鄉(xiāng)村小學(xué)附屬幼兒園園本課程建設(shè)探微

魏德飛

摘? 要：鄉(xiāng)村小學(xué)附屬幼兒園園本課程建設(shè)，旨在落實(shí)課程建設(shè)的針對(duì)性、實(shí)用性、操作性原則，著力從記憶能力訓(xùn)練、動(dòng)手能力訓(xùn)練、數(shù)理邏輯訓(xùn)練、強(qiáng)身健體訓(xùn)練、安全防范訓(xùn)練等五方面內(nèi)容建設(shè)，從遵循《綱要》、制度規(guī)劃、跟蹤觀察、過(guò)程與結(jié)果等四個(gè)方面強(qiáng)化管理。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村;幼兒園;課程;建設(shè)

鄉(xiāng)村小學(xué)附屬幼兒園的師資力量比較薄弱，硬件設(shè)施缺乏;幼兒多為留守兒童，家庭啟蒙教育與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。課程建設(shè)，就是使其“教有序”。廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)姚躍林認(rèn)為：所謂教有序，就是指教師教得清楚，學(xué)生的狀態(tài)清楚、目標(biāo)清楚、過(guò)程清楚;教學(xué)內(nèi)容是精簡(jiǎn)的;教學(xué)活動(dòng)是精心設(shè)計(jì)的;教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)是“以學(xué)生為中心”的。新時(shí)期鄉(xiāng)村幼兒?jiǎn)⒚山逃?，著重從幼兒記憶、?dòng)手、健體、數(shù)理及安全等五大方面開發(fā)園本課程，讓鄉(xiāng)村小學(xué)附屬幼兒教師知曉要教哪些內(nèi)容，突出特色化辦園。

一、園本課程建設(shè)的原則

（一）園本課程建設(shè)的針對(duì)性

即是要針對(duì)鄉(xiāng)村幼兒生長(zhǎng)發(fā)育、家庭啟蒙教育特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開發(fā)相應(yīng)的課程?；境霭l(fā)點(diǎn)是幼兒教育成長(zhǎng)中差什么補(bǔ)什么，缺什么添什么，少什么加什么。鄉(xiāng)村幼兒在語(yǔ)言、思維、藝術(shù)、交際等方面存在不足，主因是留守幼兒多，隔代家長(zhǎng)本人在這些領(lǐng)域的能力相對(duì)欠缺，隔代教養(yǎng)的啟蒙培養(yǎng)明顯不足，需要針對(duì)這些方面的能力素養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

（二）園本課程建設(shè)的實(shí)用性

即是有效補(bǔ)足鄉(xiāng)村幼兒為未來(lái)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)開發(fā)簡(jiǎn)單有效的課程，幼兒學(xué)得開心、學(xué)得輕松、學(xué)得自然，基本出發(fā)點(diǎn)是建立在社會(huì)主義核心價(jià)值觀下訓(xùn)練幼兒、記憶力、邏輯思維力、口語(yǔ)表達(dá)力、文藝表現(xiàn)力等未來(lái)社會(huì)需求的綜合性能力素養(yǎng)，重點(diǎn)彌補(bǔ)隔代教養(yǎng)欠下的啟蒙賬。

（三）園本課程建設(shè)的操作性

為方便鄉(xiāng)村小學(xué)附屬幼兒園教師實(shí)踐運(yùn)用，課程編排上與幼兒教師能力素質(zhì)要匹配，素材資料符合教育部《3-6兒童發(fā)展綱要》要求，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系。課程內(nèi)容基于《3-6兒童發(fā)展綱要》的目標(biāo)，便于幼兒老師收集整理并能運(yùn)用自如，簡(jiǎn)單、易學(xué)、有趣，能迅速提升幼兒學(xué)習(xí)興趣和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度。

二、園本課程建設(shè)的內(nèi)容

（一）記憶能力訓(xùn)練課程

記憶力能力訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、艱苦性學(xué)習(xí)過(guò)程，主要通過(guò)誦讀記憶來(lái)完成。幼兒主要靠無(wú)意識(shí)記，這個(gè)時(shí)期的記憶品質(zhì)是記得快、記得牢，終生不會(huì)。要堅(jiān)守傳統(tǒng)的蒙學(xué)記誦，雖說(shuō)是“死記硬背”，根本不知其意，但隨著幼兒年齡增長(zhǎng)，其誦讀的內(nèi)容意義也大體明白了。課程安排經(jīng)典蒙學(xué)誦讀讀物，如《三字經(jīng)》《千字文》《笠翁對(duì)韻》《增廣賢文》《弟子規(guī)》等，要精選部分章節(jié)，剔除封建糟粕，根據(jù)小中大各年齡層次安排不同的經(jīng)典蒙學(xué)誦讀內(nèi)容。安排古詩(shī)詞篇目，選擇短小、童趣、愛(ài)國(guó)、親情等類別古詩(shī)詞，熟讀成誦。安排幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌、童謠，與幼兒生活聯(lián)系緊密，趣味十足。每周、每天定時(shí)成誦，養(yǎng)成記習(xí)慣，培訓(xùn)記憶能力。

（二）動(dòng)手能力訓(xùn)練課程

鄉(xiāng)村小學(xué)附屬幼兒的動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，主要表現(xiàn)在做農(nóng)村家務(wù)活動(dòng)中。要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，要求幼兒能動(dòng)手操作起來(lái)。當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)附屬幼兒園辦園條件的局限性，也只能從紙、泥、桌面玩具等普通素材資源角度設(shè)計(jì)動(dòng)手能力課程。小中班主要以泥塑為主，大班以手工紙為主。訓(xùn)練幼兒的觸感，讓幼兒自由彰顯個(gè)性心靈。桌面玩具課程是整個(gè)幼兒園學(xué)習(xí)階段最主要的動(dòng)手能力訓(xùn)練課程。將此三類動(dòng)手操作訓(xùn)練資源整合成課程體系，讓幼兒在能力提升挑戰(zhàn)層次上不斷延伸，更能激發(fā)幼兒興趣。成為有序的課程，不是讓幼兒隨意性地自主玩耍，需要規(guī)劃一個(gè)學(xué)習(xí)周為周期的安排設(shè)計(jì)。

（三）數(shù)理邏輯訓(xùn)練課程

數(shù)理邏輯思維是科學(xué)研究思維的基礎(chǔ)。我們的創(chuàng)新精神不足，也是因?yàn)樵跀?shù)理邏輯思維能力訓(xùn)練上的不重視和不充分埋下的禍根。但在鄉(xiāng)村小學(xué)附屬幼兒園又能開展多少數(shù)理邏輯思維能力訓(xùn)練？憑借哪些有效實(shí)施載體來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練？最簡(jiǎn)單和最普遍的就是數(shù)數(shù)，這并非小學(xué)化教學(xué)，而是要幫助幼兒建立最基礎(chǔ)的數(shù)字排列觀，數(shù)列組合有規(guī)律，數(shù)列遞進(jìn)有層次，能夠從數(shù)字“1”數(shù)到數(shù)字“100”，或是更大，在幼兒期已經(jīng)是相當(dāng)不錯(cuò)的能力了。數(shù)數(shù)字，可以貫穿幼兒小中大班學(xué)習(xí)期。數(shù)好數(shù)，有助于幼兒建立數(shù)理邏輯模型，建立秩序初感、規(guī)律感，進(jìn)而上升邏輯序列組合思維。因此，在鄉(xiāng)村幼兒園，因?yàn)椴荒苓M(jìn)行小學(xué)化教育，要開設(shè)數(shù)理邏輯課程，最簡(jiǎn)單有效的課程就是數(shù)數(shù)，同時(shí)也進(jìn)行了記憶力的訓(xùn)練。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)本身更重要?！边€要設(shè)計(jì)有關(guān)數(shù)學(xué)推理和想象力的內(nèi)容，讓幼兒在“猜”過(guò)程中，不斷訓(xùn)練邏輯思維能力。

（四）強(qiáng)身健體訓(xùn)練課程

鍛煉好身體是根本。習(xí)近平總書記在2020年六一國(guó)際兒童節(jié)對(duì)少年兒童的寄語(yǔ)中就強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)少年兒童的強(qiáng)身健體教育。強(qiáng)身健體課程主要是通過(guò)體育活動(dòng)課來(lái)實(shí)施，主要是訓(xùn)練動(dòng)作協(xié)調(diào)性、體力、肌肉耐力、韌帶柔韌性等。中大型娛樂(lè)玩具是強(qiáng)身健體課程的重要組成部分，故要針對(duì)性設(shè)計(jì)安排幼兒參加中大型娛樂(lè)玩具的活動(dòng)中去。韻律操是全面訓(xùn)練身體機(jī)能的活動(dòng)，要每天堅(jiān)持。各項(xiàng)體育競(jìng)技活動(dòng)技能也要引入到幼兒園，讓幼兒得到充分的鍛煉。對(duì)此，鄉(xiāng)村小學(xué)附屬幼兒園要整理課程資源，編排成比較系統(tǒng)的強(qiáng)身健體的課程，有序開展。

（五）安全防范訓(xùn)練課程

安全教育是第一的。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“生命至上”。把幼兒的安全工作放在幼兒教育的首位。鄉(xiāng)村小學(xué)附屬幼兒園的孩子，年齡小、見(jiàn)識(shí)少，家庭安全教育缺失，加重了幼兒園安全教育責(zé)任。鄉(xiāng)村幼兒防拐騙是安全教育重點(diǎn)，教會(huì)幼兒一些基本防拐知識(shí)和技能。預(yù)防溺水、觸電、消防、地震等安全也要納入幼兒安全教育，以幼兒喜歡的形式進(jìn)行教育，課程安排要結(jié)合重要節(jié)點(diǎn)，時(shí)機(jī)恰當(dāng)。

三、園本課程建設(shè)的管理

（一）符合《綱要》，不越底線

嚴(yán)格執(zhí)行《3-6歲兒童發(fā)展綱要》，不超綱越線，把握住大方向，落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，合理研究開發(fā)適合本園教育教學(xué)的課程，著眼于一體化教育，與小學(xué)教育體系有機(jī)銜接。學(xué)校支部要審核幼兒園開發(fā)的園本課程，在使用過(guò)程中，要加強(qiáng)督促和指導(dǎo)。

（二）制定規(guī)劃，有序落實(shí)

研究開發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)附屬幼兒園園本課程并非一件難事，但也絕非易事。要做好整體規(guī)劃，分步穩(wěn)妥地研究開發(fā)，保障課程實(shí)施的延續(xù)性、系統(tǒng)性、實(shí)效性。在園教師和全體管理人員之間成立一個(gè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，投入到園本課程的研究和開發(fā)中來(lái)，落實(shí)到具體的人頭負(fù)責(zé)具體的課程研發(fā)，力爭(zhēng)在三年內(nèi)完成所有園本課程的研發(fā)，使其附屬幼兒園的教育教學(xué)工作進(jìn)入規(guī)范化、特色化。

（三）跟蹤觀察，完善課程

園本課程研發(fā)后，在實(shí)施過(guò)程中，每門課程，都要在園內(nèi)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，提取樣本，跟蹤觀察監(jiān)測(cè)，收集使用過(guò)程的感受、優(yōu)勢(shì)和不足，反饋使用情況，跟進(jìn)補(bǔ)充、修訂，完善課程內(nèi)容，達(dá)到針對(duì)性、實(shí)用性、操作性要求。

（四）過(guò)程結(jié)果，同樣呈現(xiàn)

園本課程的研發(fā)，其過(guò)程是園內(nèi)教學(xué)研究的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是園內(nèi)所有教師、管理人員共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)參與者的科研精神與科研態(tài)度，并在此期間得到專業(yè)成長(zhǎng)，是科研成果的內(nèi)化成績(jī)。園本課程研發(fā)的結(jié)果，從物態(tài)上呈現(xiàn)的是課程紙質(zhì)件，這是科研活動(dòng)的物化成績(jī)。物化成績(jī)有助于內(nèi)化成績(jī)的逐步提升。園內(nèi)使用園本課程，是內(nèi)化和物化的綜合表現(xiàn)，園內(nèi)教育教學(xué)活動(dòng)有序推進(jìn)，幼兒有序成長(zhǎng)。因此，過(guò)程和結(jié)果，兩方面成績(jī)都要呈現(xiàn)出來(lái)。

（責(zé)任編輯：秦? 雷）

參考文獻(xiàn)：

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