“三學”：學習中心課堂建設的載體

姚通紅 常莉

課堂教學的目的之一是引領學生自愿學習、自主學習，并形成一定的自我學習力和自我發展力。這要求教師改變教學觀念和教學方式，由“以教師為中心、以教學為中心”向“以學生為中心、以學習為中心”轉變。筆者結合教學實際，談幾條學習中心課堂建設的實現路徑。

精心設計“探究導學單”。課前預習是語文學習必不可少的環節。在教學實踐中，筆者編制了課前預習“探究導學單”，旨在引導學生課前以自學方式了解知識脈絡，處理基礎問題，提出自學疑問。這個環節是學習中心課堂流程的起始環節。當然，“探究導學單”的編制要求教師在課前充分調研學情，對學生自學活動進行有針對性、啟發性、趣味性的指導。唯有如此，自學才不會變成“自流”，才會有的放矢，進而更好地提高課堂學習效率。

在教學《夏天的成長》之前，筆者設計了下面的“探究導學單”：①選幾幅常見的農作物圖片，收集描寫它們生長特點的文字;②收集有關農作物生長的俗語、諺語;③回顧家里綠植在冬天和夏天的生長情況;④我對植物生長的疑惑。這樣的預設，既讓學生有路可循，又不會使其在課堂學習中“照本宣科”，從而有效促進學生自主學習能力的提升。

大力開展競爭式的合作學習。在學習中心課堂上，教師應將小組合作學習機制嵌入課堂中，充分發揮團隊的力量，放大集體的智慧;要引導學生開展小組間的競爭合作，激發學生的集體榮譽感，增強學生自主學習、合作學習、探究學習的內生動能，形成生幫生、生教生、生帶生的生本課堂。

在講授《種一片太陽花》時，為了讓學生順利探究“太陽花為什么經久不衰？”，筆者首先給學生提供了這樣的合作學習支架：抓關鍵詞語，復述文本內容;聯系本單元知識，找出本文與其他文本的相同點;開展競賽式小組合作展示匯報。然后，筆者讓各小組以競答形式回答問題。學習競爭機制的引入，使學生研討興趣高漲，思維碰撞激烈，競爭意識增強。

課后延學鞏固課堂所學。“教學永遠是一門不完美的藝術。”一節課結束了，并不代表學生思維的終結，所以，教師要在課后延學上下功夫，讓學生在課后帶著問題回顧課堂所學，從而加深學習印象，鞏固課堂所學。

在上完《小英雄雨來》后，筆者給學生布置了三項課后延學任務：①在網絡上觀看電影《小英雄雨來》，重點關注電影中與課本有關的內容，與課堂所學互相印證;②觀影后思考，除了課本中所描寫的人物特點外，雨來還有哪些特點;③電影中有哪些情節讓你記憶深刻，列一個簡單的故事提綱，在本周閱讀課上分享。這三項任務都是對課堂所學的延伸，而且都契合本單元的教學目標，真正體現了“課外延學為課堂學習服務”的思想。

（作者單位：姚通紅，襄陽市襄州區教育教學研究中心;常莉，襄陽市襄州區八一路小學）

責任編輯? 吳鋒