5G時代的“融學課堂”探析

◇畢玲玲（江蘇：漣水縣紅窯鎮中心小學）

5G時代的到來，推動了“融學課堂”在小學語文教學中的應用和創新。這就要求語文教師要及時反思教學方法，改進課堂教學模式，讓學生在課堂上主動提問，與教師交流探討，實現自我學習規劃、自我課堂反思，從而完善現有的語文知識體系。

一、“融學課堂”的內涵

“融學課堂”提倡“五育融通”“資源融會”“學教融和”等思想，注重教育內容的整體設計和有機結合，注重對課程資源的合理分配和利用，注重課堂教學的改革、創新和和諧。

“融學課堂”以“五育融通”為指導。強調以人為本、全方位發展、五育并重、協同育人；加強教學改革，培養學生的素質。

“融學課堂”的實施途徑是資源整合。加強對傳統資源的整合和優化，對數字化資源的篩選和運用，對時間和空間資源的配置和使用。

“融學課堂”的實踐標準是“學教融和”。強調情境同創、問題探究、全面參與、以學定教、角色體驗、全程互動、民主平等、潛能激發、全人發展。

其基本特征就是“給學生提一些問題、給學生做一項任務、給學生留一段時間、給學生做一次交流、給學生當一回老師”。

二、5G時代的“融學課堂”探析

（一）提出問題，提高學生探索知識能力

現有的語文教學課堂中仍然存在重視學生成績提升、忽視學生行為品行教育和道德素養教育的情況，課堂上主要依靠教師傳授知識。古人云“授人以魚，不如授人以漁”，同樣適用于語文課程的教學。語文課堂教學應該注重學生的想法，讓學生自我思考，規劃學習方案，改進學習方法，培養自我學習的能力，積極主動參與課堂的合作探討教學，不斷深入鉆研課文的思想情感，提升思想精神境界。“融學課堂”在已有的教學改革實踐基礎上，提出了新的教學模式。教師在課堂上可以通過提出問題引導學生思考探索，自己主動尋找問題的答案，在解決問題的過程中，有所收獲，培養學生在教材學習中發現、提出、分析、解決問題的能力，并且在語文實踐活動中，發現新問題，提高學生知識探索和知識儲備能力。而在5G時代的大背景下，語文知識的教學離不開大數據的支撐，課堂提問的形式與方式也要跟緊時代科技發展的速度，教師可以將網絡資源有效地“滲透”到課堂問題中，增強課堂提問的有效性、多樣性。

例如，在人教版小學語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》的教學中，教師可以融合5G技術，運用網絡資源，搜尋與植物有關的資料和教學資源，增加語文知識的豐富性和多樣性，從資源入手，“展開”課堂提問，讓學生能夠在科技化的知識背景下，對文章所提及的植物產生更多的學習憧憬和興趣，促發學生學習激情的全面“迸發”，啟發學生從豐富的教學資源中感受到語文知識的多種“面貌”。并以此巧設情境，詢問學生：“同學們，有沒有自己種過植物，或者看過其他人種植物啊？”由此引起學生的思考，如果有學生種過植物可以進行討論，讓學生積極主動融入課堂教學。在開始學習課文時，教師可以進行朗讀示范，讓學生掌握朗讀技巧，感受文章表達的思想情感，閱讀時，教師可以播放音樂以及和詩歌內容相互配合的動畫短片，讓學生融入教學情境。接著，教師可以繼續提問，“同學們，有誰知道文章中的‘鎧甲’‘降落傘’是什么意思嗎？大家見過蒲公英、蒼耳、石榴和豌豆嗎？了解它們是怎么傳播種子的嗎？”教師通過提出課堂問題，帶領學生一步步分析詩歌，尋找答案，解決問題。結束后，可以讓學生模仿教師教學流程，自行提出問題，解決問題，更加深刻地了解詩歌所表達的人與自然和諧相處的主旨，讓學生在生活中，愛護植物，親近自然，在提出問題和解決問題的過程中，提高知識探索能力和問題分析能力。

（二）布置任務，提高學生創新實踐能力

在現階段的小學語文教學中，教師承擔了大部分的課堂教學任務，學生在課堂主要是做筆記和聽教師講解，很難培養學生的獨立自主、創新實踐能力。“融學課堂”不僅要求教師創新完善教學方法，還要求培養學生的學習方法創新能力，充分利用和優化現有資源配置，讓學生德智體美勞全面發展進步，關注學生的素質培養和教育，讓學生全面參與到語文課堂學習中來。教師給學生布置主題任務，引導學生積極參與培養創新精神和實踐能力的實踐主題活動，可以組織開展系列性的活動，拉長主題任務的時間周期，加強課堂學習內容的課后延伸性。同時，教師也可以融合5G信息化的教學方式，從網上搜尋更多的語文知識實踐方式，讓語文課堂成為學生的快樂天地。

例如，在部編版小學語文二年級下冊《丑小鴨》的教學中，教師在上課時可以巧設情境，問小學生“你們喜歡小鴨子嗎？”學生就會聯想到電視上、生活里的小鴨子，再引入學習的課文題目“丑小鴨”，為什么是“丑”小鴨呢？需要學生自己閱讀文章并探索，教師可以讓學生在閱讀的過程中積累寫作素材和語言文字，如描寫動物毛發的詞語“毛灰灰的”，描寫外貌的詞語“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等，讓學生在閱讀寓言故事的時候學習形容詞的使用。安徒生童話語言生動形象，故事新穎，寓意深刻，適合小學生閱讀并具有很深刻的教育意義，因此，在學習完《丑小鴨》課文之后，教師可以列出安徒生的其他寓言故事，讓學生進行閱讀，積累描述性的詞語和句子。除此之外，教師可以運用5G在網上搜尋更多與安徒生童話、寓言故事相關的教學素材，將網絡教學資源中所搜尋到的有用的教學材料與課內的文章進行寫作、閱讀的比較分析，讓學生由課內拓展到課外，借助課外資源更高效地對課內知識進行吸收與掌握，促進學生語文知識面的逐步“擴張”，拓展學生的知識廣度、寬度，推動學生知識體系的全面完善、健全發展。

（三）多一點時間，提高學生獨立思考能力

在小學語文教學課堂中，大部分教師普遍認為小學生年紀小，思想和身體都沒有發育完全，因而很容易忽略對小學生思維能力的訓練。小學生觀察能力強，思維活躍，對于新鮮事物和未知事物展現出極強的學習和認知能力，只要教師正確地引導，小學生就能發散思維，不斷思考。例如，在人教版小學語文三年級上冊《九月九日憶山東兄弟》的教學中，小學生由于沒有兄弟姐妹，無法理解詩詞含義。因此，教師可以借助語文教材內容，讓學生充分感受親人、家人、朋友的重要性，融入集體生活，懂得感恩，培養小學生健全的心理。教師在講授課文時，先對詩歌的內容進行梳理，解決重點的字詞，介紹背景內容，為了加強學生對詩歌內容的理解，教師可以應用5G技術，播放重陽節登高的場景，根據詩歌營造的意境，選擇合適的音樂和短片。通過教師對字詞句的梳理，學生在短片和音樂中，感受詩人獨自在外，親人都不在身邊，恰逢重陽佳節，獨自一人在遙遠的他鄉思念著家里的親人，兄弟們插茱萸少了詩人一人，更襯托出詩人的孤獨以及對家人的思念。讓學生沉浸在教師創設的情境氛圍中，深刻感受詩人的思想情感，也可以讓學生進行討論交流，形成個性化的理解，從而增強學生獨立思考的能力。

（四）展示機會，提高學生表達領悟能力

在傳統的小學語文教學中，教師和學生之間缺乏互動，導致課堂上學生情緒低迷，教師講解的熱情受到學生的影響，語文課堂效率不高。鑒于此，教師在日常學習和生活中應多關注學生的學習情況，幫助學生解決生活和思想上的問題，加深學生和教師之間的思想交流和情感交流，這有助于課堂上學生積極與教師進行互動。例如，在部編版小學語文六年級上冊《詹天佑》的教學中，現代的學生對當時的社會背景知之甚少，當代學生生活富足，很難感受在物資和技術極其匱乏的年代，詹天佑毅然歸國，領導建設京張鐵路的修建。為了讓學生深入了解事件發生的時代背景，教師可以在網絡上搜集一些影視資料，介紹當時我國經濟發展狀態，詹天佑領導修建鐵路的艱辛，在課堂上進行播放，讓學生更有沉浸感和體驗感。教師要引導學生做好課前準備，查找與詹天佑相同的愛國知識分子，如錢學森、鄧稼先等杰出人物。在講解完《詹天佑》一文后，讓學生對搜集到的材料進行合作分析和探究，找出人物身上的共同點和不同點，對學生自身的生活有何啟示。自然，不同的學生對這些人物有不同的看法，學生之間相互交流，積極表達自己的看法，進行思想火花的碰撞，有利于學生在合作交流中領悟文章的內涵和思想情感。同時，教師也要合理運用5G“武器”，借助網絡搜尋更多革命故事、歷史人物的愛國事跡等相關資料，為學生創造更加多維的知識情境，促進學生從網絡資源中“擴展”更多的學習思路，加強學生與文章情感共鳴，幫助學生更加有效、全面地對語文知識進行吸收、閱讀、思考和剖析，讓學生在語文課程的學習中逐步提升自身的文化素養與人文底蘊。

（五）角色互換，提高學生體驗學習能力

在當下的小學語文教學中，學生只是在教師的講解下記錄筆記，很少發表自己的意見和想法，無法體驗教師面對學生時的感受。鑒于這種情況，教師可以采取教師和學生角色互換的教學形式，讓學生主導課堂，為老師和同學講解課文的內容。講解的學生為了能給教師和同學講清楚，會做更多的準備工作，在準備和預習的過程中，學生會不知不覺地掌握和了解更多相關知識。與此同時，課堂以學生的理解方式和思路進行，也會給教師帶來很多教學方法和模式的啟示，有助于學生在角色互換中收獲成功體驗，在講課過程中提高語言表達能力，在思考創造中促進有效建構，在交流分享中實現深度學習。

例如，在人教版小學語文四年級上冊《為中華崛起而讀書》的教學中，這篇文章寫的是周總理少年時發憤圖強、為祖國繁榮富強努力讀書的遠大志向，很適合學生來講。教師選擇講解的學生，將講課的任務分配給每個小組，教師可以將全班分成四個小組，每個小組選擇一個代表進行講解。例如，第一組對文章寫作背景和作者的生平經歷進行介紹，第二組對文章結構進行分析，第三組總結文章的思想情感，分析文章帶給我們的啟示，第四個小組查找相關的課外閱讀文章。在學生實施任務的過程中，教師也要積極引導學生應用5G信息化技術進行知識資源的搜尋與積累，將網絡中與課文內容有關的知識結合起來，強化學生的知識實踐能力，為全班學生拓展知識范圍，即完成了課程教學任務。這樣，既提高了學生主動查找資料、設計課程的能力，教師也能從中得到改進課堂教學方法的啟示，對“融合課堂”的構建具有積極的推動作用。

三、結語

在5G技術支撐和新課標實施過程中，教師融合優秀教學案例，創新教學方法，提高小學語文課堂教學水平，使小學生道德修養和學識儲備不斷充盈，小學生素質、道德教育和思想精神境界不斷提升。在小學語文課堂中，教師可以通過提出引導性問題、創設有趣的教學情境、給學生留充足思考的時間和師生角色互換等方法，讓學生在課堂主動思考探索，挖掘小學語文教材中豐富的理論知識、德育知識和精神養分，讓學生認真學研、時常反思、主動改變學習方法，規劃學習目標和策略，促進小學語文課堂提質增效。