基于新商科背景下金融學專業人才培養路徑探析

張雪飛

黑龍江財經學院，黑龍江 哈爾濱 150500

一、新商科概念的提出

教育部高教司司長吳巖在2018年提出，我國要全面推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設，由此引發了國內學者對于教育改革的討論熱潮。以此為背景，在“新文科”的建設理念下，新商科作為開展經濟與管理類教育的新概念被廣泛提出。新商科的提出并非對傳統教育的推翻，而是要改變思路。新商科是以傳統商科為基礎，為迎接數字經濟時代帶來的新挑戰，對傳統商科進行學科重組，將新技術融入商科課程，并對學生進行跨學科的融合性教育。因此，新商科背景是指在數字經濟時代下改革傳統商科的學科知識體系，將多學科知識融入商科建設的時代背景。因而，新商科有學科重塑的要求。這在金融學專業人才培養方面，應更多體現為跨界性和多學科融合性，以此推進新商科背景下復合型應用型金融人才培養。而探索金融學專業人才的培養路徑革新，是培養復合型應用型金融人才的必經之路[1]。

二、新商科人才培養的要求

由于大數據、云計算等技術手段的應用，加快了知識的傳播與技術的進步，對外部經濟環境產生了巨大的影響。正是為了順應時代的浪潮，新商科作為新的教育理念被廣泛提出。新商科以傳統商科為基礎，對新形勢下金融學專業人才的培養也提出了新的要求。本文將從知識體系、跨界思維、素養和能力四個角度闡述新商科對金融學專業人才培養的新要求。

（一）構建跨學科開放性的知識體系

在新商科的背景下，金融學專業學生不但要掌握經管學科的基礎理論、系統的專業基礎知識及研究方法，也應掌握有助于學生今后學習生活的工具性知識，如excel在經濟生活中應用、PPT的制作與設計、文獻檢索等工具性知識。另外，由于新商科強調的是綜合性跨學科教育，因此金融學專業學生也應掌握人文社科、自然科學等補充性知識，構建跨學科開放性的知識體系。對于金融學專業學生而言，構建跨學科開放性的知識體系有助于其正確理解和全面看待社會經濟現象。同時，各財經類高校教師在對金融學專業學生的培養過程中應借助數字技術，探索大數據、區塊鏈等技術與金融學交叉融合來調整教學方式，使理論知識與實踐技能得以融合，確保學生畢業后能快速適應新商科背景下金融等行業工作環境與工作方式的變化。

（二）培養跨界融合思維

在新商科背景下，財經類高校在金融學專業人才培養上，應將經管類學科與其他學科的人才培養進行互補，培養學生交互應用的思維方式。通過思維的跨界融合，學生可以從不同維度觀察問題、思考問題，擴大學生視野，同時提高其分析問題與解決問題的能力。因此，在新商科的教育理念下，金融學專業人才的培養應注重數據思維、信息思維、哲學思維、互聯網思維等理念的創新融入。

（三）提升人文素養及職業素養

新商科背景下的人才培養注重于學生人文素養的提升，因此財經類高校在金融學專業人才培養中應通過多學科課程設置及思政元素融入課堂教學，使學生厚植愛國主義情懷，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，助力學生塑造優良品格。另外，財經類高校也應注重新形勢下學生職業素養的提升。財經類高校應通過實踐教學、場景教學、虛擬仿真教學等多元化教學方式，培養學生的學術素養、職業道德素養、吃苦耐勞精神、敬業精神及職業意識，包括行動意識、責任意識、團隊意識、服務意識、市場意識、成本意識、戰略意識等。

（四）提高綜合能力

新技術新方法的運用，使得學生的跨學科知識、跨界思維、人文素養及綜合能力越來越被重視，這就要求新商科人才的培養既要重視學生應具備扎實的專業理論基礎，又要重視學生應擁有廣泛的跨界融合的知識面；既需要培養學生具有較強的實踐工作能力，更需要關注學生綜合素質和跨界思維的發展。所以新商科背景下培養的金融學專業人才應具有扎實的理論基礎及廣泛的知識面，具有較好的跨界融合思維和較高的人文素養與職業素養，并能快速適應經濟社會發展，成為融合創新能力較強的復合型應用型人才。

三、金融學專業人才培養的現狀及存在問題

（一）金融學專業人才培養現狀

目前各財經類高校基本都設置了金融學專業課程，而且各高校金融學專業學科體系也得到了不斷完善。但是不同財經類高校對于金融學專業人才培養的定位和人才培養的側重點并不相同。有的高校的人才培養目標定位是培養通用型金融學人才，有的高校的人才培養目標定位是培養應用型人才。另外金融學專業的設置特色與其他專業也不同，金融學專業是按照行業設置專業，所以金融學專業學生要根據其就業時所從事的崗位設置相關的學習內容，因此如果人才培養中只注重理論傳授，將會與實際就業所需能力產生偏差[2]。

（二）金融學專業人才培養存在的主要問題

1．人才培養目標不明確

在新商科的教育理念下，金融學專業人才培養應注重新時代下學生的知識體系、多元思維、實踐能力和綜合素養的培養。目前各財經類高校金融學專業人才培養目標多為培養通用型金融人才，但這樣的培養目標較為模糊且不夠明確，如此就會導致學生就業時的專業與就業崗位所需專業能力產生偏差，使得人才培養流于表面、浮于形式，而對于人才培養目標的達成也會略顯空洞和無力。

2．課程體系不均衡

課程體系的不均衡主要體現在：第一，理論課程的設置過多，而實踐課程的設置過少。雖然金融學專業課程設置內容覆蓋面較廣，但理論課程教學深度不夠，學生無法精細化掌握，而實踐課程較少且實踐性不強，導致學生理論聯系實際的能力也會大打折扣。第二，各個課程的設置中課程之間的邏輯性與關聯性考慮的不足，不利于學生知識體系的系統建立。第三，課程設置較為滯后，缺乏經管類專業領域外的跨學科課程知識。跨學科知識的缺乏將會限制學生綜合能力的提升，也無法達到復合型應用型人才的培養要求，同時與社會對金融專業人才的需求產生脫節。

3．教學方式固化，評價標準單一

在傳統的金融學專業授課過程中，是以教師講授理論知識為主，學生聽課與記筆記為輔，這種教學方式較為固化，難以吸引學生保持持久的注意力，影響知識傳授效果。同時，現有教學方式下的課程考核主要以期末考核為主，過程考核為輔。該種評價方式是以過程考核成績與期末考核成績確定學生的最終課程成績，最終成績的高低即為該科課程學生學習好壞的評價標準。考核方式主要為試卷和實驗報告，考核內容主要為基礎知識、簡答、案例及論述。該種評價方式較為單一，缺乏動態評價標準，難以突出學生課堂表現的動態過程。

4．師資隊伍短板凸顯

隨著金融經濟環境的迅速變化，目前社會所需求的金融學專業人才呈現出多學科的融合交叉的特點，因此為了培養融合創新能力較高的金融學專業人才，就需設置跨學科的交叉融合的課程，由此對現有的金融學專任教師提出了多學科知識體系和較強實踐能力的新的要求。但因大多數金融學專任教師都是長期從事一線教師工作，與企業行業接觸較少，講授課程重理論而輕實踐，無法緊跟行業動態，缺少實踐經驗。且因其長期與實際運行中的企業工作脫節，而導致其知識與方法的更新速度較慢。因此對于金融學專業人才培養時財經類高校教師授課的理論性雖強，但是實踐能力的短板較為突出。

四、新商科背景下金融學專業人才培養路徑分析

（一）明確人才培養目標，清晰就業定位

在新商科的背景下，人才培養目標應強調以下幾點：第一，人才培養目標的定位上應明確人才是為誰而培養，培養何種規格的人才。針對為誰而培養人才，可在人才培養目標中明確，金融學專業學生畢業后，可在商業銀行、證券公司、保險公司、期貨公司、村鎮銀行、小額貸款公司、財富管理公司等金融機構及政府和企事業單位從事金融管理、金融實務操作、投融資咨詢分析、理財規劃等相關工作。培養的規格包括知識要求、能力要求、素質要求。這樣可與就業方向相掛鉤，使定位更精準。第二，財經類高校的本科金融學人才培養應強調人才培養的應用型和復合型，強調金融學專業人才應具備扎實的理論基礎及跨學科的實務能力和實踐技能。該培養目標可與培養規格相聯系進行具體化，例如，知識要求中強調跨學科知識結構、能力要求中強調創新性創業能力、素質要求中強調思想道德素質和文化素質。第三，人才培養的目標定位應著重強調培養思想道德及人文修養等方面全面發展的高素質應用型人才[3]。

（二）調整金融學專業人才培養方案，均衡課程體系

在新商科背景下，各財經類高校應順應時代的要求，在明確金融學專業人才培養目標的前提下，調整人才培養方案，打造與時俱進的課程體系建設。關于人才培養方案的調整應調研各個同類型高校金融學專業的開展情況，并組織有經驗的專家及專業教師進行研討和論證，確定人才培養方案應如何調整。針對現有課程體系不均衡的問題，建議調整方向有三方面：第一，適當縮減理論課程設置，增加實踐課程設置。各財經類高校應結合當地經濟的發展情況和學生的學情特點，適當縮減理論課程設置，并在課程大綱中融入思政元素，樹立正確價值觀。理論課程是分析問題解決問題的基礎，而實踐課程有助于學生提高從業的實踐技能。新形勢下金融學專業人才的培養，既應注重構建基礎理論結構，同時也應提高學生的實踐技能和就業競爭力。因此，各財經類高校可通過產教融合、實習基地建設等方式，增加實踐課程設置，如課內實踐、集中實踐、第二課堂等，既能均衡課程體系，又能完善實踐教學模塊。第二，各個課程的設置中，應注重課程之間的邏輯關系，以此有助于學生對各科課程的理解與知識體系的建立。第三，課程設置中應突出多學科的融合交叉。新商科背景下，僅掌握金融學專業知識而缺乏跨學科思維和多學科的交叉融合能力已不能滿足社會對金融專業人才的要求，因此應在金融學專業課程體系中增設適應新型金融業態發展的課程，如大數據、區塊鏈、網絡金融、項目管理等，同時應增加跨學科的選修課程，增強學生的人文素養，提高學生的跨學科融合創新能力，實現人才培養與社會需求的高效對接。

（三）構建多元化教學方式，確立動態評價標準

首先，各財經類高校在金融學專業人才培養的過程中，應將新技術、新方法、新模式融合到金融學專業課程教學過程中，構建多元化的教學方式，如線上線下混合教學、真實情境案例教學、虛擬仿真教學等。通過改變傳統的以教師為中心，轉變為以學生為中心，增加學生自主學習能力、思維能力，提高學生學習興趣和學習效果。其次，可建立多元化的互動方式，如分組討論、小組協作、情景再現等方式增強課堂的互動效果與課堂趣味性，提高學生團隊協作意識和集體榮譽感，也有助于增強學生責任心。最后，針對課程評價標準，可將學習過程設置為闖關模式，并將學習成果納入考核。針對不同闖關階段的學生設置難易程度不同的闖關考核，并允許簡單級的學生在完成該級別考核時可以向難度程度更高的級別闖關，并按比例提高其考核分數，以此鼓勵其沖出“舒適區”，不斷挑戰自我，增加學習的趣味性，同時建立了階梯式的動態考核標準。

（四）加強師資隊伍建設

首先，教師是教育發展的第一資源，因此在新商科的背景下為了培養復合型應用型的金融專業人才，各財經類高校應為專有教師提供資金支持，以鼓勵各專有教師積極參與企業行業培訓，以便其掌握行業發展動態、熟悉企業業務運作中運用的新工具、新方法，并提高其實踐經驗，以增強課堂講授的實用性。其次，各財經類高校可通過鼓勵教師參與課題研究、指導學生參與競賽等方式提高教師的相關業務水平。最后，可通過校企聯合的方式，培養跨界式的師資隊伍。由高校教師到金融機構或企業交流學習，各高校可聘用具有相關工作經歷的企業高級管理人員作為高校的兼職教師，以強化金融學專業師資隊伍的實踐能力。也可通過校企合作，由企業專職人員到高校展開講座，講解企業的運作流程、業務辦理流程及不同問題的處理方式等。通過校企合作補充因教師從事一線教學缺乏實踐經驗的短板，使教師可以緊跟行業趨勢、拓寬視野，同時融合能力和實操技能也能有所更新和提高。