在“三段五環節”課堂教學中培養學生深層次學習能力的策略方法研究*

劉永勝

（固安縣第六中學 河北廊坊 065500）

基于深層次學習理論的“三段五環節”教學模式是以“課前、課中、課后”三段方式開展課程，以學習為中心的教學理念研究教學，以“學、展、說、練、評”五環節組織教學[1]。實現以上要素可以提升教師的科研能力，鍛煉教師的課程開發能力，進而提高教師的專業素質，實現教師、課程和教學的有機融合，培養學生的核心素質，最終培養出具有國際視野的優秀社會主義建設者和接班人。

一、“三段五環節”課堂教學模式結構

“三段五環節”教學模式作為一種創新的教學模式，在應用過程中取得了良好的效果。“三段五環節”教學模式中的“三段”主要指問題線、教學線和學習線。教學模式的主體是學習線，核心是問題線。只有充分發揮問題線的作用和價值，才能保證教學線的有效實施。其中，教學線可以為學生的學習打下堅實的基礎，提高學校的質量和學習效率。學校必須以問題線為核心，通過拋出問題來提高學生的學習積極性，確保學生掌握學習過程的本質[2]。由此可見，學校可以有效地推進教學路線，保證教學路線的合理性和完善性。對于數學教學來說，整個課堂的教學活動是比較復雜的。學生與教師在課堂上的每一項教與學活動都包含五個不同的環節。因此，學校的新模式被稱為三段聯合。這五個環節主要包括：創設問題情境、引導學生探索研究、教師組織學生交流討論、教師提供培訓申請、總結指導最終的教學活動和學習。

二、“三段五環節”課堂教學中培養學生深層次學習能力的方法

（一）“學”

指教師在課堂上引導和幫助學生的小組學習。主要任務是對預學習中“三段五環節”的內容進行討論和研究，以學習共同體為基礎形成共識。傳統教學是教師先講解要學的內容，再由學生實踐鞏固，即“先教后學”。這種教學方式的優點是知識體系、節省時間、課堂容量大。缺點是學生處于被動地位，不利于學生深層次學習能力的培養。“三段五環節”課程模式的目的是培養學生的深層次學習能力，讓學生學會學習，所以采用了“先學后教”的教學方法。在這個過程中，教師要鼓勵學生積極參與、提問和發言；引導學生討論、交流、探索、糾正、解惑；培養學生善于動腦、勤于開口、積極思考、積極探索、合作學習的精神；提高學生的提問能力、溝通能力、創新能力。

（二）“展”

指小組學習是指個人或小組在課堂上對小組學習成果的展示和交流。有的小組展示并報告學習結果，有的小組傾聽并提問，并展示小組解釋。課堂展示可以采用板書、口頭闡述、思維導圖等方法，總結和展示結果、觀點、共識和有待探索的問題。展示要有序，層層進階，由易到難，由簡單到復雜，由近到遠，由這里到那里，由已知到未知；展示應該適度。簡單的展示不會引起其他同學的興趣。這種回聲式的展示不能反映思考的深度。先進的展示讓其他同學困惑，難以形成思維的力量。暫時沒有展示的群體和個人有足夠的時間和精力去識別展示的內容，記錄自己的判斷和補充，為引進新知識做好準備。

（三）“講”

是指學生通過“三段五環節”自學后，用口語表達自己對所學知識對他人意義的理解和看法，然后教師根據學生講解的情況和不足，對教學的重點和難點進行簡明的補充講解和解釋性講解。在使用“三段五環節”進行自學后，學生會產生一些自己的看法和想法，也會產生許多疑惑和暫時無法理解的問題。他們會有表達自己在自學過程中產生的觀點的愿望，也會有解決無法理解的問題的愿望。在這個時候，會給學生提供表達自己觀點的機會和平臺，讓他們在小組和整個班級中闡述自己對所學內容的理解，并提出未解決的難題，既滿足了學生的需求，又培養了學生的溝通和表達能力，進而培養了學生的核心素養。

（四）“練”

是指教師根據“三段五環節”所設計的練習或探索來組織驗收。規范內容的設計應體現“尊重差異，實行梯度”的原則。如果設計練習，可以設計三種練習：基礎練習、鞏固練習和拓展練習。其中，基礎練習和鞏固練習是所有學生都要學習的，擴展練習是由有余力學習的學生來完成的。作業報告的形式要靈活多樣，如教師考查、組間互查、組長考查、隊間互查、隊員自查等。最后，我們可以掌握學習情況，了解每個學生的學習情況，關注挑剔的學生和潛在的學生。這也是下節課反饋檢查的主要數據基礎。

（五）“評”

是指對教師和學生在課堂上講解的內容進行比較、識別、分析和評價。在“三段五環節”的課程模式中，對學生的講解必須及時評估。通過評價，我們可以鞏固正確的認識，糾正錯誤的認識，從而幫助學生建構正確的知識含義，對知識有更深的理解。評價的本質是比較、識別和選擇，這也是未來公民必備的基本素質。因此，“三段五環節”課程模式中的評價也是學生學習的對象和內容，是學生認知活動的有機組成部分，是不可或缺的學習環節[3]。

三、“三段五環節”課堂教學中培養學生深層次學習能力

（一）營造深層次學習氛圍

教學過程是一個不斷互動的過程，是師生之間相互交流和溝通的過程。良好的師生關系可以幫助學生更好地融入課堂，提高學習積極性。教師應改變傳統的灌輸式教學模式，增加互動的有效性，從而提高學生的學習效果。教師要建立平等和諧的師生關系，為學生營造良好的深層次學習氛圍。每個學生都是有一定差異的獨立個體。教師在與學生交流的過程中，可以更好地了解學生的優點和缺點，進而進行針對性的教學，幫助學生建立學習自信，讓他們感受到學習成就感，形成深刻的學習意識。教師可以通過創設問題情境，營造良好的學習氛圍，挖掘學生的潛能，提高學生的深層學習意識，通過問題引導使學生積極探索，從而不斷提高學生的深層學習能力。

（二）積極創新課堂活動

數學教師在教學工作中應注重學生思維素質的良好發展，通過課堂活動的有效創新，為學生創造一個相對良好的知識轉移和應用環境，使學生在深層次學習的過程中加深對知識的理解，不僅僅是表面的學習，而是對各種知識內容的深層次學習，從而提升學生的學習能力和思維素質。

探索三角形三邊關系時，教師可給每位學生準備一根吸管，學生將一根吸管折成三段去拼三角形，然后四人一小組討論折成的三條線段滿足什么條件時可以拼成一個三角形、什么條件時不可以拼成一個三角形，從而歸納三角形邊的性質。教師展示學生折好的吸管，演示吸管由不能拼成三角形到拼成三角形的過程。讓學生演示用疊合法比較兩條線段之和與第三條線段的長短。然后用先用幾何畫板驗證上述結論，再點撥學生從別的角度解釋邊的性質（用兩點之間線段最短來解釋）。探索三角形三邊的關系對學生來說很困難，但是通過讓學生自己動手折吸管，感受不同長度線段的組合有時可以拼成一個三角形，有時不能，激發他們進一步探究的欲望。在教師的演示下，啟發引導學生比較兩條線段之和與第三條線段的長短，從而探究出較短兩條線段之和大于最長的線段時能拼成三角形，反之不能。通過這種自主動手操作、小組合作交流的探究活動，提高學生學習積極性、主動性，經歷數學結論的曲折獲得過程，深入問題本質，體現深層次學習對學生思維品質的提升，為學生數學核心素養的發展創造條件。

（三）合理開展深層次學習活動

在課堂教學中，數學教師應以培養學生分析問題、解決問題的能力為目標，促進學生思維素質的良好發展。為了有效提高學生對數學問題的分析素質和解決素質，應針對學生的學習特點和課程內容，合理開展深層次學習活動，使學生在自主探索和深層次學習中積累豐富的分析問題和解決問題的經驗，無形中增強解決問題和分析問題的能力，掌握良好的深層次學習技能，提高學生的思維素質[4]。

如在教材中例1 是判斷長度為a=2.5cm、b=3cm、c=5cm的三條線段能否組成三角形，做這道題目時大部分學生會比較三種情況，從而得出能拼成三角形的結論。教師可“將計就計”，先讓學生展示這種做法，學生展示煩瑣的方法后引領其分析，找到簡潔的方法，理清方法思路后，師生一起板書解題過程，注意書寫的嚴密性、規范性。嘗試經歷失敗，從中吸取經驗教訓是實現深層次學習的有效途徑，經歷這個過程學生才能正確把握問題本質，深刻理解知識，實現知識的遷移與應用。這樣在學生進行深層次學習的過程中，不僅能夠養成深入探究、自主研究的良好習慣，還能加深知識點的記憶，增強學習的深度和廣度，提高問題分析思維能力和解決的思維能力，從根本層面增強學生深層次學習效果、思維品質。

（四）巧妙進行習題的設置

為了加深學生的學習，教師應注意習題的設置，改變傳統的習題設計方法，實現習題設置的巧妙和靈活。為了提高學生學習的深度，不能再使用題海戰術，而要通過練習來激發學生的深度和積極性，掌握解決問題的思維方法，使學生能夠采取多種分析措施，從各個角度開展問題研究，明確問題解決思路，增強問題解決能力和思維能力，從而達到深層次學習和思維發展的目的。

如教學過程中可設計這樣一道題目：有兩根長度分別為6cm 和8cm 的木棒

①再取一根長度為1cm 的木棒，能擺成三角形嗎？

②如果取一根長度為15cm 的木棒呢？

③你能取一根木棒，與原來的木棒擺成三角形嗎？

④要選取的第三根木棒的長度x 要滿足什么條件呢？

上述四問層層深入，前面兩問是例題的實物化，第三問是前面兩問的拓展與延伸。學生可以多舉幾個例子，感受滿足條件的線段有很多，從而引入求第三條線段的長度范圍。學生容易得出x＜14，但是不容易得出x＞2。教師只須在學生分析x＜14 時指出此時的最長邊是x，學生自然會想到分類討論，將8 當作最長邊，便可得出取值范圍。在問題鏈的引導下，學生不僅學到新知識，更學會用科學、批判的眼光分析問題，深層次學習悄然生成。這樣在合理設置習題的情況下，能夠引導學生深入進行相關知識的學習和研究，增強學生深層次學習的能力和技巧。通過巧妙合理設置習題，增強學生學習的廣度和深度，提高學生對于習題方面的解答興趣和積極性，改善其學習的思維，確保能夠增強深層次學習指導效果[5]。

（五）應用數形結合思想

在講授疑難問題時，教師可以用生活中的道具進行演示，也可以引導學生建立數學形象。這樣，以演示的形式進行教學，可以使知識點形象化、簡單化，增強學生對知識的整理和總結能力。最后，為了加深學生對知識點的理解和掌握，教師可以讓學生用事先準備好的工具進行自主操作，從動態的角度分析角度的概念，為后續學習難度較大的角度相關知識奠定基礎，對培養學生的核心素養和發展性思維起到積極的作用。

（六）增強深層次實踐教學

在傳統的數學課堂中，實踐性教學長期受到忽視。教師應轉變這種教學觀念，重視學生實踐能力的培養，為學生提供更多的實踐操作機會，讓學生通過自己的親身實踐獲得直接經驗，掌握知識。在深層次學習活動中，學生可以獲得很多感性的認知，從而提高學習積極性。通過實踐活動，使學生樹立主體意識，在活動中感受數學學習的樂趣。再如，教學將正方形變成長方形時，教師可以先讓學生準備橡皮泥，在課堂中利用橡皮泥將正方形變成長方形，主要讓學生在自己動手的過程中體會到變和不變之間的關系。學生通過動手會發現，橡皮泥的體積不會變，但是其形狀會發生變化。在教學圓柱和圓錐的面積時，如果教師照本宣科地進行教學，學生很難真正理解和掌握，因此教師仍然可以采取捏橡皮泥的方式，讓學生自己去動手，從而不斷深化自己的認知，幫助學生更好地理解抽象的概念性知識，降低其學習難度，使學生在真實的學習體驗中獲得直接的經驗，從而更好地理解和掌握數學知識，提高學生的深層次學習能力，增強其深層次學習意識。

結語

綜上所述，“三段五環節”課堂教學期間，深層次學習能力培養需要始終貫穿課堂教學，加強深層次學習氛圍的營造，創新課堂活動，合理開展深層次學習活動，巧妙設置習題，加強數形結合思想應用，增強實踐教學，以此確保教學質量與教學效率。