突發事件，也能成為課堂催化劑

晁霜杰

精彩的課堂離不開精心的預設。按照預設順利推進固然可喜，而出現預設外的突發狀況，正是激發學生深入思考的契機。如何把握這稍縱即逝的機會，讓突發事件為教育教學服務呢？教師要在牢牢把握課堂方向的基礎上，帶領學生進行一場交互情感、啟迪智慧的旅程，接納不同的聲音，引導深入的思考，鼓勵自由的表達。

循循善誘，澄清價值觀念

在七年級新生的道德與法治開學第一課上，我圍繞學科學習提出三個問題：學什么？為何學？怎樣學？一個學生積極分享，語出驚人：“學這門學科是因為將來‘當官’要考這些內容。”學生們哄堂大笑。我理了理思路，開始發問：“你說的‘當官’具體指的是什么？你又是怎么知道的？”他很認真地回答：“我在書店看到許多考試資料，好奇地翻看，然后聽到有人說‘這么小就想當官’。”學生們又發出一陣笑聲，我也笑了，繼續說道：“我明白了，你在書店看到的資料是國家公務員考試用的。”學生們若有所思，我又問道：“請大家共同思考，選拔公務員的考試為什么要涉及道德與法治內容？”“考查他們的品德修養。”“預防貪污腐敗、濫用權力。”……我順勢總結道：“為國家辦事的能力、為人民服務的情懷，是國家公職人員的必備條件。品行端正也是一個人的立足之本。道德與法治學科就是要培養國家需要、人民放心的時代新人。”

先發制人，奠定感情基調

在講到《男生女生》這一課時，為了引導學生發現異性的優點，我在課堂上開展了“夸夸咱班男生/女生”的活動。題目剛呈現，班里就一片沸騰，學生們你看我我看你，別有深意地笑著。一個調皮的男生突然舉手，我請他起立，搶先問道：“夸獎他人時要注意些什么？”他愣了一下，然后邊思考邊回答：“要真誠，發自內心。”“很好！那如何做到呢？”接連幾個學生發言，總結出了符合實際、語氣誠懇、列舉事例等要求。當我們再回到活動主題時，氣氛明顯正常了，班長主動分享：“我們班男生特別熱心，不怕辛苦，每次發書都爭著搶著去搬！”體育委員說：“我們班女生意志堅強，不嬌氣，跑步從不掉隊！”……

即興辯論，點燃思維火花

在學習了我國資源、環境的現狀后，對于“我國經濟發展了，有了錢就可以到國際市場上買資源”這個觀點，部分學生覺得是正確可取的。我剛與一個學生爭辯完，就有另一個學生舉手追問，說完又有更多學生的手舉起來。我示意他們把手放下，說道：“看來大家對這個問題很感興趣，咱們干脆來一場辯論吧！”學生們拍手叫好，很快分成兩派，開始唇槍舌劍。最終，反方強調的“交易自由”“為自己國家囤積資源”敗給了正方堅持的“綠色發展理念”“構建人類命運共同體”。經歷了這場酣暢淋漓的辯論，所有人臉上都洋溢著滿足的笑容。

堅持學生主體地位和教師主導作用和諧統一，在接納學生的基礎上澄清觀點，在信任學生的基礎上恰當引導，在肯定學生的基礎上鼓勵表達，突發事件也能成為升華課堂教學的催化劑。

（本欄責編 馬孟賢）