“種子生產學”課程混合式教學改革探索

王曉東，張玉芹，劉 鵬，李志剛，張巍巍

（1.內蒙古民族大學 農學院，內蒙古 通遼 028043；2.科爾沁沙地生態農業國家民委重點實驗室，內蒙古 通遼 028043）

黨的十九屆六中全會明確指出，新時代“三農”工作重心已轉向全面推進鄉村振興上來，種子作為農業發展的“芯片”技術，為實現人民對美好生活的憧憬，筑牢我國種業根基勢在必行［1-2］。農作物種質資源創新是農業產業發展核心技術，在世界格局發生重大變化的新時代背景下，種業的戰略性地位不斷攀升并不可撼動［3］。

“種子生產學”是一門研究農作物種子生產原理和生產技術以及生產過程中種子質量控制的課程，是農學專業必修的專業課之一，課程講授了種子科學的基本理論知識和實踐技能，理論內容交叉融合了作物遺傳育種學和作物栽培學知識，在農業生產中具有較強的理論指導作用，同時也是現代化大農業發展中種子生產產業化建設的基礎學科課程。

新中國成立以來，高等教育強國建設的歷史經驗告訴我們，為實現農業農村現代化，需及時調整農業高等院校的教學目標，堅持培養學生高質量的創新能力和實踐技能［4-6］。課堂教學改革作為高等教育教學改革的一部分，其決定著高等教育的發展走向，混合式教學改革作為踐行課堂教學改革的關鍵路徑，決定著高等教育價值使命的實現［7］。隨著我國農業和種子產業的快速發展，對種子生產提出了更高要求。種子生產學混合式教學模式，將線上教學與課堂教學有機結合，打破空間和時間的局限，提供一個開放的學習新環境，更好地使學生掌握種子生產的方法及技術，解決在實踐生產中存在的問題。因此，進行“種子生產學”課程混合式教學改革探索，是培養適應農業生產現代化應用型本科高級種業人才的迫切需要。

1 混合式教學課程設計

1.1 課程教學設計原則 隨著高校在線教學課程的基本建成，怎么用好在線課程逐步成為高校教育的首要問題。目前，“種子生產學”這門課程已經儲備了豐富的線上課程資源，如何再利用這些生動形象但較分散的數字化課程資源，設計出學生更易理解和接受的線下課程內容，激發學生學習興趣和實踐創新力，本文建議實行“混合式教學”。線下課堂，教師采用引導式、啟發式等教學方法，同時能有效監控學生，充分發揮教師的主導作用；線上教學形式多樣，不受時空限制，能充分體現學生學習的主體地位，即將課堂教學與線上學習的優勢結合起來［8-9］，課堂教學內容的設計以歸納和總結、應用與遷移、問題提出與探討為主線，在線學習內容的設計為基本概念、基本原理和基本方法等，最大程度上做到課堂教學與線上學習的內容互補和優勢的充分發揮。

1.2 教學方案與實施辦法 教學方案由“以教為主”重新設計成“教與學”相結合，在方案中明確“教師主導”和“學生主體”教學思路。課程內容要體現“兩性一度”的建設要求，合理選擇在線學習與課堂教學資源，充分考慮二者的互補性和不可替代性，將教學內容重新構建為在線學習內容和課堂教學內容，實現在線學習和課堂教學的有機融合，在不增加線下課時的基礎上提升課程教學質量，彰顯出現代化大學的教育影響力；教師通過不斷完善學生知識體系的構建，增強學生自主學習能力，提升學生知識綜合運用能力，最終實現培養創新型人才的教學目的。

課堂教學主要側重知識重要原理、方法和技術應用，教學內容側重知識內化和學生能力的培養。課堂內容以課程的重點內容和難點內容為主，重點內容采取以重點問題為教學串珠，以重點問題之間的關系為脈絡，形成脈絡聯系串珠的系統化教學模式，針對重點問題，教師組織學生分小組討論問題成為重點的理由；難點內容主要針對學生線上自學中自我認知不清楚或理解有偏差的問題，需要教師進行針對性的解析。同時，教師也要設計難點內容問卷，鍛煉學生的思考能力，啟發式地解決關鍵性問題。例如，學生應理解不同作物種子的生產原理并掌握生產方法，不同類型作物種子生產的原理和區別，穿插一些在科研、生產、社會實踐過程中經常遇到的現象或問題，或者老師讓學生提前查找相關資料找出問題，帶著問題去聽課，提升學生的思考能力，促進師生之間的互動交流。例如，在講授“高粱的生物學特性”內容時，可提出“你知道目前生產上常見的高粱類型有哪些？”“如何區別不同類型的高粱？”“它們的用途分別是什么？”等問題，提高學生聽課的效果，并在實習過程中，田間指導學生完成實踐加深知識理解，同時在種子生產實習環節向學生提一些相關問題，以提高學生靈活運用所學知識解決出現問題的能力。

線上學習以普遍性和前沿性知識為主，教師制作導學任務單和自學思考題，學生圍繞導學任務單學習，教師通過自學思考題掌握在線學習情況，視具體課程可以利用“學生小組討論”+“教師在線解答”等模式提高課堂活躍度。例如，通過在線學習，掌握“種子生產學”現代研究進展和實踐意義，學習不同作物繁殖方式、種子及親本生產特點，掌握種子生產的相關概念、種子類型及標準，通過在線學習初步掌握玉米、小麥、水稻、高粱、谷子、馬鈴薯、棉花等我國主要農作物的種子生產技術并以提問的方式給學生課前試錯的機會，通過糾錯激發學習動機，利用優慕課平臺鼓勵學生積極參與討論，培養學生學習的能動性和創新思維。

1.3 課程思政有機貫穿于教學目標 “種子生產學”內容較為分散，包括新品種審定、登記、保護與利用，種子生產的基本原理、不同繁殖方式作物種子生產技術法律法規和經營管理等［10］，并且重點不突出、理論技術更新比較慢，理論課時占比較高，實踐實驗課占比低，學生學習熱情不夠，創造性不強［11-12］。針對“種子生產學”課程特點以及教學過程中出現的問題，如何利用“混合式教學”的方式將課程思政內容有機融入到“種子生產學”課程教學中是“混合式教學”改革中有待解決的問題，也是更好體現高等教育“立德樹人”、培養社會主義建設者和接班人的重要舉措。

優質課程思政內容的切入，不但能提高學生的道德素養，同時也能提高學生對專業課程的興趣、加深對農學專業的熱愛、激發學生對種子科學的創造力。課程思政包括擺正學生的政治觀、價值觀、文化觀和情懷觀，分為理念性和感知性課程思政，“種子生產學”理念性課程思政如：種業是整個國家的核心和戰略性產業，世界是物質的，物質是不斷發展的，要用辯證的方法看待問題，矛盾之間可以相互轉化和相互聯系等；感知性課程思政如：農業科學家在種業研究中的奮斗歷程，一粒種子的力量，逆境中堅定自己的理想信念、愛國情懷等。在教學中，線下分析講解理念性課程思政，感知性課程思政可以通過播放視頻和情境教學等方式傳播給學生，將學生代入意境，產生情感共鳴和精神共振。深入挖掘“種子生產學”課程思政，并落實到課程教學目標設計中，根據農學專業育人目標，完善“種子生產學”課程的育人目標。

研究利用現代信息技術和新媒體技術，促進思政內容與“種子生產學”理論知識同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建“三全育人”大格局，發揮高校在教書育人中課堂教學的“主渠道”作用。

2 教學過程導向

2.1 以學生為主體 在教學過程中，教師起到導向作用，引領和啟發式教學，以學生為教學過程中的主體，教師充分調動學生的積極性，注重培養學生在實踐中解決問題的能力。教學的目的是使學生理解知識、掌握實踐技能，因此，本課程教學目標的設置要符合學生就業崗位要求。在教學過程中靈活地整合教學內容，將國內外有代表性的現代種業科技發展狀況、理念、新技術、新方法歸納到教學內容中，以種子生產工作流程為課程核心內容，以學生為學習和實踐主體，將“種子生產學”課程的知識、技能以及素質、素養融合到教學方法中，傳授基本實踐經驗，面向現代種業需求，促進學生個性能力的發揮，培養適應新時代農業生產的高層次復合型人才。

2.2 以能力培養為核心 根據種子生產相關企業以及基層農業推廣部門對人才的需求，注重學生實際應用能力和綜合素質的培養，教師通過圍繞種子生產理論、技術和實踐技能等課程內容的開展，結合生產案例，如某某公司、科研單位開展的小麥、水稻、玉米等種子生產計劃制訂、制種田選擇、整地、播種、除雜、田間管理及防治混雜等綜合實訓內容，在“做中學”“學中做”，突出課程的實踐教學性，培養學生專業素質的同時，提升學生自身綜合能力。

3 混合式教學課堂評價體系

課堂教學評價是對教學效果做出的正確判斷，必須體現5個作用：一是對教師課堂上的導向作用進行評價，促進課堂教學改革；二是對學生的學習效果進行評價，加強教師之間的相互交流；三是對課程是否符合專業發展進行評價，完善課程教學目標；四是判斷教學管理機制是否健全，更好地服從學校管理；五是考核教師教學態度是否端正。課堂教學評價目的是教師了解學生對既定教學目標掌握的情況，督促學生主動融入整個課程進展之中，學生對課程學習情況進行自我評價，良好的課堂教學評價體系能更好地體現學生的學習主體地位。本課程采取多元化的考核評價辦法，構建客觀、公正、全面的評價體系，真實反映學生對課程內容的理解程度和掌握情況。考核評價分為過程考核和終結性考核，過程考核滲透到線上線下的各個教學活動，包括線上答疑、線上留作業、提交作業、批改作業、線下田間操作、出勤率、課堂表現和實習報告成績等；終結性考核就是期末閉卷考試，按照權重，將過程性考核與終結性考核累加即為最終成績，引入過程性考核旨在充分發揮評價的引導性和教育功能。

4 結語

當今世界新一輪科技革命如火如荼，產業變革深入發展，高質量發展是我國現階段經濟發展的主題，“種子生產學”作為涉農高等院校植物生產類專業的專業核心課，為更好地服務于當今經濟社會發展，應用現代信息技術授課，實現線上和線下混合式教學改革，是現代農業快速發展的必然產物，也是提高學生自學能力和研究能力的必要手段，只有用現代技術才能培養出新時代人才，通過混合式教學改革，讓學生更好地理解知識和掌握主要作物種子生產的各項技能，對培養懂理論、懂技術的種業復合型人才具有重要意義。