高職課程思政“融入式”教學案例設計探析

王治懿

（廣東科學技術職業學院 廣東珠海 519000）

一、案例設計思路與理念

為落實“立德樹人”根本任務，思政課程建設要遵循中央對課程思政建設的總體要求，從學科屬性、專業定位、培養目標出發，結合專業課程特點進行探索，將專業知識和思政元素深度融合。

首先，本案例將創新思政元素的挖掘方法，就“課程類型”和“專業特點”兩個維度結合梳理找尋思政元素，探索具有示范性和推廣性的管理學科課程思政設計模式。其次，用思政教育探索課堂教學改革，用好產教融合資源，推動融合思政元素的專業知識進教材進課堂進頭腦。將教學內容與社會主義核心價值觀、誠信服務職業素養、行業領域的法律法規、創新創業實踐等針對性結合，突出對學生綜合素質和實踐創新能力的培養，體現思政元素融入的時效性，打造生動的管理會計課程思政。

探索具有示范性和推廣性的思政元素挖掘方法——“一根主線、兩個維度”，進行“融入式”設計。在課程全方位教學設計時，重塑教學目標，緊抓課程思政建設內容這根主線，就“課程類型”和“專業特點”兩個維度結合梳理找尋思政元素，全面分析、收集及提煉專業知識與思政元素的結合點，在教學中除了注重知識傳授和專業技能強化，培養學生的專業精神，也注重價值引導，激發學生責任擔當意識。

用思政教育探索課堂教學改革，推動融合思政元素的專業知識進教材進課堂進頭腦。如果說“課程”中的“課”是教學內容，那么“程”就是師生互動的情感交流進程。將專業知識與思政育人元素有機結合，并貫穿教學全過程，達到潤物細無聲的育人效果。同時，通過對專業課思政元素的挖掘與教學設計，也能大大提高授課教師專業課程思政的意識和能力，讓有信仰的人講信仰，真正做到“守好一段渠、種好責任田”。

二、思政元素挖掘

“一根主線、兩個維度”，挖掘思政元素，重塑課程目標，進行“融入式”課程思政設計。在進行管理會計課程全方位教學設計時，緊抓課程思政建設內容這根主線。緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。

“兩個維度”，即“課程類型”和“專業特點”。課程類型是科學合理構建課程思政教學體系的基礎，專業課程是課程思政建設的基本載體。管理會計是財經類專業的專業教育課，屬于經管類專業課程。兩個維度結合，全面分析、收集及整理專業課程知識點對標相應思政元素。作為專業課程，根據其學科專業的特色和優勢研究育人目標，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性、時代性；作為經管類專業課程，要幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。

按此模式，本案例重塑了課程章節一“管理會計的產生與發展”和“管理會計基本理論”知識點的教學目標，全面分析、收集、梳理及提煉出專業知識與思政元素的結合點。

（一）將“經世濟民、誠信服務”情懷融入育人目標

在思政育人融入教學理念的指導下，圍繞課程目標、課堂教學目標、教學成長目標三個層次，在認知、技能、情感三個維度分別重塑了已有的教學目標，如下：

一是認知目標，掌握管理會計的基本理論體系，了解管理會計發展趨勢和研究應用的最新進展；

二是技能目標，培養管理會計知識分析問題的能力，在應用層面為提高企業管理效率和經營效益儲備良好的崗位技能；

三是情感目標，發揮課程育人作用，培養具有牢固的專業思想和管理情懷及具備自主學習和合作能力的創新型人才。

（二）緊抓課程思政規劃主線，將管理會計職業道德教育融入課程知識點設計和實施

在教學中結合課程教學目標和職業德育的總目標，立足管理會計學科研究和應用的行業背景和歷史階段，幫助學生了解行業法律法規，引導學生關注現實問題，使學生具備會計職業道德，在履行職業崗位時能夠辨識會計行為的合規性。例如，大數據背景下全球資本市場中會計丑聞頻發，會計職業遭受到前所未有的“誠信危機”。從我國管理會計發展所處階段看，“互聯網+”與我國經濟的轉型升級等都為具有中國特色的管理會計發展提供了機遇。教師利用校園網和移動課堂，組織學生學習新《管理會計基本規范》《關于加強會計人員誠信建設的指導意見》等規定，列舉我國監管部門對不遵守職業道德的會計人員的處罰等。從職業道德的角度指引學生樹立在履行“預測”“決策”“規劃”“控制”等職能時筑牢誠實守信的意識。

（三）基于“兩個維度”，用好產校企合作平臺，實現課程思政知識性和價值性的統一

樹立模范精神和工匠精神，將教學內容與創新創業針對性結合，突出對學生綜合素質和實踐能力的培養。在教學過程中除了注重傳授知識和強化專業技能，培養學生的專業精神，也注重價值引導，激發學生責任擔當意識。例如邀請校企合作平臺中的企業導師來校或線上形式進行“管理會計常用方法及案例”主題分享，從實踐角度講解專業知識，為學生提供理解會計職業道德的機會。有效地使課程內容與“互聯網+”時代背景、社會主義核心價值觀、誠信服務職業素養、行業法律法規等緊密結合，體現思政元素融入的針對性和時效性，實現知識傳授和價值引導并重。

用思政教育探索課堂教學改革，梳理教學過程與教學方法，推動融合思政元素的專業知識進教材進課堂進頭腦。思政元素科學融入教學過程設計，實現知識傳授與思政育人的有機融合，提高課程思政的親和力和有效性。

在教學目標的指引下，教師對管理會計的教學內容進行了細致梳理，找到專業知識和思政元素的契合點并有機融入，貫穿于課程教學全過程，實現知識傳授、能力培養和情感教育融為一體，達到潤物細無聲的育人效果。

三、教學實施

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。“課程”中的“課”是教學內容，“程”是師生互動情感交流的過程。以管理會計章節一中“管理會計的產生與發展”和“管理會計基本理論”知識點（兩課時）的教學內容和課堂教學設計為例，就如何將思政元素科學融入其中做說明。

第一，教學環節主要設置：課前的預習和查閱資料，課中的知識導入和視頻賞析（5 分鐘）、范例展示與解析（20 分鐘）、業務操作（15 分鐘）、業務討論（15 分鐘）、成果分享與評價（20 分鐘）、歸納總結與課堂測評（15 分鐘），以及課后作業與回顧。

第二，教學內容設計可以圍繞“管理會計的產生與發展”和“管理會計基本理論”知識點展開，配合采用情境教學法、案例教學法和任務驅動教學法等，在教學方法中體現課程思政的價值與意義，例如，創設教學情境，借用中國古代詩詞，助力專業學習。用古代詩詞結合管理會計知識，讓學生既感受了傳統詩詞之美，又提升了管理會計的學習效果。在教授“管理會計的產生與發展”一章時，教師先引入明朝詩人于謙的《入京詩》中的一句，“清風兩袖朝天去，免得閭閻話短長”，述說管理會計從業人員應具備的職業操守。在活躍的氣氛中，讓學生感知內部控制崗位職業道德與操守的重要性。又如，在案例教學法使用中，使學生感知“理論聯系實際”的重要意義。作為財經類學院的管理會計課程，在以管理會計基礎理論知識為核心教學內容的基礎上，追蹤課程和學科的最新進展，增加了管理會計方法在現代企業管理中應用的案例，使學生認識理論與實踐的關系，進而為培養應用型企業管理會計人才服務。任務驅動法，學以致用，傳播管理會計科學知識。管理會計基本理論中的諸多知識點是與企業管理、創新創業息息相關的，如管理會計的特點、管理會計與其他學科的關系、管理會計的方法體系等。通過向學生演示管理會計方法工具適應社會生產力發展而不斷演進，引導學生應用所學知識辯證分析問題和解決問題；教師展示了中國企業對于管理會計的研究應用，使學生感受管理會計工作者創新、求實、協同的工作精神，進而提升正確使用管理會計主要方法的意識和能力，培養崗位責任心和使命感，樹立對學習管理會計的自信心和追求學科真理的精神。

第三，在教學實施過程中，聚焦如何通過思政元素的融入，更好地體現教師的“教”與學生的“學”。從課前教學環節設置要求看，思政元素的設計意圖主要在讓學生將學習內容與實際生活聯系起來，創設學習情境，感知學習本章節的意義，調動學生課程學習熱情與興趣。課中的知識導入和視頻賞析環節，可以結合馬克思主義哲學關于社會生產力問題的論述，引導學生明確學習目標。范例展示與解析環節，教師可以將社會主義核心價值觀融入案例解析，引導學生明確分析問題和提出解決方案，認知“合規經營”精神，增強學生學習信心和興趣。馬克思認為教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。因此，在業務操作環節，通過“學中做，做中學”掌握相應知識點，幫助學生深刻理解“實踐是檢驗真理的唯一標準”。在業務討論環節，教師應鼓勵學生積極參加討論，認真聽取和分析對方小組的總結，培養獨立思考能力和崗位技能，建立團隊協作意識。在成果分享與評價環節中，促進學生對于知識點的深入理解，培養學生勇于思考、探究、創新的職業態度和品質。教師在歸納與總結評價時，堅持“以學生為中心”，鞏固知識點，在“教”與“學”過程中融入管理會計職業道德和職業操守。最后，在課后作業與回顧環節，教師創設線上學習情境，擴展管理會計行業認知，從而進一步激發學生繼續學習課程的熱情，為后續課程教學夯實基礎。

由此可見，通過對專業課思政元素的挖掘與課堂教學設計，也大大提高了教師專業課程思政的意識和能力。

四、案例設計經驗總結

一方面，“一根主線、兩個維度”，進行課程思政育人“融入式”設計。此方法是對思政元素挖掘模式的一次探索，兼具可操作性及推廣性。另一方面，用課程思政教育創新課堂教學改革新路徑。教師在課程思政指導精神下重塑課程目標，在梳理教學過程與教學方法中體現課程思政設計意圖，同時提升專業課程思政的意識和能力。

為進一步豐富課程思政教學資源和形式，落地一體化教學課程體系改革。例如，可以進行結構化課程設計，打破課程界限。如風險管理、成本核算與管理、財務軟件應用等課程可以和現有管理會計部分課程內容進行融匯補充，以關注管理與會計相關職業知識技能的培養和職業道德情操的提升。又如，開發教學企業項目課程，充分發揮頂崗實習、現代學徒制等途徑的實踐意義，發揚工匠精神，樹立勞模典范，寓思政教育于學習性工作任務、實際工作任務、崗位工作任務中。

為了增強學生對章節內容學習意義的感知，由被動接受知識轉向主動獲取知識，課前或課后教師可以發布任務讓學生自主收集與章節內容相關的課程思政典型資料，并鼓勵學生在課中分組學習的環節中嘗試使用。考慮到管理會計課程具有較好的實用性和應用性，教師可以積極組織學生參加全國性財會類技能大賽，營造競賽文化氛圍。以課程內容為支撐，在指導學生參加職業能力大賽的過程中融入會計職業道德教育。在競賽中進一步夯實課程知識基礎，理解管理會計課程思政的育人使命，實現使學生感知課程實用價值與滿足個人社會發展訴求的“雙贏”，更好體現“融入式”課程思政的設計初心和實踐價值。