可供隱蔽的獨處空間是必要的。根據兒童身體尺寸設置一些只有他們才能進去的小角落，有助于兒童觀察力、獨立性的發展，能夠培養孩子們的感性認識，這也體現了人性化設計的意義。孩子們會利用這些隱蔽的小空間觀察別人，自我思考，建立起自我的意識，甚至是領地意識，如圖4所示。這要求設計師既要在活動空間設置適合兒童身體尺寸的極限空間，又要能組織適合群體玩耍的大場面。例如，在門上設置較低的把手或是能旋轉的雙開門，為兒童設置其專門通過的門洞，如圖5 所示。空間構造細部也要基于幼兒日常行為特征考慮，對于室內微小的界面或建筑構件、設施都要切身為兒童著想，以兒童利益為中心。例如，適宜兒童觀望的窗戶高度、護欄高度、縫隙大小、樓梯形式與尺度等。

4.3 對于兒童冒險活動危險性的包容――從保護性設計到挑戰性設計

日本兒童學家仙田滿在他的著作《兒童游戲環境設計》中闡述了冒險空間對于兒童個性發展的重要性，他認為對于兒童來說，最具有吸引力的游戲場所是能讓兒童自由地發揮想象力和創造性的空間，例如堆滿廢舊輪胎和建筑廢料的基地，這些地方對幼兒來說充滿了秘密和誘惑，能夠極大地滿足他們的好奇心[9]。日本建筑師手冢貴晴認為對孩子的過度保護會使他們自己喪失辨別危險的能力，她提議讓兒童在具有合理保護措施的空間中自然發展。她設計的富士幼兒園附屬建筑樹屋讓孩子們在高低變化廊道中摸索，放低身子小心的嘗試，讓孩子們對容易碰頭的地方產生記憶，從而跨越這些“危險的”障礙。

開放式教育理念和開放的空間設計由于引入了更多的空間元素，給予兒童更多的選擇自由。設計師和教師需要區分空間的挑戰性和危險性。幼兒設施的運營管理往往受到體制的限制，與剝奪孩子們探索的好奇心相比，他們更害怕孩子們在自己的設施內受傷。然而與被動的安全限度相比，主動地包容有更加積極的意義[7]。學前期的兒童處于學習和鍛煉身體活動技能的階段，他們渴望探索自己小身體的能量極限。在成長過程中，他們經過主觀的思考，然后去切身體驗和嘗試事物的過程是不可或缺的。活動空間不應當過度的限制孩子的行動，反而要引導他們面對困難時進行思考和嘗試，在保護兒童身體不受到嚴重傷害的情況下，給予兒童充分的自由，包容一些“危險”，會使他們在敏感期抓住培養身體技能和認知發展的大好機會，讓孩子們體會到成長的快樂與自信[9]。例如，在空間中有意地設計一些引導兒童大動作的技能伸展，極限動作技能的挑戰能更好地包容危險，促進兒童自主探索，如圖6、圖7 所示。

5 總結

文章以學齡前兒童行為特征為切入點來研究包容性的幼兒園活動空間設計，重點關注設計的目標群體，契合了現代設計中人性化的設計理念。基于學齡前兒童行為特征的幼兒園活動空間包容性設計策略可以總結為以下四個方面：（1） 為兒童設置緩沖空間，建立明確的空間秩序，注重開放空間與封閉空間的限度，既要避免勻質和空洞，又要加強封閉空間的串聯和流線[11] ;（2） 設計師應當注重設計界面的規整，強化空間的方向性和識別性，建立易于兒童理解的標識和路徑，例如運用低于兒童視線的隔斷或活動家具幫助兒童建立清晰的空間網絡;（3） 要注重設施的安全尺度，對于細部節點進行人性化的全面考慮，嚴格遵照兒童的設計尺度;（4） 對兒童活動進行彈性防護，在不破壞兒童行為自由的前提下，設計師和教師通過預見空間中可能存在的危險，提前做好應對突發情況的保護措施。彈性的防護理念不是通過禁止兒童的行為來杜絕危險，而是允許兒童去嘗試，通過防護措施降低或者消除危險。文章希望用包容性空間設計方法為幼兒園設計師們提供設計參考，進而促進幼兒園活動空間設計的發展。