合理使用導學案，有效提高農村初中歷史課堂效率

楊雪萍

導學案教學是指教師編寫導學案引導學生學習的教學模式。這種教學模式能很好地培養學生的自主學習能力。農村初中歷史教師應認真探究導學案的編寫和運用，讓學生有效依據導學案，進行自主學習和探究，培養學生的自主學習能力，從而提高農村初中歷史課堂教學效率。

一、農村初中導學案使用現狀

（一）導學案的設計存在問題

不少鄉村中學教學資源有限，專業師資缺乏以及視野不廣，導致設計的導學案存在以下問題：1. 把導學案設計成教案或練習題，變成了指導教師如何去教，而不是指導學生如何去學。這樣一來，導學案的“導學”作用無法體現，教學依然停留在以教師為主體的牢籠中。還有練習題式的導學案不但不能有效引導學生學習，反而加重了學生的負擔。2. 導學案中的學習問題設計過于膚淺，問題設計缺乏層次性與探究性。這樣一來，學生一看就會，覺得導學案就是簡單的練習，無法提高探究學習能力，從而對導學案失去學習的興趣，難以發揮導學案的作用。

（二）學生完成導學案的質量不高

有些學生對導學案的認識存在偏差，就是單純把學案當成試卷來用，導學的功能沒有體觀，導致事倍功半。還有農村學生不少是“放養型”的，放學后回到家里學習時間得不到保證，家人監督不到位，學生學習自覺性差，所以完成不了導學案，更沒有進行課前的預習，這樣一來我們的導學案教學模式在課堂上就沒辦法實施，教師編寫再多再好的導學案也沒有實在的意義。

二、運用導學案提高歷史課堂效率的策略

（一）優化導學案的設計

我們學校自2015年進行小組合作學習課題研究以來，就已經開始嘗試導學案教學模式，導學案的編寫和使用也成了我們學校教師重點研究的一個問題。在這幾年時間的不斷探索研究中，我發現編寫一份適合農村歷史課堂教學使用的導學案，并非易事。要根據農村學生的生活學習習慣和學生思維能力等，才能編寫出一份實用有效的導學案。

結合本校學生實際，我所編寫的導學案主要包含七部分：學習目標、學習重點、學習難點、學習方法、知識梳理、探究討論、基礎過關。其中知識梳理、基礎過關、探究討論這三個環節是學生在課前預習中必須完成的任務，是導學案設計的重點。知識梳理意在讓學生通過閱讀課本，認真思考，完成教師設計的填空或設問，使學生對本課知識有初步認知，形成知識框架。這樣不僅能增強學生自主學習能力，也能增強學生在課堂中的學習主動性。例如在學習《新文化運動》這一課時，我在導學案中設計的知識梳理框架是這樣的：

學生結合知識框架，閱讀課本，完成任務，就可以清晰地知道這節課要學習的知識點，也知道歷史事件的主脈絡。這樣在課堂上學生就會充滿自信地與老師一起探究知識，充分發揮出自主學習能力和探究能力。

基礎過關是對學生預習效果的一個檢測。基礎是事物發展的根本和起點，對于學生來說，首先要夯實基礎，才能提升技能，促進發展，所以在導學案中，我會結合課程標準要求與中考考試方向，設計相應的測試題。設置的題目要有梯度，設置的題型要符合中考要求，從而使學生由淺入深，由此及彼，全面深入地理解知識。例如在《新文化運動》一課中，我設計的基礎過關題目是：

1. 陳獨秀說：“我們現在認定只有兩位先生，可以救治中國……”“這兩位先生”是指什么？

2. 主張用白話文代替文言文的是誰？他發表的著作是什么？

3. 按照下列口號寫出相應的歷史事件：

自強求富（? ? ? ? ? ? ）

變法維新（? ? ? ? ? ? ）

民主共和（? ? ? ? ? ? ）

民主科學（? ? ? ? ? ? ）

探究討論是教師根據課程標準的要求，結合核心素養和教學目標，深入設計要討論的問題，以達到知識和情感的升華。設計的討論問題要具有問題化和層次化原則。一個好的導學案，應以層次化的問題為主線，設計的問題應將知識轉變為探究性內容，激發學生主動思考，培養學生的探究精神，使優秀學生感到打持久戰的樂趣，一般學生受到激勵，學困生感到成功的喜悅。比如在《新文化運動》這一課中，我設計這樣的問題：回顧中國近代化探索歷程，“從器物上感覺不足”，中國人進行了什么探索？“從制度上感覺不足”，中國人進行了什么探索？“從文化上感覺不足”，中國人進行了什么探索？請綜合分析中國近代化探索歷程的特點。這樣的設計，讓問題層層深入，知識漸漸融會貫通，情感步步升華。

（二）重視培養學生課前自主預習的能力

教師在設計好導學案后，必須要引導學生認真完成導學案的內容，因為學生完成導學案的情況，直接影響導學案使用的效果。課前預習能夠大大提高學生在課堂上的聽課效率。學生根據導學案認真閱讀教材，認真思考，在導學案的引領下自學教材知識，初步感知教材的重點知識，并對不理解的內容做好標記，留在課堂上重點解決，如此一來，教學就能有的放矢。為了提高學生的預習效果，培養學生課前自主預習的能力，教師要引導學生如何預習。剛進入初中，好多學生是沒有預習習慣的，更不知道怎樣預習，所以要具體指導學生預習時做筆記、提問題、歸納知識的方法。為了使學生養成預習習慣，教師還要檢查導學案。只有持之以恒，學生的預習習慣才能培養成功，導學案的功效才能顯現。

“先學后教”這種導學案教學模式很適合自主學習能力比較一般的農村初中學生，不僅能夠很好地引導學生自主學習、合作探究，還能有效提升學生的能力素養。作為農村初中歷史教師，我們要與時進，更新教學理念，設計高質量的導學案，在提升學生學習效率的同時，提高課堂教學效率。

注：本文系2018年廣東省哲學社會科學規劃項目“教師教育中的集體即興創作”（項目號：GD18HJY02）、2019年廣東省教育廳特色創新類項目（人文社科類）（項目號：2019WTSCX110）、肇慶教育發展研究院2020年度教育研究課題“領燕”項目專項課題“運用導學案提高農村初中歷史教學實效的研究”（課題號：ZQJYY 2020116）的研究成果之一。