高中英語聽說之故事復述教學探究

歐陽鳳枝

長久以來，中國學生的啞巴英語備受詬病。為了改變這種現(xiàn)狀，發(fā)揮高考指揮棒的反撥作用，自2011年開始，廣東高考英語引入了人機對話模式的聽說考試，自2019年以來，英語聽說分值由原來的15分調整為20分，包括三個部分：模仿朗讀、角色扮演以及故事復述。其中占分值比例最高的是故事復述。

英語聽說一直是學生英語學習的難題，主要問題體現(xiàn)如下：（1）學生對于教師全控制的聽說操練缺乏興趣，聽說活動參與的積極性不高;（2）因為缺乏有效訓練，學生的聽說策略意識不強，聽說能力得不到有效提升;（3）聽說教學模式單一，缺少可以激發(fā)學生思維品質以及培養(yǎng)文化意識的教學活動，難以融入學科核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。

本文結合教學現(xiàn)狀，以高中英語聽說之故事復述教學課為例，探究如何在實踐英語學習活動觀的基礎上改善高中英語聽說教學，從而促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、教學設計思路

英語學習活動觀指的是學生圍繞某一特定的主題語境，依托不同類型的語篇，通過參與一系列包含學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新的英語學習活動，運用語言知識、語言技能、文化內涵、多元思維、學習策略等不斷地分析問題與解決問題，從而達到探究主題意義的目的。

近期，筆者打破了傳統(tǒng)的缺乏主題引領、枯燥乏味的聽說操練教學的思維，積極踐行英語學習活動觀，在“感恩母親”的主題語篇下，引導學生運用邏輯思維、創(chuàng)新思維等積極參與教學活動，學習聽力文本中的語篇線索以及故事復述的策略與技巧，結合自主學習、小組合作、討論探究等學習策略，引領學生認同“百善孝為先”的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生的文化品格。

本課例是一節(jié)基于故事復述的高中英語聽說課，課程主題定為“Showing Gratitude to Mothers”。聽力主材料是泰國的一則《感恩母親、榜樣力量》的網紅視頻，同時以學生英語配音視頻和廣東高考聽說真題作為補充。全部材料主題明確，貼近學生的生活體驗，易于激發(fā)學生的情感共鳴。

二、教學過程

Activity 1：課堂導入

為了讓學生更快更好地融入本課的主題語境，筆者首先呈現(xiàn)了年輕母親和子女愉快嬉戲的照片，愉悅的場景勾起了學生對母愛暖暖的回憶。照片的最后是一張白發(fā)蒼蒼的老人，教師隨即引出：“As we grow up， our mothers are growing old. One day， when they become quite old and may not be able to take care of themselves， what will we do？ ”強烈的反差瞬間在學生的頭腦中蕩起了波瀾，學生紛紛舉手分享自己的感受。分享完畢后，教師總結并提出：“Now Id like you to listen to a mans answer. ”為下一教學環(huán)節(jié)提供了自然過渡。

Activity 2：情節(jié)預測

學生熟悉主題語境之后，教師播放之前讓學生錄制好的視頻，區(qū)別于傳統(tǒng)方式，筆者在此設計預測環(huán)節(jié)，在故事情節(jié)的關鍵之處暫停播放，讓學生預測故事的發(fā)展并做口語陳述。如此既能很好地訓練學生的邏輯及創(chuàng)新思維，又利用口語輸出促進了學生語言能力的發(fā)展。

Activity 3：故事要素分析

視頻環(huán)節(jié)后，筆者順勢過渡到語篇分析環(huán)節(jié)。本課選用的語篇為故事性記敘文，筆者在學生情感還很投入的這個時間點，引導學生用故事的四大過程及六要素來剖析篇章內容，促使學生熟悉復述故事的特定結構、文體特征及表達方式，不僅加強了學生對于語篇意義的理解，也創(chuàng)造了師生間及生生間的聽說機會，促進他們的有效表達和交流。（如圖1、圖2）

Activity 4：故事總結復述

引導學生進行故事復述是本節(jié)課例的核心部分，經過前面的鋪墊，學生漸入佳境，對全文有了比較清楚的認識，接著過渡到故事復述環(huán)節(jié)，筆者要求學生以口述的方式，結合自己的理解和想象再現(xiàn)故事的經歷，表達自己的觀點和評價。有了前面環(huán)節(jié)中的語言及語篇知識作為基礎，學生對故事的復述不再有畏難情緒，甚至能夠遷移創(chuàng)新，提出很多改進措施來幫助Tom以及和Tom類似的人，如建立社區(qū)關懷中心、成立陽光愛心團隊，甚至是預防老人走失的物聯(lián)網方案等。學生在對故事進行總結并口語復述的過程中，不僅促進了語言表達能力，發(fā)展了多元思維，也感知和提升了價值取向以及文化品質。

Activity 5：學生交流討論

故事復述環(huán)節(jié)之后，筆者設計了較為平緩的交流討論環(huán)節(jié)以平復學生情緒，同時實現(xiàn)學習策略的共享，提高學習效率。在學習策略交流活動中，教師將班級分成4個小組，學生以小組為單位彼此交流討論故事復述的方法策略，針對學生提出的問題，教師作相應的引導、補充和總結，達到生生間、師生間學習策略的共享，促進了學生學習能力的提升。

Activity 6：技能的實踐運用

之后，筆者設置了技能實踐運用環(huán)節(jié)，讓學生運用所學的策略技巧實踐練習一道高考真題，達到學以致用的目的。真題選材也符合感恩母親的主題，是關于女兒一開始誤會母親而后深感母愛的文本。筆者在肯定學生聽說表現(xiàn)出色的同時也引導學生分享自己類似的經歷，學生紛紛表示父母不易，要多換位思考理解感恩他們，進而領悟“尊敬老人，孝敬長輩”的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，德育也在不知不覺間滲透學生心中。

Assignment：課后任務的布置

課后任務是課堂學習的延續(xù)、深化和補充。本節(jié)課例以布置課后作業(yè)收尾，讓學生基于感恩的話題給母親寫一封感謝信，內容包括：分享與母親發(fā)生的一則小故事及其感悟;感謝母親。通過感謝信寫作，助力學生的知識遷移，促進語言能力的發(fā)展。學生分享小故事，可以重新思考生活中的一些細節(jié)，在時間和空間上拓展學生學習的同時，加深了對主題文化品質的培養(yǎng)。

三、結語

基于“立德樹人”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，本課例有以下三個特點：（1）積極創(chuàng)設主題語境，整合聽說教學策略。本課程依托于 “Showing Gratitude to Mothers”主題，結合學生的年齡、心理特征及生活經驗挑選合適的情景材料，故學生能夠真切感受到此次聽說教學活動的內容、方法、目的與價值，聽說有機結合，相互促進。（2）充分利用信息技術，提升學生聽說體驗。筆者綜合使用PPT和視頻以切合教學需要，帶領學生體驗了角色配音等，提供視、聽、說一體化課堂局面，提高學生的聽說體驗，提升了學生參與活動的積極性。學生不僅理解了視頻音頻的事件、事實及敘事邏輯，還分享了自己的態(tài)度看法，對于主題也有了更深的領悟。（3）滲透學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。在主題語境下，引導學生積極參與一系列聽說活動，訓練了學生聽說的語言能力，發(fā)展了他們的思維品質，也引領學生感受“百善孝為先”的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了學生的文化品格。