幼兒繪本與自主性游戲有效整合的教學研究和實踐

于曉斐

（濟南市天橋區(qū)金色悅城幼兒園 山東濟南 250031）

引言

幼兒繪本是借助文字與圖畫共同講述完整的故事的優(yōu)質學習材料，由于繪本當中包含趣味性故事情節(jié)以及精美的圖片，可以有效地吸引幼兒的注意力。因此，被幼兒教師廣泛地應用于幼兒教育范疇。隨著幼兒教育內容以及教育方式多元化發(fā)展以及國內外幼兒繪本質量的不斷提升，幼兒繪本在幼兒教育當中被更加廣泛地應用。更加難能可貴的是，幼兒繪本與自主性游戲活動高度契合，可以在一系列活動當中充分展現(xiàn)幼兒繪本的魅力所在，吸引幼兒積極主動地參與到一系列自主性游戲活動當中，充分發(fā)揮幼兒主體優(yōu)勢。

一、幼兒繪本與自主性游戲活動有機融合的重要性

1.滿足幼兒閱讀需求，為幼兒提供優(yōu)質閱讀素材

幼兒繪本與幼兒的理解能力、分析能力高度契合，繪本當中的圖畫生動形象，語言簡潔明朗，符合幼兒閱讀需求，因此，備受廣大幼兒群體的青睞與喜愛。不僅如此，幼兒繪本可以為幼兒教育工作提供優(yōu)質的閱讀素材，結合另一角度，幼兒教師在幼兒繪本這一教學素材的助力之下，可以為更深層次的自主性游戲教學活動提供助力與支持[1]。

2.拓寬幼兒想象空間，起到知識啟迪效果

幼兒繪本將物理現(xiàn)象與天然現(xiàn)象等一系列自然現(xiàn)象以趣味性的故事形式清晰呈現(xiàn)出來，將枯燥乏味的文字轉化為色彩繽紛的畫面。在向幼兒精準講解故事內容的同時，拓寬幼兒知識儲備與生活經驗，確保幼兒可以身臨其境地感受故事情節(jié)，完成知識遷移與知識內化，構建完整的知識體系。與此同時，部分基礎性知識以及基本生活現(xiàn)象得以實現(xiàn)無縫傳遞，提升幼兒對一系列生活規(guī)律以及自然界規(guī)律的認知程度與記憶程度，順利完成知識普及，起到良好的知識啟迪效果，對幼兒教育事業(yè)起到重要的促進作用[2]。

3.訓練幼兒思維能力，激發(fā)幼兒潛在能力

在開展幼兒繪本閱讀教學環(huán)節(jié)，幼兒教師可以通過直接體驗或間接體驗這種方式，激發(fā)幼兒的潛在能力，幼兒繪本帶給幼兒良好的視覺沖擊以及奇妙的視覺感受，確保幼兒思維能力得到有效培養(yǎng)和訓練。注重凸顯幼兒主體地位，并且在恰當時機通過留白或者停頓這種方式，為幼兒提供優(yōu)質的自主展現(xiàn)空間與自主思考空間；向幼兒提出啟發(fā)性問題或開放性問題，不為幼兒設置標準答案，而是鼓勵幼兒結合自身的生活經驗以及當前知識儲備，自行探索問題、解決問題，為幼兒帶來多元化活動體驗；確保自主性游戲活動的價值充分體現(xiàn)豐富開放性游戲形式，為幼兒帶來優(yōu)質的視覺體驗，有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識與想象能力，促進幼兒思維能力穩(wěn)定發(fā)展。

4.拓寬幼兒眼界，培養(yǎng)幼兒正確的世界觀念

幼兒繪本引入幼兒教育領域，與自主性游戲活動有機融合，不僅可以助力自主性游戲活動的順利開展，而且還可以拓寬幼兒視野，引導幼兒正確地看待各種社會現(xiàn)象以及事物，正確地認知社會，豐富生活經驗，與大自然和諧共處。通過閱讀與自然現(xiàn)象為主題、景觀類主題幼兒繪本，可以有效激發(fā)幼兒對大自然的敬畏之情與熱愛之情。在一系列自然哲學法則學習環(huán)節(jié)，可以助力幼兒養(yǎng)成正確的生活態(tài)度，確保幼兒正確地看待周圍的事物與人物[3]。

二、幼兒繪本與自主性游戲有機整合的實踐策略

1.結合自主性游戲特點，科學選擇幼兒繪本

幼兒繪本是幼兒教師與幼兒互動交流的重要載體，需要在雙方充分閱讀的基礎上，對圖像當中所傳遞出的信息加以深度詮釋與解讀。為此，幼兒教師需要深度解讀畫面與文字，把握繪本內涵，掌握繪本作者的實際創(chuàng)作動機以及創(chuàng)作脈絡，并且針對作品當中的表現(xiàn)手法展開深度分析，確保幼兒精準掌握、精準理解幼兒繪本當中所傳遞出的核心價值[4]。在繪本選擇環(huán)節(jié)，幼兒教師需要充分考慮以下問題：首先，確保繪本內容與幼兒興趣特點以及發(fā)展需求高度契合，可以有效激發(fā)幼兒的探索欲望與閱讀興趣，這也是幼兒繪本與開放性游戲活動整合的關鍵所在。其次，幼兒繪本自身具備一定的游戲性與趣味性特征，方可確保與開放性游戲活動有機融合。最后，繪本當中的人物角色、故事場景以及故事情節(jié)是否具備開發(fā)開放性游戲的核心特征。在幼兒繪本選擇環(huán)節(jié)，幼兒教師需要在備課環(huán)節(jié)充分分析繪本當中的核心內容以及中心主旨，精準掌握繪本當中的一系列生活元素，創(chuàng)設與幼兒發(fā)展需求相符的優(yōu)質開放性游戲活動[5]。

舉例說明：在幼兒繪本《獾的美餐》當中，講解動物的生活習性，因此，可以將此類知識點設計成趣味性游戲活動、益智類游戲活動以及手工制作游戲活動。不僅如此，其中包含大量的角色對話、故事情境以及動作表情，既可以開設一系列舞臺表演活動，可以是幼兒開展集體表演，也可以是以親子形式進行表演。結合幼兒的認知規(guī)律以及身心發(fā)展需求，尊重幼兒的個體差異以及自主意愿，滿足幼兒個性化學習需求以及多元化發(fā)展需求，從而確保自主性游戲活動以及幼兒繪本的教育價值充分體現(xiàn)、充分發(fā)揮。

2.科學創(chuàng)設優(yōu)質的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒學習興趣

《幼兒園教育指導綱要》當中明確提出：“幼兒園以及幼兒教育工作者應當為幼兒提供優(yōu)質且豐富的生活環(huán)境以及積極向上的學習環(huán)境，滿足幼兒多方面、多角度發(fā)展需求，確保幼兒始終處于身心健康發(fā)展狀態(tài)，擁有快樂的童年生活?！辈⑶彝ㄟ^一系列學習活動，獲取自身發(fā)展所需的生活經驗，助力幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣以及價值觀念。幼兒園開展區(qū)域活動主要包括語言區(qū)域活動、美術區(qū)域活動、音樂區(qū)域活動、游戲區(qū)域活動、科學區(qū)域活動。其中，語言區(qū)域活動包括圖書角活動；而游戲區(qū)域活動則包含角色扮演活動以及結構性游戲活動。在特定的游戲情景當中，幼兒可以在熟悉的情景以及熟悉的生活元素當中，理解繪本當中的故事情節(jié)。相較于傳統(tǒng)的幼兒繪本閱讀，在游戲環(huán)節(jié)開展幼兒繪本閱讀教學，可以有效降低繪本故事理解難度，因此，幼兒教師需要結合幼兒的發(fā)展需求以及興趣特征，科學地創(chuàng)設一系列游戲情景，并且為幼兒準備充足的服飾以及道具等物品，搭配幼兒的語言、動作、表情等多重感官進入到特定的故事情景當中，順利完成繪本閱讀任務以及開放性游戲活動任務[6]。

為確保幼兒可以借助多重感官順利進入到特定的游戲情境當中，幼兒教師可以在繪本知識解讀環(huán)節(jié)引入生活化元素，降低繪本知識的理解程度與認知程度，以更加生動形象且直觀的方式呈現(xiàn)出來，助力幼兒完成繪本故事情節(jié)內化。與此同時，可以結合繪本主題，創(chuàng)設幼兒興趣相契合的游戲情景。不僅如此，幼兒教師通過一系列開放性的游戲活動，與幼兒展開密切互動與交流，掌握幼兒的實際發(fā)展需求，并且在啟發(fā)性問題以及興趣的指引之下，使幼兒積極主動地參與到一系列開放性游戲活動環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮幼兒的主體優(yōu)勢，使幼兒可以精準地感受繪本閱讀帶來的樂趣。

3.科學設計投放材料，對幼兒展開科學引導

繪本游戲可以分為語言類游戲、體育類游戲、音樂類游戲以及益智類游戲，如何做到科學投放與科學引導，需要得到幼兒教師的高度重視與廣泛關注。具體措施如下：首先，幼兒教師需要深度分析幼兒繪本以及幼兒當前知識儲備，并且在各個區(qū)域活動當中投放與之相應的活動材料，確保在活動材料與幼兒的互動環(huán)節(jié)，使幼兒感受幼兒繪本的閱讀樂趣所在。需要注意的是，中班幼兒、小班幼兒以及大班幼兒在知識儲備、理解能力方面存在巨大差異，因此，在與閱讀活動有機融合的區(qū)域活動當中，活動內容也應當存在明顯差異。結合幼兒的閱讀水平、知識儲備以及年齡特征，選擇與之相應的整合方法，方可確保開放性游戲活動與幼兒繪本整合工作順利開展。其次，幼兒繪本當中內涵豐富的教育元素，是幼兒教育工作順利開展的重要載體，可以與各個區(qū)域進行有機融合。幼兒教師可以結合各個區(qū)域活動特點，選擇與之相應的引導方式，保證游戲活動的針對性與目的性，在同一繪本不同區(qū)域發(fā)揮截然不同的優(yōu)質功能[7]。

例如，在《獾的美餐》教學環(huán)節(jié)，幼兒教師可以結合繪本內容為幼兒設計閱讀性游戲活動、手工游戲活動、表演型游戲活動以及益智類游戲活動、生活類游戲活動。其中，閱讀型游戲活動教學目標為要求幼兒可以精準掌握故事情節(jié)，正確使用一系列動詞，并且在熟練掌握文章主旨之后，可以開展一系列故事改寫以及故事續(xù)編。幼兒教師為幼兒準備角色卡片以及實物卡片以及繪本等游戲材料，引導幼兒深度觀察繪本內容、細致觀察，并且嘗試用自身語言講解清楚分析獾的心理變化；在手工類游戲活動環(huán)節(jié)，幼兒教師需要為幼兒設置以下目標，要求幼兒借助剪刀、卡紙、水彩顏料以及毛筆自行制作動物卡片或者動物頭飾。具體而言，首先在卡紙上勾勒輪廓，借助水粉顏料以及墨汁著色，將著色完成的卡紙圖片裁剪下來，將其作為區(qū)域活動游戲的工具；在表演性游戲活動環(huán)節(jié)，教師可以要求幼兒自行完成場景布置、自行制作游戲道具、自行選擇背景音樂，并且通過一系列肢體語言還原故事情節(jié)，與同伴分享表演經驗。具體而言，幼兒開展分組表演結合幼兒的自主意愿以及體貌特征分配角色以及分配活動道具，由其他小組成員提出相應的修改意見。最后，在益智類游戲活動環(huán)節(jié)，幼兒教師應當鼓勵幼兒自行制作迷宮圖案以及植物卡片以及角色卡片，順利地完成拼圖游戲活動，并且結合故事當中的核心線索，完成探究學習，鼓勵幼兒結合食物這一線索，順利走出迷宮結合形狀以及顏色完成拼圖任務。與此同時，也可以結合故事情節(jié)開展細致排列。除此之外，幼兒教師可以在活動表設置動物頭飾以及食物卡片等材料，要求幼兒自行選擇自身所喜歡的角色完成角色扮演活動。具體而言，在門口掛上動物頭飾，客人前來做客時選擇一個動物頭飾戴上，隨之進入到與之相應的角色開展對話，主人需要結合客人的特點以及需求進行招待。

4.提升幼兒教師的繪本教學素養(yǎng)與繪本教學技能

為確保幼兒繪本的美學價值充分體現(xiàn)、充分發(fā)揮，需要借助一系列精美的繪本畫面，給予幼兒良好的視覺刺激。在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時，提升幼兒良好審美情操，培養(yǎng)幼兒審美能力、鑒美能力、創(chuàng)造美能力，從而確保幼兒意識到幼兒繪本閱讀的價值所在。幼兒繪本教學中，教師不僅需要在課堂教學環(huán)節(jié)為幼兒布置教學活動任務，還需要對幼兒這一主體需求、授課方式以及授課方法具有更加深刻認知與理解。幼兒教師以職業(yè)理性認知入手，積極地轉變傳統(tǒng)的幼兒繪本教學理念，確保幼兒繪本教學不僅在課程教學環(huán)節(jié)開展，而且也可以與開放性游戲活動有機融合，將其作為幼兒獲取知識的重要途徑。眾所周知，幼兒教師的專業(yè)技能是幼兒教師專業(yè)成長的關鍵所在，在幼兒繪本教學環(huán)節(jié)起到至關重要的促進作用，同時也是幼兒教育工作順利開展的重要保障。因此，為確保幼兒繪本與開放性游戲活動可以實現(xiàn)有機融合，需要針對提升幼兒教師的專業(yè)技能入手。

例如，幼兒園可以在幼兒教師引進環(huán)節(jié)，適當提升考核標準，并且通過教學骨干以及教研專家的培訓活動，不斷提升幼兒教師群體的教學水平。在理論基礎層面，需要提升對幼兒繪本的認知程度以及對幼兒需求的認知程度。在教學環(huán)節(jié)合理應用到開放性游戲活動以及藝術元素，幼兒教師需要具備良好的藝術素養(yǎng)以及藝術技能。在此基礎上，幼兒教師做好一系列實踐反思活動，針對繪本內容開展總結與分析，深度感悟、理解教學當中的閃光點。

結語：

總而言之，幼兒開放性游戲形式具備多樣性特征，幼兒教師可以結合匯文主題以及幼兒興趣特點，科學設計游戲規(guī)則以及游戲流程。為實現(xiàn)這一目的，幼兒教師應當精準把握不同年齡段幼兒的游戲特點，并且深度分析幼兒繪本主題以及特質設計出具備教育功能以及可玩性功能的繪本游戲。