層層深入巧引導

胡文燕

“導”是語文教學的切入點。導讀、導析、導思是循序漸進的教學過程，三者之間相互關聯，“讀”是前提、基礎;“析”是關鍵、重點;“思”是發展、創新。反過來，“思”是“析”的感悟，“析”是“讀”的感知。在語文教學中，我們要把握好導讀、導析、導思三者之間的關系，體現教師為主導、學生為主體的教學觀念，以達到提高學生語文素養的目的。

導讀，有的放矢。所謂“導讀”，就是在教師有計劃、有步驟的引導下，學生帶著問題有目的地閱讀課文。教師導讀的著力點不在于使學生“學會”，而在于使學生“會學”。

在教學統編版語文五年級上冊的《桂花雨》時，筆者做了如下閱讀指導：首先，學生初步讀課文，按照自己的思路理解《桂花雨》的主要內容;其次，學生試著自主認讀重點字詞，借助字典掌握“懂”“蘭”“籮”“婆”“糕”“餅”“浸”“纏”“茶”“撿”等字的意義和用法，結合上下文理解“指指點點”“姿態”“樣兒”“香飄十里”等詞語的意思;最后，教師引導學生掌握文章的脈絡，理解“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”的含義，體會作者描寫桂花所表達的情感、主題。導讀由淺入深、由易到難、循序漸進，既遵循了教學規律，又突出了學生的主體地位，培養了學生學習的興趣。

導析，抓住重點。所謂“導析”就是根據教學內容和目的，有計劃地向學生提出問題，并引導學生運用比較、分析、歸納等方法拓寬思路，積極思考。

教學統編版語文五年級上冊的《搭石》時，為了讓學生更好地理解文章主旨，筆者用課件出示“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去”，并讓學生思考：“上了年歲的人明明急著趕路，為什么要放下手中的東西去擺放搭石呢？”一名學生說：“他們是怕后面走路的人因搭石不平穩而掉到水里去。”筆者繼續引導：“也許他們根本就不認識后面走路的那個人，他們為什么要管那么多閑事？”學生笑了起來：“老師，您說的不對，他們心里想的不是認不認識后面走路的人，而是不能讓不平穩的搭石影響后面的人走路，這是鄉親們一心為他人著想的美好品質。”就這樣，在筆者的引導下，學生自主歸納出了文章主旨。

導思，積累創新。“導思”是在“導讀”“導析”的基礎上，對課文內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問。“導思”著眼于學生對課文的整體感知，目的是讓學生對作者的態度、觀點、感情提出自己的看法和疑問。

在教學統編版語文六年級上冊的《丁香結》時，筆者出示文中的“真覺得它們負擔著解不開的愁怨了……人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了嗎？”并引導：“作者由丁香結引發出對人生的一種積極的思考，你們在見到身邊的動物或植物時會有什么不同的思考嗎？請試著寫一篇習作‘《假如我是_______》’，可以寫動物，也可以寫植物。”有的學生以“假如我是一只鳥”為題，呼吁人們愛護樹木，保護小動物;有的學生以“假如我是花生”為題，表達自己要做一個不計名利、樂于奉獻的人;有的學生以“假如我是木槿花”為題，表達自己要正視人生中的苦難，以樂觀積極的態度面對人生。這樣的導思融知識性、趣味性、思想性、創新性于一體，拓寬了學生的視野和思路。

（作者單位：宜昌市汕頭路小學）

責任編輯? 孫愛蓉