“種子生產(chǎn)學”課程混合式教學改革探索

王曉東，張玉芹，劉 鵬，李志剛，張巍巍

（1.內(nèi)蒙古民族大學 農(nóng)學院，內(nèi)蒙古 通遼 028043；2.科爾沁沙地生態(tài)農(nóng)業(yè)國家民委重點實驗室，內(nèi)蒙古 通遼 028043）

黨的十九屆六中全會明確指出，新時代“三農(nóng)”工作重心已轉(zhuǎn)向全面推進鄉(xiāng)村振興上來，種子作為農(nóng)業(yè)發(fā)展的“芯片”技術，為實現(xiàn)人民對美好生活的憧憬，筑牢我國種業(yè)根基勢在必行［1-2］。農(nóng)作物種質(zhì)資源創(chuàng)新是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展核心技術，在世界格局發(fā)生重大變化的新時代背景下，種業(yè)的戰(zhàn)略性地位不斷攀升并不可撼動［3］。

“種子生產(chǎn)學”是一門研究農(nóng)作物種子生產(chǎn)原理和生產(chǎn)技術以及生產(chǎn)過程中種子質(zhì)量控制的課程，是農(nóng)學專業(yè)必修的專業(yè)課之一，課程講授了種子科學的基本理論知識和實踐技能，理論內(nèi)容交叉融合了作物遺傳育種學和作物栽培學知識，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有較強的理論指導作用，同時也是現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)發(fā)展中種子生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)化建設的基礎學科課程。

新中國成立以來，高等教育強國建設的歷史經(jīng)驗告訴我們，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，需及時調(diào)整農(nóng)業(yè)高等院校的教學目標，堅持培養(yǎng)學生高質(zhì)量的創(chuàng)新能力和實踐技能［4-6］。課堂教學改革作為高等教育教學改革的一部分，其決定著高等教育的發(fā)展走向，混合式教學改革作為踐行課堂教學改革的關鍵路徑，決定著高等教育價值使命的實現(xiàn)［7］。隨著我國農(nóng)業(yè)和種子產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對種子生產(chǎn)提出了更高要求。種子生產(chǎn)學混合式教學模式，將線上教學與課堂教學有機結合，打破空間和時間的局限，提供一個開放的學習新環(huán)境，更好地使學生掌握種子生產(chǎn)的方法及技術，解決在實踐生產(chǎn)中存在的問題。因此，進行“種子生產(chǎn)學”課程混合式教學改革探索，是培養(yǎng)適應農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化應用型本科高級種業(yè)人才的迫切需要。

1 混合式教學課程設計

1.1 課程教學設計原則 隨著高校在線教學課程的基本建成，怎么用好在線課程逐步成為高校教育的首要問題。目前，“種子生產(chǎn)學”這門課程已經(jīng)儲備了豐富的線上課程資源，如何再利用這些生動形象但較分散的數(shù)字化課程資源，設計出學生更易理解和接受的線下課程內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣和實踐創(chuàng)新力，本文建議實行“混合式教學”。線下課堂，教師采用引導式、啟發(fā)式等教學方法，同時能有效監(jiān)控學生，充分發(fā)揮教師的主導作用；線上教學形式多樣，不受時空限制，能充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，即將課堂教學與線上學習的優(yōu)勢結合起來［8-9］，課堂教學內(nèi)容的設計以歸納和總結、應用與遷移、問題提出與探討為主線，在線學習內(nèi)容的設計為基本概念、基本原理和基本方法等，最大程度上做到課堂教學與線上學習的內(nèi)容互補和優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

1.2 教學方案與實施辦法 教學方案由“以教為主”重新設計成“教與學”相結合，在方案中明確“教師主導”和“學生主體”教學思路。課程內(nèi)容要體現(xiàn)“兩性一度”的建設要求，合理選擇在線學習與課堂教學資源，充分考慮二者的互補性和不可替代性，將教學內(nèi)容重新構建為在線學習內(nèi)容和課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)在線學習和課堂教學的有機融合，在不增加線下課時的基礎上提升課程教學質(zhì)量，彰顯出現(xiàn)代化大學的教育影響力；教師通過不斷完善學生知識體系的構建，增強學生自主學習能力，提升學生知識綜合運用能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學目的。

課堂教學主要側重知識重要原理、方法和技術應用，教學內(nèi)容側重知識內(nèi)化和學生能力的培養(yǎng)。課堂內(nèi)容以課程的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容為主，重點內(nèi)容采取以重點問題為教學串珠，以重點問題之間的關系為脈絡，形成脈絡聯(lián)系串珠的系統(tǒng)化教學模式，針對重點問題，教師組織學生分小組討論問題成為重點的理由；難點內(nèi)容主要針對學生線上自學中自我認知不清楚或理解有偏差的問題，需要教師進行針對性的解析。同時，教師也要設計難點內(nèi)容問卷，鍛煉學生的思考能力，啟發(fā)式地解決關鍵性問題。例如，學生應理解不同作物種子的生產(chǎn)原理并掌握生產(chǎn)方法，不同類型作物種子生產(chǎn)的原理和區(qū)別，穿插一些在科研、生產(chǎn)、社會實踐過程中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象或問題，或者老師讓學生提前查找相關資料找出問題，帶著問題去聽課，提升學生的思考能力，促進師生之間的互動交流。例如，在講授“高粱的生物學特性”內(nèi)容時，可提出“你知道目前生產(chǎn)上常見的高粱類型有哪些？”“如何區(qū)別不同類型的高粱？”“它們的用途分別是什么？”等問題，提高學生聽課的效果，并在實習過程中，田間指導學生完成實踐加深知識理解，同時在種子生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)向?qū)W生提一些相關問題，以提高學生靈活運用所學知識解決出現(xiàn)問題的能力。

線上學習以普遍性和前沿性知識為主，教師制作導學任務單和自學思考題，學生圍繞導學任務單學習，教師通過自學思考題掌握在線學習情況，視具體課程可以利用“學生小組討論”+“教師在線解答”等模式提高課堂活躍度。例如，通過在線學習，掌握“種子生產(chǎn)學”現(xiàn)代研究進展和實踐意義，學習不同作物繁殖方式、種子及親本生產(chǎn)特點，掌握種子生產(chǎn)的相關概念、種子類型及標準，通過在線學習初步掌握玉米、小麥、水稻、高粱、谷子、馬鈴薯、棉花等我國主要農(nóng)作物的種子生產(chǎn)技術并以提問的方式給學生課前試錯的機會，通過糾錯激發(fā)學習動機，利用優(yōu)慕課平臺鼓勵學生積極參與討論，培養(yǎng)學生學習的能動性和創(chuàng)新思維。

1.3 課程思政有機貫穿于教學目標 “種子生產(chǎn)學”內(nèi)容較為分散，包括新品種審定、登記、保護與利用，種子生產(chǎn)的基本原理、不同繁殖方式作物種子生產(chǎn)技術法律法規(guī)和經(jīng)營管理等［10］，并且重點不突出、理論技術更新比較慢，理論課時占比較高，實踐實驗課占比低，學生學習熱情不夠，創(chuàng)造性不強［11-12］。針對“種子生產(chǎn)學”課程特點以及教學過程中出現(xiàn)的問題，如何利用“混合式教學”的方式將課程思政內(nèi)容有機融入到“種子生產(chǎn)學”課程教學中是“混合式教學”改革中有待解決的問題，也是更好體現(xiàn)高等教育“立德樹人”、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重要舉措。

優(yōu)質(zhì)課程思政內(nèi)容的切入，不但能提高學生的道德素養(yǎng)，同時也能提高學生對專業(yè)課程的興趣、加深對農(nóng)學專業(yè)的熱愛、激發(fā)學生對種子科學的創(chuàng)造力。課程思政包括擺正學生的政治觀、價值觀、文化觀和情懷觀，分為理念性和感知性課程思政，“種子生產(chǎn)學”理念性課程思政如：種業(yè)是整個國家的核心和戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷發(fā)展的，要用辯證的方法看待問題，矛盾之間可以相互轉(zhuǎn)化和相互聯(lián)系等；感知性課程思政如：農(nóng)業(yè)科學家在種業(yè)研究中的奮斗歷程，一粒種子的力量，逆境中堅定自己的理想信念、愛國情懷等。在教學中，線下分析講解理念性課程思政，感知性課程思政可以通過播放視頻和情境教學等方式傳播給學生，將學生代入意境，產(chǎn)生情感共鳴和精神共振。深入挖掘“種子生產(chǎn)學”課程思政，并落實到課程教學目標設計中，根據(jù)農(nóng)學專業(yè)育人目標，完善“種子生產(chǎn)學”課程的育人目標。

研究利用現(xiàn)代信息技術和新媒體技術，促進思政內(nèi)容與“種子生產(chǎn)學”理論知識同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建“三全育人”大格局，發(fā)揮高校在教書育人中課堂教學的“主渠道”作用。

2 教學過程導向

2.1 以學生為主體 在教學過程中，教師起到導向作用，引領和啟發(fā)式教學，以學生為教學過程中的主體，教師充分調(diào)動學生的積極性，注重培養(yǎng)學生在實踐中解決問題的能力。教學的目的是使學生理解知識、掌握實踐技能，因此，本課程教學目標的設置要符合學生就業(yè)崗位要求。在教學過程中靈活地整合教學內(nèi)容，將國內(nèi)外有代表性的現(xiàn)代種業(yè)科技發(fā)展狀況、理念、新技術、新方法歸納到教學內(nèi)容中，以種子生產(chǎn)工作流程為課程核心內(nèi)容，以學生為學習和實踐主體，將“種子生產(chǎn)學”課程的知識、技能以及素質(zhì)、素養(yǎng)融合到教學方法中，傳授基本實踐經(jīng)驗，面向現(xiàn)代種業(yè)需求，促進學生個性能力的發(fā)揮，培養(yǎng)適應新時代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的高層次復合型人才。

2.2 以能力培養(yǎng)為核心 根據(jù)種子生產(chǎn)相關企業(yè)以及基層農(nóng)業(yè)推廣部門對人才的需求，注重學生實際應用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師通過圍繞種子生產(chǎn)理論、技術和實踐技能等課程內(nèi)容的開展，結合生產(chǎn)案例，如某某公司、科研單位開展的小麥、水稻、玉米等種子生產(chǎn)計劃制訂、制種田選擇、整地、播種、除雜、田間管理及防治混雜等綜合實訓內(nèi)容，在“做中學”“學中做”，突出課程的實踐教學性，培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)的同時，提升學生自身綜合能力。

3 混合式教學課堂評價體系

課堂教學評價是對教學效果做出的正確判斷，必須體現(xiàn)5個作用：一是對教師課堂上的導向作用進行評價，促進課堂教學改革；二是對學生的學習效果進行評價，加強教師之間的相互交流；三是對課程是否符合專業(yè)發(fā)展進行評價，完善課程教學目標；四是判斷教學管理機制是否健全，更好地服從學校管理；五是考核教師教學態(tài)度是否端正。課堂教學評價目的是教師了解學生對既定教學目標掌握的情況，督促學生主動融入整個課程進展之中，學生對課程學習情況進行自我評價，良好的課堂教學評價體系能更好地體現(xiàn)學生的學習主體地位。本課程采取多元化的考核評價辦法，構建客觀、公正、全面的評價體系，真實反映學生對課程內(nèi)容的理解程度和掌握情況。考核評價分為過程考核和終結性考核，過程考核滲透到線上線下的各個教學活動，包括線上答疑、線上留作業(yè)、提交作業(yè)、批改作業(yè)、線下田間操作、出勤率、課堂表現(xiàn)和實習報告成績等；終結性考核就是期末閉卷考試，按照權重，將過程性考核與終結性考核累加即為最終成績，引入過程性考核旨在充分發(fā)揮評價的引導性和教育功能。

4 結語

當今世界新一輪科技革命如火如荼，產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，高質(zhì)量發(fā)展是我國現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展的主題，“種子生產(chǎn)學”作為涉農(nóng)高等院校植物生產(chǎn)類專業(yè)的專業(yè)核心課，為更好地服務于當今經(jīng)濟社會發(fā)展，應用現(xiàn)代信息技術授課，實現(xiàn)線上和線下混合式教學改革，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是提高學生自學能力和研究能力的必要手段，只有用現(xiàn)代技術才能培養(yǎng)出新時代人才，通過混合式教學改革，讓學生更好地理解知識和掌握主要作物種子生產(chǎn)的各項技能，對培養(yǎng)懂理論、懂技術的種業(yè)復合型人才具有重要意義。