在新商科視域下中職會計專業師資隊伍建設路徑的探索*

羅 嘉 闕鸝漫 麥 海

（廣西機電工業學校 廣西南寧 530023）

在2018 年1 月20 日中共中央國務院發布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學[1]。2021年教育部發布的《關于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》（教師函〔2021〕13 號）要求：以教師隊伍建設改革為抓手，以落實立德樹人根本任務為落腳點，積極推進人工智能、大數據、第五代移動通信技術（5G）等新技術與教師隊伍建設的融合，形成新技術助推教師隊伍建設的新路徑和新模式，打造高水平專業化創新型教師隊伍[2]。從兩份文件可以看出，新商科視域下，提升教師技術素養與應用能力建設成為必然。

一、新商科視域下中職會計專業面臨的問題

（一）新業態下企業財務人員需求變化問題

大數據、人工智能、移動互聯網、物聯網、區塊鏈等技術革新，催生新產業、新業態、新模式，進一步推動會計工作與經濟業務深度融合，會計處在“變革融合”為特征的時期，對會計人才建設提出新要求。未來財務工作涉及范圍越來越廣，融業務活動、財務會計與管理會計為一體的財務共享服務系統等產品將成為市場的主流；將金稅系統與企業風險管控系統有機集成的、將財務大數據與商業智能有機結合的、將物聯網和區塊鏈技術有機融合的新型會計信息系統將會陸續出現和不斷優化[3]。急需一批精通會計專業理論、熟悉財務信息技術、具有企業管理思維和職業創新能力的復合型會計人才。

（二）新商科視域下會計專業目錄變化問題

為適應當今新經濟、新業態的發展，2021 年3 月教育部印發《職業教育專業目錄（2021 年）》。在《新版目錄》中，中職原有的會計專業名稱改為了會計事務專業，其工作新領域基于新業態會計代理服、財務共享服務，出現電子票據處理、電子檔案管理ERP 費控、應收應付、采購、銷售、數據分析等新的工作崗位，促使中職會計事務專業在原來的會計基本業務核算職能上，增加一個新職能會計基本業務監督。這一系列變化使得中職學校會計專業人才培養目標、就業面向、職業素質與能力要求以及教學內容和教學方法手段等都要隨之改變，同時要結合中職學校會計專業辦學特色，還要與會計專業課程、智慧校園教學系統相匹配，滿足新專業目錄的變化。

（三）新商科視域下會計專業教學變化問題

新商科視域下隨著財務機器人、云會計、財務共享等會計行業新技術在財務管理領域被不斷應用，如在線審計、電子檔案、電子發票、數字簽名、電子稅務局、數據挖掘等智能化應用對中職會計專業教學提出了挑戰。問題一：目前大多數中職學校的會計課程體系不合理，仍停留在傳統會計層次，以核算能力為主，教學內容與實際需求有差距。在新商科視域下根據企業調研與分析，確立中職會計專業基礎課程增設電子票據技術應用課程；核心課程設置財稅代理服務、財務數據分析；拓展課程中設置智能財稅共享服務、財經文員事務、數字營銷、財務機器人應用、大數據基礎等課程。問題二：教學設備陳舊，許多中職學校教學設備停留在10 年前，硬件設置陳舊，會計教學軟件跟不上社會發展，缺乏新商科時代下的共享財務軟件、Python 軟件、財務大數據分析等軟件配套。問題三：教學形式較為傳統，當今大部分職業院校會計專業教學形式為“多媒體教室+課件、機房+會計軟件、黑板+粉筆”三大模式，在新商科背景下，學生對新技術的學習熱情越加濃烈，對教學形式改革、教學方式多樣化的要求越加迫切[4]。

二、新商科視域下中職會計師資隊伍建設的現狀

（一）師資隊伍教學理念需要更新

中職的會計教師感受到新商科業態下“大智移云物”給會計專業帶來的挑戰。當下許多學生可利用網絡隨時獲得所需的知識，教師在教學中的傳統地位也逐漸被淡化，教師要從信息控制者朝向引導者轉變。如何適應互聯網時代的教學？教師應認識到自身教育觀念滯后所造成的人才培養與社會需求的差距，因此為順應新商科視域下會計教學改革的快速發展，教師應盡快轉變教學觀念。

（二）師資隊伍專業技術需要提升

隨著信息化技術的發展，會計專業借助大數據、區塊鏈等新技術融合，產生質的飛越。傳統電算化會計向財務機器人、共享財務轉型，這就要求我們的教師既懂得財務理論又熟悉新的信息系統，并會對財務機器人財務系統進行建模，讀懂財務大數據、做出正確財務決策。雖然我們的中職會計教師具備豐富的會計專業知識，但是面對新商科視域下與大數據財務相關的課程，如Python 開發與財務應用、RPA 財務機器人開發與應用、智能財務與可視化、大數據財務分析等課程，還是感到陌生或是力不從心，會計專任教師隊伍專業技術提升迫在眉睫。

（三）師資隊伍教學方法需要改變

在“互聯網+教育”信息化時代，傳統的會計教學常以“多媒體+課件、機房+軟件、黑板+粉筆”的教學手段來完成，已經不能夠滿足多維會計數據并與業務流程、管理決策相結合的智能財稅時代。隨著信息技術變革，會計對象、會計組織方式、會計手段、會計理念、會計規則、會計目標等也在逐步發生變化[5]。市面上會計專業教材和教學資源滯后于智能會計技術的發展。同時大部分職業院校由于經費不足，難以對現有教學設備、教學環境進行升級換代，再加上教師信息化水平有限，由此無論是慕課、微課、混合式課堂教學還是會計專業智慧技術、財務機器人都成為奢望。因此，會計師資隊伍的教學方法的改變，需要從學校頂層設計開始，單靠教師是無法實現教學改革，必須借助優良教學環境、專業教學設備、教學系統的輔助才能實現。

三、新商科視域下會計專業師資隊伍建設的路徑

（一）更新教師專業理念

教師專業理念的更新，首先是來自教師本人的意愿，必須是一位與時俱進的學習者，樹立順應時代的發展個人理念。同時要付出行動，在課堂上探索混合式的教學方法，每年以一門課程為藍本，通過課件、微課制作、工作頁的撰寫，逐漸豐富該課程的教學資源。在幾年積累后，最終形成本專業的教學資源庫，在探索實踐中努力提高本人的教學信息化技術素養；其次在新商科視域下，“大智移云物”賦予會計專業的轉型，明確來自外界的壓力，發現自己專業水平不足時，根據會計專業教學的需要，通過國家職業教育智慧教育平臺、中國慕課、愛課程等教學平臺有針對性學習會計的新技術、新工藝、新理念。最后教書育人是教師的責任，作為教師，在將知識傳授給學生的同時，教師必須有自己的理想和信念，要在崗位上不斷完善自己的綜合素養，務必要牢記使命，履行好自身的職責，做到德技并修。

（二）建立教師教學團隊

培育高質量應用型會計人才的關鍵取決于“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的高水平、結構化“雙師型”會計創新教學團隊。一是建立團隊：根據中職學校會計專業教學特點，架構企業導師、會計專業教師和公共基礎課教師、班主任相結合，互生共適、協同發展的教學團隊。二是團隊宗旨：目的是落實立德樹人根本任務，提升教師教學能力，提高會計專任教師專業技能水平，打造一支團隊負責人引領、骨干支撐、公共基礎課教師和班主任協同、企業導師指導，德技雙修的高素質教學團隊。三是團隊活動開展：團隊每年年初制訂團隊計劃，針對教學過程中的問題，協同公共基礎課教師和班主任制定應對管理措施，開展常規聽評課等教研活動；年中請企業導師一起制訂新年級會計人才培養方案和三年教學計劃，討論課程的設置，暑期安排教師到企業實踐或是外出參加培訓；年終進行總結、反思。教學團隊每年組隊參加省級教學技能大賽，旨在通過比賽，以賽促教，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革，提升教師信息化素養和教學能力。同時為了培養年輕教師，每年積極申報省級教育教改項目，通過項目研修幫助青年教師成長，以促使教學團隊研修能力整體提升。教學團隊的建設，可以幫助職業院校的教師形成新的教學理念，發展專業意識、專業知識、專業技能，并積極探索新的教育教學方法，從而真正成為學生學習的導航者[6]。四是根據《國家職業教育改革實施方案》建設“雙師型”教師團隊要求，鼓勵會計專任教師積極考取人力資源與社會保障部的會計職業能力證書，同時結合教育部“1+X”技能等級證書推廣，教師通過專項技能等級師資培訓，豐富“雙師型”教師的專業技能。

（三）實施教師培訓實踐

新商科視域下，會計大數據、財務機器人和區塊鏈等新技術在改變著傳統的會計記賬模式。中職會計專業教師大部分都是從院校直接到學校，實踐技能相對薄弱，隨著會計新經濟、新業態、新技術迅猛發展，職業院校會計教師已經跟不上發展的節奏，只有通過不斷學習實踐，才能提高動手能力。其途徑有四個，一是每年安排一個月企業實踐，教師根據每一年自己在教學中遇到的問題或者說是欠缺的內容，有側重選擇不同企業崗位進行實踐，例如共享財務、業財一體、財務機器人等內容；二是外出參加專業培訓，每年爭取參加國家級師資培訓，在培訓中可以接觸到前沿學科內容，還有新的教學方法及理念，以及信息化教學技術運用等內容；三是線上根據自己的需要，自主選擇資源進行學習，例如職業教育會計領域專家楊則文教授、高翠蓮教授、趙麗生等分享的企業數字轉型與會計教育變革、智能財務與財務大數據發展與實踐、財務專業崗課賽證綜合育人模式探索和實踐以及智能化財經專業教材開發等線上培訓。疫情時代最好的收獲就是足不出戶就能聆聽會計界大咖們的講座，這是需要教師在自我提升的意愿下主動學習，需要時間和精力的付出；四是校際交流。在當今新時代是不能閉門造車的，通過同行互相學習以及借鑒，特別是在新業態下中職會計專業面臨問題，可以通過同行交流獲得幫助，無論是人才培養方案制訂還是教學方法的實施，他山之石可以攻玉，在謙虛學習與實踐中不斷提升自己專業技能和教學水平。

（四）開展教學教研活動

立足會計教學團隊內進行校本研修。一是會計專業技術研修。根據新商科視域下會計大數據、財會機器人、共享財務等新的教學內容在會計課程中開設，作為教師則要先知先會。因此，在開課前集體學習，共同探討課程內容，例如在中國慕課學習《小白學Python》，了解Python 語法、程序設計結構等內容，能夠運用Python 進行會計數據分析。二是課堂教學研修。為了提高團隊教師的教學方法，組織團隊集體聽評課，并選出一位教師課程推薦到學校進行校級公開課，在這樣的壓力下教師們的教學水平得以提高。同時每一年會選出一門課程，重新修訂課程標準、撰寫工作頁、拍攝微課、制作課件，在智慧職教平臺建立本專業教學資源庫，在輔助教學同時也提升本教學團隊的教學信息化素養，也為專業建設積累資源和經驗。三是科研課題研修。教師在教學過程中重要環節就是反思，科研課題就是在反思中難以解決問題，需要通過課題立項，確立研究的意義及應用價值，經過調研、項目實施，獲取課題立項成果。通過科研課題探索與實踐，以科研項目帶動教學研究，以教研促教改，賦能教師科研能力的同時提升教育教學水平。

結語

綜上所述，在新商科視域下會計專業人才需求也在不斷發生變化，作為中職會計專業教師應順應時代變化，轉變教學觀念，創新教學模式，通過構建“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的高水平、結構化“雙師型”會計創新教學團隊，推動團隊成員會計專業技能更新、教學水平提升，促進中職會計專業教育教學質量提高。