小學美術課程融入新時代勞動教育理念的體系構建及教學案例

●葉沛祺

新時代勞動教育立足于人的整體性，融合多學科知識，對人、社會和自然進行整合，將理論知識有機融入現實社會，對學生健全人格發展起著重要作用。中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學生勞動教育的意見》（以下稱《意見》）充分肯定勞動教育“具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”。隨著時代的發展，勞動的構成更加復雜多元，現代化、信息化、智能化的勞動內容不斷增加，因此《意見》強調要以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主。新時代的勞動教育是“手腦并用”的教育，要為學生創造動腦創新的機會，讓學生的勞動對接并運用知識。《意見》還強調新時期加強勞動教育課程建設需要堅持與學科滲透相結合， 打破學科之間、課堂內外、校園內外的邊界，創新課程形態，完善勞動教育課程體系，充分實現課程育人的功能。

盡管我國中小學在語文、歷史、政治等學科課程中有勞動教育的內容， 但是缺乏學生親身參與體驗的勞動經歷，可謂“有教育沒勞動”。有些學校開設了一些勞動教育課程， 但卻把勞動教育課開設成了勞動體驗課、勞動技術學習課等，尚未達到勞動育人的效果，可謂“有勞動無教育”。新時代的勞動教育,應當提倡在教育中融入勞動的元素去實現勞動育人的目的， 要突破勞動教育實施的困境則需要在中小學課程中滲透新時代勞動教育理念[1]。

基于此，本文將新時代勞動教育理念融入小學美術課程中，構建“美術+勞動”課程體系，力求通過美術課程培育學生的勞動素養和審美素養，使學生形成良好的勞動價值取向，實現勞動教育和美育的育人價值與育人功能。

一、新時代勞動教育理念的小學“美術+勞動”課程體系構建

在原有的小學美術學習領域基礎之上進行延伸拓展，將勞技、科學等多個學科知識納入小學“美術+勞動”拓展課程中，全方位地對不同年齡階段的學生在美術課程的學習過程中進行勞動教育滲透，完善“美術+勞動”拓展課程，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系[2]。如圖1 所示，在小學美術課程體系的建構中，除了原有的小學美術四個學習領域之外，在美術學科教學中通過拓展課程與對應的基礎教育四個領域相結合，將“美術+勞動”拓展課程具體分為數字傳媒、創意設計、傳統工藝三個類別[3]。

圖1 小學美術課程體系建構

“美術+勞動”拓展課程與原有的美術課程相比，將基于學生興趣、貼近學生生活的美術、勞動項目作為主線，引導學生學習與美術、勞動項目相關的材料、工具等方面的知識與技能，幫助學生經歷包括方案構思、實踐操作和反思評價操作在內的一系列真實勞動過程[3]。另外，“美術+勞動”拓展課程將更多地運用技術，將技術的使用補充進“美術+勞動”課程中，以滿足實際需求和解決技術問題為中心，通過創設一系列活動情境，讓學生在學習基本的美術知識與技能的基礎上，運用技術思維以及設計思維的方法進行物化與創新，滿足實際需求，逐步理解美術、設計、技術與科學及社會之間的關聯性，并在課程中逐步提高勞動素養、 設計思維以及美術學科核心素養，使“美術+勞動”拓展課程實現綜合育人。最后，“美術+勞動” 拓展課程密切結合常見的日常勞動，引導學生從身邊勞動做起，用知識、信息技術為社會或者他人提供服務，建立學生的公民意識，培養學生的社會責任感，正確認識勞動價值，形成服務社會的社會主義勞動情懷[4]。

如圖2 所示，在數字傳媒、創意設計、傳統工藝中又詳細劃分為幾個具體的學習內容，將數字傳媒分為攝影、攝像，通過攝影這一單元課程主要讓學生學會基于自身所創作的美術作品拍攝以及制作定格動畫，將新媒體技術融入自身的作品展示環節中，攝像課程中學生則能夠學習到劇本撰寫、場景氛圍布置、拍攝剪輯等不同的技能，在攝像單元課程中，學生能夠對導演、剪輯師、美術師等職業進行體驗，從而培養學生的職業意識以及吃苦耐勞的勞動品質。

圖2 “美術+勞動”課程體系

創意設計劃分為平面設計、三維設計、服裝設計。創意設計部分是以提高學生的設計思維以及培育學生的創造力為目標而開發的單元課程， 如圖3所示，服裝設計課程以漢服為載體，讓學生了解服飾文化以及服飾紋樣的獨特性，并能夠提煉服裝上的紋樣元素進行再設計，在學會如何制作服裝的基礎上，制作出自己所設計紋樣的服裝，通過這一課程將進一步促進學生設計思維、審美素養以及勞動素養的形成。

圖3 服裝設計單元課程

傳統工藝按材質的不同劃分為紙藝、 木藝、陶藝、布藝等內容。傳統工藝課程是人類歷史勞動中傳承下來的智慧，是基于人本的活態文化，更是勞動教育與美育的有機融合。傳統工藝內容還將會隨著課程的開發不斷地進行延伸與拓展。

二、新時代勞動教育理念的小學美術教學案例

課程名稱：“創意設計——3D 打印”單元課程

課程背景：特殊教育學校的學生在進行學習的過程中，常規的筆盒和筆無法適應特殊學校學生的需求，基于特殊教育學校的真實需求任務，探討“如何設計好的筆盒和筆”才能夠方便特殊學生方便取筆以及用筆。基于此開發“創意設計——3D 打印”單元課程，以幫助學生建立與社會、與他人的情感連接，將智能化的勞動內容引入到課程中，使學生在學習過程中樹立正確的勞動價值觀并促使學生形成各方面的能力。

教學對象：小學4-5年級

課程概述：該課程以“創意設計+3D 打印”為切入點，融合科學、技術、工程、藝術、勞動等多學科的綜合活動。學生在探究活動中構思設計方案， 學習3D 打印必備的知識和技能，體驗設計師思維，使學生在產品開發以及實踐的過程中不斷培養創造力和創新意識，并培養持續探究的堅韌精神和勞動智慧，體驗工匠精神。“創意設計——3D 打印”單元課程共分為3 個單元課程，該課程主要以特殊學校的學生情況為真實情境，學生在具備了3D 打印知識和技能的基礎上，了解特殊學校學生的基本情況，并根據學生情況的不同，按照實際需求進行自主探究，構思筆盒設計方案，持續探究筆盒設計的科學性和藝術性。

教學過程：

圖4 創意設計單元課程

第一階段：初識3D 打印

學生實地參觀中國上海3D 打印文化博物館，觀看各種由3D 打印材料制作而成的各類作品 （如圖5 所示）。博物館講解員將詳細講解3D 打印機的制作操作過程并進行實際操作示范。在對3D 打印制作的作品有初步印象之后，教師進一步引導學生學習3D 打印基礎知識，并學會運用3D 建模軟件進行簡單的設計，提高學生對3D 打印的興趣和應用信心，并探索如何利用3D 建模軟件來設計產品。

圖5 3D 打印作品

第二階段：設計并制作3D 筆盒

學生在認識并會使用3D 建模軟件之后，教師帶領同學們參觀特殊教育學校， 教師設置單元任務——“為失明、智力低下等兒童設計筆盒”，同學們基于任務自主了解特殊教育學校學生對筆盒的真實需求，探討“怎么樣的筆盒才能適合特殊教育學校的學生”， 教師進一步引導學生了解特殊學生的需求，提煉所要解決的問題，在探究中發現并分析普通筆盒的缺點以及特殊學生使用筆盒的困難之處，小組同學進行頭腦風暴并設計實驗，持續探究筆盒設計的科學性和藝術性。

在完成設計方案之后，通過測試實驗完成學習單（如表1 所示），并根據實驗情況不斷修改方案。在確定設計方案之后，學生利用3D 建模軟件，將所設計的方案草圖轉化成3D 建模模型，并用3D 打印機器打印所設計的筆盒。在創作出筆盒之后，學生自用并給特殊學校的學生試用，測試筆盒是否達到設計意圖。

第三階段：3D 打印拓展課程

基于上述制作以及設計情況， 學生自主提出問題，自主探究“生活中的3D 打印物品”，教師進一步引導學生產生思考：3D 打印是否能夠制作任一生活中使用的物品？3D 打印是否能夠對社會產生重要影響？ 并借助各類學習平臺和互動媒介，研究3D 打印的各種可能性，讓學生進行各種3D 打印制作嘗試，并通過實踐檢驗是否符合設計初衷， 使學生在學習過程中形成持續學習的動能和學習力。

第四階段：項目成果展覽發表會

在完成了筆盒的制作后， 以小組為單位將設計方案以及設計說明制作成展板并進行展示匯報，結合學習單向大家展示自己的作品并分享創作過程以及創作感想。

第五階段：評價與反思

評價分為其他小組和教師對項目小組的學習表現與學習成果進行評價以及小組內對組員的學習表現進行評價。另外，設置了成果評價表和學習能力綜合評價表（如表2 和表3 所示），成果評價表主要以學生的產品設計為主要評價對象， 評價學生所設計的產品的功能性、藝術性以及創新性，而學習能力綜合評價表主要評價學生在單元課程中的表現， 從探索學習能力、思考與問題解決能力、溝通合作能力、勞動能力以及積極人格與價值觀五個方面進行全面評價。評價結束后，學習小組要對自己的學習表現進行反思，對學習成果進行二次修改。

表2 成果評價表

表3 學習能力綜合評價表

三、結語

在小學美術課程中融入新時代勞動教育理念，構建“美術+勞動”課程體系，突破了原有的注重“勞動”或注重“教育”的單線勞動教育課程，有效轉變學校勞動教育課程開設的方式。該“美術+勞動”課程力圖凸顯基于真實情境下的跨領域教學結構， 引導學生綜合運用所學的知識在學科內、學科間、學科與社會等多種情境下解決真實問題，并以“理論+實踐+勞動”的形式進行教學實踐，該“美術+勞動”課程體系豐富了學校美術課程體系，同時促進學生對勞動意識的認知和對事物的審美感知的形成，指向學生勞動素養、審美素養等的發展，適應21 世紀社會可持續發展的需要，培養了符合時代要求的高素質人才。