合作學習模式下的小學體育教學研究

黃 彬

（廣西北海市合浦縣廉州鎮第八小學 廣西北海 536100）

“合作學習模式”是一種全新的教學理念，其是指將單一培訓延展至多元化、多主體加入的新式培訓。合作學習既可以是師生之間的合作，亦可以是學生與學生之間、學科與學科之間的合作。當然，后者的開展更廣泛，研究熱度也較高。小學體育課中，合作學習模式的開展具備較高的可行性，甚至因體育游戲的多變特性，使其能夠更好地與其他學科銜接。本文主要探討合作學習模式下，小學體育教學活動的開展形式，旨在以小學體育課為跳板，對外更好地推廣合作學習模式，為學生帶來更多有趣的體育課程。具體探討如下。

一、合作學習模式的概念

1.師生之間的合作學習

國內初等教育普遍采用班課形式開展教學活動。為了提高教學質量，就要強調教學過程中師生、生生之間的互相配合。以往在小學體育課上，多以教師為教學主體，開展教學活動。教師僅作為體育學科相關理論的講授者，很少參與到師生合作學習中。一些教師甚至還會忽視師生合作學習環節的設計。因此，師生合作學習模式并未得到有效開展。

2.生生之間的合作學習

小學體育課主要采用讓學生做游戲的方式，培養其體育素養，因此，生生合作學習的機會較多。但一些鄉鎮學校，未能夠發掘生生合作學習模式的價值，如在體育游戲的設計環節，沒有根據學生之間的特質差異，個性化地組織生生合作學習，導致具體教學活動的開展仍舊存在不足。

3.學科之間的合作學習

在初等教育階段，學科之間的合作交流，一般集中于語文、數學、英語這類文化學科。這是因為從認識層面而言，一些文化課教師始終認為體育課的娛樂性質大過文化性質，無法滿足學科之間互相聯動、實現育人目標的基本訴求[1]。

二、開展合作學習的目的

1.提高課堂學習質量

合作學習模式下，不同教學資源能夠得到累積，不同教學主體能夠互相配合，使得教學場景更加多元化，更好地滿足不同個體的差異化學習需求，綜合提高課堂學習質量。

2.提高課堂學習趣味性

在小學體育課堂中，合作學習模式的提出，意味著更多角色的加入，教學活動得以多元化開展，最終能夠在很大程度上推動小學體育課堂的高質量發展，提高小學體育課堂的趣味性。

3.響應以學生為教學主體的教改需求

新一輪課改強調，要糾正素質教育階段“以教師為主導”的授課形式，擺正學生在教學過程中的“主體”定位；在實際課堂中，以學生個體需求為主要服務對象，構建更加科學的素質教育。小學體育課堂構建以合作模式為導向的教學理念，恰是為了更好地調用教學資源，滿足不同學生的個性化學習需求，更好地培養學生的學習素養，是響應“以學生為教學主體”這一教改目標的具體體現[2]。

4.合理利用教學資源

在合作學習模式中，不論是師生之間的互動，抑或生生之間的配合、多學科之間的協作教育，均能夠起到合理利用教學資源的教改目的，最終滿足實際的教學需要。

5.更好地培養學生學習素養

在合作學習模式中，能夠更好地培養學生的學習素養。例如，在體育游戲中，學生的團結合作學習素養可以得到鍛煉等。

三、小學體育教學采用合作學習模式的可行性

1.小學體育課堂屬于班課形式，為開展合作學習模式奠定人員基礎

目前的小學體育課堂仍舊采用班課的學習模式，一來滿足體育游戲對人員數量的需要，二來緩解教育資源壓力。這種班課模式下，人員之間的合作搭配選擇性廣，教學更加靈活多變，能夠滿足不同主題下的體育教學需要，更有利于合作學習模式的開展[3]。

2.體育活動自身附帶合作屬性

小學體育課堂多以游戲為主要鍛煉形式。受體育活動的游戲性質影響，小學體育課堂自身附帶一定程度的合作屬性。將合作學習模式引入小學體育課堂，本身是一件具備一定契合度的教學創新工作[4]。

3.多元化教育視閾下，小學體育課與其他學科的結合成為必然

隨著現代教育觀念的不斷完善，學科之間的交流與合作將成為必然發展趨勢。以體育學科為跳板，構建面向小學教育的合作學習模式，能夠為未來的教學改革打好基礎[5]。

四、小學體育教學采用合作學習模式的具體策略

1.健全制度，讓合作學習模式成為未來發展主流

從學校方面來說，要進一步健全合作學習制度，提高合作學習模式的應用站位。從制度層面來看，要幫助該教學模式更好地立足當下，推動合作學習模式成為未來學科之間教研活動開展的主要形式；為了更好地提高教師響應度，還要落實配套的考核制度[6]。

2.加強培訓，提高教師開展合作學習模式的教學能力

為了更好地以小學體育課為跳板，開展合作學習模式，校方應加強對教師的培訓，不斷地提高各學科教師，尤其是體育教師，開展合作學習模式的教學能力。關于培訓機制的建立，首先要確保其能夠周期性且常態化地開展，而不應將其作為“臨時工程”，打造臨時培訓機制。其次，關于培訓主體，要明確為一線基層教師。在培訓時，就要培養一線基層教師的合作學習認識。關于施教主體的確立，可以是外界權威專家，或上級學校在該領域的先進教學工作者。在培訓結束后，要對受培教師進行考核，并將考核結果與其績效考評、職稱評定、人員晉升等參照標準相綁定，以此提高有關人員參加培訓工作的積極性與主動性，避免培訓工作流于形式[7]。

3.加大教研活動，互相分享先進的教學理念與經驗

除了培訓以外，教師之間應主動分享合作學習的教育理念與經驗。學校方面應當構建“合作式教學”教研小組，加強該領域的教學研討工作。教研小組定期就教研成果與全校教師分享，推動合作學習模式的全面普及[8]。

隨著教研工作的逐漸深入開展，可以學校為單位，進行校際的主題教研活動。通過與其他學校教師圍繞合作學習模式，彼此之間互相分享教學心得體會，總結教學經驗，有利于校際間教研氛圍的進一步融洽，同時有利于更多先進教學經驗與觀點的涌進，幫助本校教職工求同存異，提升自身關于合作學習模式的學術見解。在校際教研活動中，各位老師還能夠借助此次機會，建立良好的人際交往關系。這將有利于未來校際展開聯合教研行動，提高教研高度與廣度[9]。

4.形成固定搭配，以小學體育為跳板，建立合作學習生態圈

形成學科之間的固定搭配十分重要，其能夠幫助合作學習模式更好地執行并推廣。當小學校園合作學習模式成為常態后，可探討其他學科搭配的可行性與具體執行方案，推動該教學模式開展。但在當前時期，由于合作學習模式的提出較晚，未能形成大量教學經驗。因此，可先根據既往的教學認知，嘗試固定的常見學科搭配。作為教改工作的“先行者”，總結合作學習模式的優秀經驗，有利于后續對該項教學改革工作的進一步完善[10]。本文撰寫視角是以小學體育課堂為例，構建與其他學科的合作學習模式，這里就具體做法進行探討。

（1）體育課堂與語文課堂的合作

體育教師需與語文教師在課前聯合備課，基于該學期教學大綱內容，探尋可合作的內容。兩位教師一同協商，思考合作方案，最后討論制定具體的授課流程，一同備課，共同參與教學實踐活動。例如，體育老師可通過設計接力賽跑的方式，與語文學科的拼音學習配合，打造合作課堂。體育教師在課前進行分組，并隨機為每組學生發放提前打印好的印有字母的紙張（根據學習進度準備）。由學生自行分配字母，學生個體迅速判斷自己持有的字母在字母表中的先后順序，并依照這一順序決定接力賽跑順序。率先完成全程競跑要求的一組即為獲勝方。通過這種方式，將語文課堂中的教學知識點與體育游戲相結合，最終幫助學生既完成了體育鍛煉，同時也加深了對語文學科知識的理解與記憶。

（2）體育課堂與數學課堂的合作

如上文所述，體育教師需在課前與數學教師做好同步備課工作，了解合作課堂的開展環節與流程，做好細節工作的優化，并一同參與實際教學工作。以數學加減法學習與體育游戲的結合為例，在10以內的加減法學習中，由體育教師聯合數學教師，隨機將班級學生兩兩分組。體育教師喊口令，如“5+3得？”，兩組同學聽到指令后，每位學生根據自己的思考，有選擇地決定是否做出蛙跳動作。最終兩組中，蛙跳出列的總人數最接近指令組取勝。體育教師可擬定五局三勝、七局四勝等游戲規則，既鍛煉了學生對數學知識的理解與掌握力，同時也能夠很好地使學生強身健體，一舉兩得。

5.以學習素養培育為目的，做好備課工作

在合作教學模式中，教學工作者要將眼光放長遠，構建更加多元化的合作學習模式，如以學習素養為目標，構建合作學習課堂。同樣是以小學體育課程為例，教師可有選擇地根據學習素養要素，制定具體的教學目標。例如，對小學生團隊合作學習素養的培養，就可以通過生生配合的方式，不依靠其他學科的介入，利用體育游戲，鍛煉學生之間互相交流配合的能力，如組織接力賽、乒乓球雙打、羽毛球雙打等體育活動。若教師意圖培養學生的自主學習能力，可通過師生互動合作的方式，利用體育游戲達到教學目的。教師在課前迅速講解幾點凌亂的體育游戲規則，由學生進行思考后，迅速自主成組，根據推理的體育游戲規則，直接演示游戲過程。最接近體育游戲規則者的一組判定為勝。在這種教師端發布任務、學生端自主思考且融入生生合作的學習模式下，充分調動學生對體育游戲規則的領悟能力，及團隊之間互相交流合作的能力，有利于培養學生的學習素養，同時更好地推動合作學習模式的發展[11-12]。

五、小結與展望

合作學習模式能夠有效地提升課堂學習質量和趣味性，培養學生的學習素養，具有積極意義。關于小學體育課開展合作學習模式的策略，首先要健全制度，其次要加強對一線教師的培訓，并鼓勵內部開展教研活動；在合作學習模式教學經驗積累不足的當下，建議學科之間彼此先嘗試固定搭配的方式總結經驗。教師也可基于學習素養的培養目標，打造全新的合作學習模式，推動該教學模式多元化開展。

小學體育課堂合作教學模式的開展，可以不必拘泥于戶外。學校可召集體育教師，進一步思考、構建適合室內且可與其他學科進行聯動的教學內容，以滿足雨天體育課堂合作教學模式的開展需要。另外，隨著信息化技術的不斷發展，小學體育課堂合作教學模式的合作對象，不必拘泥于本校老師；可借助信息化平臺，無視地域問題，與其他地區的優秀教師進行“隔空”合作，更好地引進先進的教學資源，滿足學生的實際學習需要[13]。