讓語文課堂成為思維的樂園

宋曉娜

語文新課標(biāo)明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”語文課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將思維訓(xùn)練滲透到聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)中。因此，我嘗試立足課堂，積極引導(dǎo)，有意識地對學(xué)生進(jìn)行全面的思維培養(yǎng)，讓語文課堂成為思維的樂園。

讀而有思，激發(fā)思維的主動性

為激發(fā)學(xué)生思維的主動性，我在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，口腦并用。對寫景類課文，我會引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象;對故事類課文，我會引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊講述。

《走月亮》一文的開頭是這樣的：

“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。

“是在洱海里淘洗過嗎？月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和。照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”

多美的畫面啊！但學(xué)生的朗讀聲雖響亮，卻是一副“無情無義”的樣子。于是，我讓學(xué)生再次朗讀課文并想象畫面。片刻后，學(xué)生開始舉手交流：“我仿佛看到了玉盤一樣的月亮掛在天空。”“我看到皎潔的月光把大地上的一切都照亮了。”……我知道，此時學(xué)生已進(jìn)入課文描繪的情境中，便語重心長地說：“讀這樣的課文，我們就要一邊讀一邊想象，讀出文字的畫面感，如身臨其境，這樣才有味道！”

引導(dǎo)質(zhì)疑，鍛煉思維的敏銳性

我常精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，使學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生思維的敏銳性。以《蝙蝠和雷達(dá)》一課為例，學(xué)生自由讀課文后，我引導(dǎo)大家提問：“從整體上你會怎樣設(shè)疑？請你設(shè)計(jì)幾個有價值的問題，幫助大家更好地學(xué)習(xí)這篇課文。”學(xué)生思考后紛紛提出問題：“蝙蝠是一種動物，它怎么和雷達(dá)聯(lián)系起來了？”……對學(xué)生提出的問題，我都予以鼓勵和贊賞，并將有價值的問題展示出來，師生共同釋疑，這大大激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。

由淺入深，培養(yǎng)思維的深刻性

在課堂教學(xué)中，我有意識地引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使學(xué)生獲得對事物深刻的認(rèn)識，理解文章背后的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如教學(xué)李清照《夏日絕句》一詩，當(dāng)學(xué)生讀到“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”時，我問：“詩人為什么至今仍懷念項(xiàng)羽？”多數(shù)學(xué)生只能從字面意思上回答：“項(xiàng)羽打了敗仗，覺得無顏見江東父老。”“項(xiàng)羽英勇無畏，是個英雄，所以詩人懷念他。”……我適時講解詩作的歷史背景，學(xué)生很快領(lǐng)悟到詩人懷念項(xiàng)羽、贊美項(xiàng)羽無畏的精神，其實(shí)是有感于時事，借項(xiàng)羽抒發(fā)自己的滿腔愛國之情，諷刺當(dāng)時的南宋統(tǒng)治者缺乏骨氣、軟弱無能、茍且偷生。學(xué)生對此詩的理解更深入，不只停留在對英雄的無限欽佩上，更上升到對社會歷史的認(rèn)識層面。

探究交流，增強(qiáng)思維的批判性

我經(jīng)常在課堂上適時拋出問題，讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，再組織學(xué)生小組交流，最后班內(nèi)反饋。在交流的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽他人的發(fā)言，并在心里對他們的發(fā)言進(jìn)行比較和思考，完善自己的想法，提出自己的獨(dú)特見解，培養(yǎng)批判性思維。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》時，我引導(dǎo)學(xué)生討論“五粒豌豆誰活得更有價值”，許多學(xué)生表達(dá)了自己的不同見解，其中幾個學(xué)生互不認(rèn)同，當(dāng)場爭論起來。我便讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，仔細(xì)閱讀并思考，而后在班里進(jìn)行了一場小小的辯論會。一番針鋒相對、唇槍舌劍，有效發(fā)展了學(xué)生的批判性思維，學(xué)生也達(dá)成共識：最后一粒豌豆在長滿青苔的窗縫間頑強(qiáng)生長，給生病的小女孩帶去無限樂趣和信心，活得更有價值。

拓展延伸，促進(jìn)思維的靈活性

教師精心設(shè)計(jì)拓展延伸問題，不但能構(gòu)建廣闊而開放的語文課堂，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如教學(xué)《盤古開天地》一課時，當(dāng)讀到盤古的身體化作大地上的萬物這一部分，我引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，說一說除了文中寫到的，盤古其他的身體部位發(fā)生了怎樣的變化。“盤古的牙齒化作了堅(jiān)硬的大石頭。”“盤古的鼻孔化作了巨大的山洞。”……學(xué)生思維的靈活性在想象中得到了鍛煉。此外，課堂中引領(lǐng)學(xué)生的思維由教材延伸向課外，由書本延伸向生活實(shí)踐，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展，一切有待教師的用心思考與巧妙引領(lǐng)。

課堂教學(xué)中，知識傳授與思維訓(xùn)練并重，我們才能培養(yǎng)出知識與能力兼具的人才。作為新時代的語文教師，我們要找準(zhǔn)教材中恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，抓住一切良機(jī)，采取多樣的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，讓他們在寬松、民主、和諧、開放的課堂中不斷探尋。只有這樣，語文才能真正成為提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力、開啟智慧的學(xué)科。

（責(zé)編 馬孟賢）