“課崗證賽”融合下高職學前教育專業課程教學改革探索
——基于曹妃甸職業技術學院實證分析

桑海悅 許 儉

曹妃甸職業技術學院，河北 唐山 063200

課、崗、證、賽融合是指職業教育與崗位要求之間的相互融合，學生通過課程學習，考取所需職業資格證書，參加專業技能大賽，掌握未來工作崗位所需具備的專業能力。為了提升職業教育高質量發展，國家提出在高職院校推進“1+X”證書制度。教師資格證、普通話證書是學前教育專業學生所必須考取的證書，但是根據調查發現，高職學前教育專業學生考取幼師教師證比例較低，因此基于如何提升學生的專業素養成為學前教育專業課程改革的一大當務之急。

一、曹妃甸職業技術學院學前教育專業課程教學現狀及存在問題

學前教育專業是以培養幼兒教師為主，近些年我國學前教育領域人才缺口較大，表明我國學前教育發展前景較好。但有關調查數據顯示，我國學前教育專業學生就業呈現新形勢：第一，三胎政策的放開以及經濟發展水平的不斷提升，使得社會各界對學前教育越來越關注，對幼兒教師的教育教學能力要求也越來越高。這就需要學生在校期間就掌握實際工作崗位所需要的專業能力；第二，對曹妃甸職業技術學院學前教育專業學生來說，考取幼師教師資格證、心理咨詢師資格證、普通話證書等成為準入幼教崗位的重要門檻。近些年，曹妃甸職業技術學院學前教育專業學生考取幼教資格證的人數越來越多，普通話等級考試在二級甲等的比例達80%以上；第三，國家近年來十分重視職業技能大賽，職業技能大賽成為檢驗高職教學質量的重要載體。例如，近些年河北省每年都會組織“高等職業院校學前教育專業教育技能大賽”，大賽成績成為檢驗評價高職院校綜合實力的重要依據，曹妃甸職業技術學院參與職業技能大賽的積極性越來越高，所獲成績呈現逐漸上升的趨勢。2021年度，曾榮獲河北省職業院校鋼琴技能大賽三等獎。

基于當下社會對學前教育專業人才的新要求，暴露出曹妃甸職業技術學院高職學前教育專業課程教學普遍存在以下問題：（1）課程設置與實際工作崗位所需能力相脫節。學前教育專業是培養幼兒教師的，根據調查學前教育專業課程的設置主要突出理論知識的培養，而忽視與工作崗位所需能力的對接。一方面高職學前教育專業課程定位主要是以讓學生掌握書本知識，忽視對幼兒崗位綜合素養的融入，結果導致學生的學習重點放在理論知識的學習上；另一方面課程編寫主要是以校內教師為主，幼兒園、幼兒協會參與學前教育專業課程編寫的積極性不高，導致課程內容脫離崗位實際教育市場需求；（2）課程重點與考證內容不符。學前教育專業崗位屬于準入制，從事幼教專業必須獲得幼兒教師資格證及普通話等級考試。近些年，曹妃甸職業技術學院高度重視幼兒教師資格證考試工作，將資格證考試納入課程教學。但仍有部分教師并未將資格證考試融入到課程教學，未將資格證考試作為授課的重點，結果導致課堂所講解的知識與資格證考試內容無關，導致幼兒教師資格證考試通過率不高[1]；（3）課程形式與職業技能大賽未能緊密聯系。職業技能大賽是深化校企合作、推動產教融合的關鍵形式，學校通過技能大賽可以檢驗學生的學習水平。曹妃甸職業技術學院建立了多元化的職業技能大賽，例如定期舉辦教師教學技能大賽、幼教繪畫比賽、鋼琴比賽等。然而，曹妃甸職業技術學院舉辦的各種技能大賽卻缺乏與課程教學的有效銜接，尤其是并未針對學生在職業技能比賽中表現的不足調整教學模式，導致課堂教學的針對性不強。

綜上所述，高職院校學前教育專業進行培養學生未來工作崗位所需能力、職業資格考證能力以及技能大賽能力的課堂教學改革勢在必行[2]。

二、“課崗證賽”融入曹妃甸職業技術學院學前教育專業課程的必要性

“課崗證賽”融合是在教學中，根據幼兒崗位必備的能力要求，結合幼兒教師資格證考試要點，以技能比賽檢驗教學效果為標準，優化課程實施，實現教學與工作崗位、教師資格證以及技能大賽融為一體的教學模式。實踐證明將“課崗證賽”融入到曹妃甸職業技術學院學前教育專業課程中具有重要的現實意義：一是將“課崗證賽”融入到課程改革中是推動曹妃甸職業技術學院高質量發展的內在舉措。課程教學是職業教育高質量發展的基礎要素，傳統的課程教學模式局限于理論教學，而忽視與職業崗位、教師資格證考試以及行業技能大賽的結合，導致職業院校在相關領域的地位不高。將“課崗證賽”融入到學前教育專業課程改革中則可以優化曹妃甸職業技術學院的教學模式，促進職業院校辦學水平的提升，引領高職院校高質量發展，從而成為學前教育行業的領頭院校之一；二是將“課崗證賽”融入課程改革是培養高素質技術工匠型人才，完善課程標準與人才培養方案的重要途徑。根據相關規范標準要求，學前教育專業學生必須掌握幼兒保育和教育方面的知識并取得幼兒教師資格證等。將“課崗證賽”融入課程改革可以引導高職院校優化人才培養模式，構建以幼兒園教師專業標準為依據、以幼兒教師資格證考試要點為內容、以幼師技能大賽為依托的教學模式，形成校企合作育人模式，將學前教育專業人才培養納入到幼兒教育企業發展中；三是將“課崗證賽”融入課程改革有利于優化教學內容、實現理實一體化教學。學生畢業后想進入幼兒教師的職業崗位，就必須在求學期間考取幼兒園教師資格證，這是第一必要條件。除此之外，還要根據需要考取育嬰師證、營養師證、美術教師資格證、心理咨詢師資格證、蒙臺梭利教師資格證等等相關證件。如果配合考證的內容與時間，完善授課內容，就可以以考試為標尺，通過教研活動、專題研討等多種方式，進一步提升教師的教學質量與教學水平。同時，更可進一步提高學生的考證的通過率，進一步提高學生就業的核心競爭力[3]。

三、“課崗證賽”融合下曹妃甸職業技術學院學前教育專業課程改革的路徑

（一）對接崗位需求，重構課程內容體系

增強學生就業能力，讓學生掌握幼教崗位的基本技能是職業教學的核心要素。為了構建“課崗證賽”相融合的課程體系，曹妃甸職業技術學院主動對接行業崗位需求，按照崗位標準要求重構課程內容體系：一是曹妃甸職業技術學院組織科研組成員深入到幼兒園、幼教保育機構以及相關科研機構開展調查研究，了解當前幼教行業崗位的最新標準，將崗位標準要求融入到校內教學中。例如，幼兒園標準化、規范化以及特色化成為行業發展趨勢，精細化管理理念成為幼兒崗位工作的基本理念，因此曹妃甸職業技術學院要及時將精細化管理理念融入學前教育專業教學之中；二是結合實踐調查重構課程內容。課程是學前教學的重要載體，曹妃甸職業技術學院緊緊圍繞行業崗位標準要求對校內課程進行重新整合，一方面打破傳統課程內容的界限，以項目化教學為手段，構建模塊化的課程內容。當前幼兒崗位突出對學生綜合素養的考核，要求高職院校在課程設置上要以項目化、模塊化的形式開展，以此增強學生的綜合素養。因此，曹妃甸職業技術學院構建了以理論知識、實踐訓練、能力拓展等模塊，以此將不同的課程內容融為一體，形成了“理論學習－實操訓練－優化提升”的邏輯關系[4]；另一方面按照崗位標準要求，制定課程教學目標，將職業資格證書引入課程教學。曹妃甸職業技術學院積極對接崗位標準要求，從認知、情感及能力三個維度制定課程教學目標。同時，結合相關的職業資格證書考核標準等將其融入課程教學。幼兒教師資格證主要考《綜合素質（幼兒園）》《保教知識與能力》；面試包括職業認知、心理素質等八項測試內容。因此，曹妃甸職業技術學院對照校內課程特點，將幼兒教師資格證考試的內容潛移默化地融入課程教學之中，如將“保教知識與能力”中的“學前教育原理”融入到《學前教育學》課程之中。

（二）加強校企合作，編寫校本教材

按照“課崗證賽”融合要求編寫校本教材，是提升學生就業能力、實現校內教學與工作崗位精準對接的重要保障。曹妃甸職業技術學院充分發揮地域優勢與行業優勢，對標一流院校，深入開展校企合作，編寫適合本區域幼教企業需求的教材：一是曹妃甸職業技術學院依托京津冀協同發展和國家關于加強校企合作的號召，充分發揮學校與企業的雙方優勢，在人才培養上采用校企合作、產教聯盟的特色辦學方式，學校與20余家幼兒園簽署校企合作協議書，與企業搭建深度融合的合作模式，更好地為國家、社會、企業培養高素質、高技能應用型人才，同時也為職教學生實習、實訓、就業提供更廣闊的空間；二是依托校企合作平臺編寫校本教材。教材是教學的重要載體，曹妃甸職業技術學院圍繞“課賽崗證”融合要求，發揮合作企業的實踐經驗，共同編寫適合本校師生的校本教材。例如，針對學前教育專業職業技能大賽要求，結合曹妃甸職業技術學院鋼琴實訓資源豐富、鋼琴領域綜合實力突出的特點，組建由校內教師、幼兒園教師、鋼琴協會以及科研機構工作人員等組建的學前教育專業鋼琴校本教材團隊，打造適合本區域幼教人才培養的教材；三是加強與完善校內實訓平臺建設，為學生提供豐富的實訓機會。為了提供豐富的實訓鍛煉平臺，曹妃甸職業技術學院加大對實訓平臺建設的資金支持力度，目前已構建奧爾夫音樂教室、幼兒園模擬教室等10余個“教、學、做”一體化專業實訓室，打破了學前教育、崗位培訓和職業提升之間的壁壘。

（三）對照職業資格證書考核標準，優化教學評價體系

教學評價是培養高素質人才的重要手段，構建與“課賽崗證”融合相適應的教學評價體系是課程教學改革的重要內容。曹妃甸職業技術學院圍繞新時代學前教育專業人才培養的新要求，優化課程教學評價體系，構建基于職業資格證書考試為標準的多元化考核體系：一是將職業資格證書考試標準引入課程教學考核體系，以此提高課程教學的實效性。曹妃甸職業技術學院將幼兒教師資格證、普通話考試、心理咨詢證考試等標準引入課程教學評價之中，按照資格證書考試的標準要求評價學生的學習成績，以此提高學生考取資格證書的積極性；二是豐富課程教學評價主體。傳統的課程教學評價主要是以教師為主體的教學考核評價模式，此種模式導致課程教學評價工作陷入突出理論成績的單一模式。為了培養復合型人才，曹妃甸職業技術學院采取“1+X”教學評價主體模式，“1”即教師，學前教育專業課程教學考核仍然以教師為主體，充分發揮教師對學生的教學評價作用；“X”即學生、企業、家長以及行業協會等主體。在課程教學評價中，充分發揮“X”主體的作用，通過學生互評、企業參與教學評價等方式，從多方面對課程教學成效進行評價，以此構建促進學生綜合素養全面發展的教學評價體系；三是創新教學評價模式，構建“期末考試+平時表現+實訓考核+職業證書考試成績+職業技能大賽比賽成績”的考核模式。

（四）開展職業技能大賽，豐富課程教學模式

職業技能比賽是提升學生實踐能力的重要載體，也是檢驗學生綜合素養的關鍵渠道。針對學前教育專業課程教學過度重視理論教學而忽視實踐鍛煉的問題，曹妃甸職業技術學院圍繞職院學生特點，開展多元化的職業技能比賽，以此豐富教學模式，讓學生在參加技能比賽的過程中達到學識并用的目的。一是結合學生學情特點開展豐富多彩的職業技能比賽。曹妃甸職業技術學院學前教育專業學生實踐動手能力較強，尤其是在藝術創作方面具有獨特的優勢，因此圍繞學生的學情特點，組織豐富多彩的藝術性職業技能比賽。例如，為增強學前教育專業學生的繪畫能力，提升其幼教崗位競爭力，曹妃甸職業技術學院舉辦“繪畫比賽”。通過比賽檢驗學生的掌握繪畫、簡筆畫的基本知識和技能，了解學生在運用適宜材料、手工制作等方面所存在的問題，從而在今后教學中加以改進與優化；二是鼓勵學生積極參與省、國家職業技能大賽。為了激發學生的學習動力、獲得更高的就業砝碼，曹妃甸職業技術學院出臺了一系列激勵措施，鼓勵學生積極參加省市、國家舉辦的職業技能大賽。對在省、國家職業技能大賽中取得優異成績的不僅給予獎學金，而且還會成為后備黨員發展的重點目標；三是加強與國際院校的合作交流，通過合作交流拓寬學生視野。例如，曹妃甸職業技術學院堅持對外開放政策，依托集團優勢加強與韓國敬仁女子大學合作交流，定期組織曹妃甸職業技術學院師生到韓國敬仁女子大學進行文化交流，以此增強師生的綜合素養。

總之，基于培養更多技術工匠型人才要求，曹妃甸職業技術學院通過構建“課崗證賽”相融合的學前教育專業課程體系，不僅推動了學校綜合實力的跨越式發展，而且大大提升了學生的就業能力。因此，基于“雙高計劃”職業院校建設要求，高職院校要深化校企合作、推動產教融合發展，以此打造高質量的“課崗證賽”課程教學體系。