情境教學法在初中英語課上的合理應用

胡艷玲

情境教學法是教師在教學中創設教學情境，引起學生思考、認知與體驗，從而推動學生獨立學習的一種方法。它不僅能有效提高教學的效率，還能使學生受到興趣和情感的激發，進行主動學習。

一、運用游戲情境，打造高質量英語課堂

有益的游戲注重過程的體驗，能讓學生獲得愉快的體會，也可以讓學生在知識、情感等方面受益。在英語教學中合理引入游戲情境，能幫助學生在活動中實現知識的理解和運用，調動學生學習和探究英語知識的熱情，進而更加主動地投入學習。游戲的引入，促使學生在輕松、歡樂的氛圍中達成英語水平的提高、思維能力的發展、想象力的培養，以及情感和個性化成長。教師對于學生在游戲中的表現要給予充分的鼓勵和表揚，這樣學生才會以積極的態度主動加入游戲活動。

例如，在學習“My favorite subject is Science”這一單元的單詞時，可指導學生玩“我做你猜”的游戲，引導學生分組學習，然后隨機選擇每組的其中一個學生根據圖片上的單詞做動作，如Mathematics， Chinese， English， Biology， Geography， History， Politics， physics， Sports， Music， Art等，讓該組其他學生猜，猜單詞最多組為贏家。在這個過程中，教師要深入挖掘教材的內容，創造一個靈活的游戲環境，引導學生通過小組合作學習提升英語課堂效果。

二、利用多媒體情境，有效傳授學生知識

多媒體以直觀形象的特點，深受師生的喜愛，對知識的學習有著重要的促進作用。通過多媒體手段可以將如今發達的信息技術與英語課堂直接融合，調動學生的多種感官，激發學習英語的興趣。教師既可以自己制作課件輔助教學，也可以選擇合適的課件來輔助教學。教師在利用多媒體進行課堂練習時，要結合教學內容從多重層次、各種角度開展課堂練習，幫助學生提高學習能力。通過多媒體應用，學生可以在相對短時間內理清邏輯秩序，通過節省的板書時間加大課堂容量，提升課堂教學效率。

例如，在教學Unit 5“Do you have a soccer ball”過程中，我通過生動形象的視頻為學生創設情境，激起了學生的學習熱情，接著對學生進行相應的引導：Dear children， do you know football？What is your famous football stars？Can you say something？我播放一個關于足球的短視頻，然后帶領學生區分英式足球的讀法和美式足球的讀法，通過這種方式可以讓學生感受文化差異的語言趣味性。此外，多媒體上呈現的動態和靜態畫面情境，為學生提供了解足球的全方位視角，便于學生理解。

三、運用故事情境，促進學生語言能力發展

通過故事為學生創設情境，將英語知識置于生動有趣的故事中，可以有效引導學生學習知識。同時，學生在講故事的過程中，能有效提高自身的語言交際能力。

例如，在教學Unit 7“How do you make a banana shake”過程中，我推出了一個以“我最喜歡的水果”為主題的故事情境，通過描述水果的形狀、營養價值等引導學生說出相關故事。教師可以先做示范，例如：I like bananas best， because banana contains vitamin A to increase resistance and maintain normal reproductive and visual needs; thiamine can resist beriberi， promote appetite， digestion， protect the nervous system; riboflavin can promote normal growth and development of the human body. Bananas are low-calorie foods，? even for those who are trying to lose weight， can be satisfying. 如果英語文章本身帶有故事性較強的教學內容，這時就可以開展學生角色扮演活動，讓學生在故事中扮演人物角色，進一步了解人物內心世界和性格特征，從而更加高效地理解英語知識。由此，學生將所學英語知識運用到實踐中，可以進一步促進語言能力的發展。

注：本文系廣東省重點科研平臺和項目立項“教師教育‘U-G-S模式理論研究與實踐突破”（課題號：2019WTSCX110）、廣東省教育科研“十三五”規劃教育一般項目立項“‘U-G-S合作下，山區初中教師教育科研能力提升行動研究”（課題號：2020YQJK270）的研究成果之一。

肇慶學院—懷集縣優秀鄉村骨干教師在地化培養“領燕”項目依托肇慶學院—懷集縣教師教育改革創新實驗區，要求肇慶學院和縣教育局、縣教師發展中心和中小學校多方責任分擔、資源共享、過程協同、目標一致，組建肇慶學院—懷集縣區域鄉村教師研修集群，嘗試“一體兩翼三結合”的鄉村教師教育模式。該模式是指以肇慶學院教師教育改革創新實驗區為整體，探究基于縣域情境的“U-G-S”教師教育共同體和基于“區域教師研修集群”的農村教師專業學習共同體為雙翼的鄉村教師教育體制與機制創新，以理論研究和實踐變革雙向建構為策略，實現城鄉教師資源互通、鄉村薄弱學校教育教學質量提升、鄉村教師課堂教學能力和教育教學科研能力提升的三結合協同要求，以此促進粵西區域基礎教育質量的均衡發展。

該項目由肇慶學院教師教育學院副教授薄艷玲和懷集縣教師發展中心副主任莫美雄共同主持，聘請北京師范大學教授周鈞為學術顧問、廣東省教育研究院高等教育研究室研究員戚務念為實踐顧問，以小組合作學習、鄉村留守兒童發展為抓手，綜合運用國內和國際教師教育最新理念，致力于通過在地化模式培養山區優秀骨干教師，創建鄉村學校學習型文化。