新課標視閥下小學語文“學習任務群”的實施路徑研究*

魏金云 穆雨絲

（河南省固始縣幸福小學 河南固始 465200）

引言

小學階段是個體各項能力提升的關鍵時期，在開展語文教育的過程中，教師要擺脫課本教學的束縛，著眼于學生的實際學習能力，以學習項目為載體，搭建語文學習任務群，為學生設置任務導向，通過對文章內容中的人文價值、內容特點、文筆寫作風格以及比較異同，提高學生的讀寫能力，并掌握語文學習的方法。對此，教師要設計出豐富多樣的學習任務群，并將這種教學模式和小學語文日常教學結合在一起，切實提高學生的語文核心素養。

一、研究問題的提出

語文課程強調通過科學的訓練方法，讓學生掌握語文核心素養，提高學生對文字運用的綜合性能力，小學語文教學目標在于培養小學生聽、說、讀、寫的基礎綜合能力。隨著新課標改革進程的逐漸推進，教師要轉變傳統的教學思想，認識到當下小學語文教學要尊重個體差異，尤其要在教學方法上更加靈活，提高小學語文教學的效率，也要讓學生在語文學習的過程中打開想象的翅膀，從多個角度全方位進行思考，選擇最適合自己的學習方法，這也是當下我國基礎教學領域中到重大改革任務之一[1]。對此，小學語文教師要關注學生語文素質的形成和發展，更要根據學生的個體差異以及不同學習需求開展教學，鼓勵學生進行自主探索，并在與其他同學進行合作交流的時候逐漸形成良好的個性以及健全人格。

語文學習也要帶動學生實現德、智、體、美、勞等方面和諧發展，在傳統的小學語文教學模式下，學生往往只是被動地跟著教師的教學節奏學習，個人主觀能動性發揮較少，尤其是創造性思維往往被壓抑，導致語文學習興趣不高，課堂氣氛也不活躍，學生和教師之間缺少交流，這些都是降低小學語文課程教學效果的主要原因。對此，小學語文教師要了解語文教學存在的問題，切實提高教學質量，在調研分析的基礎上，將語文學習任務群更好地與傳統語文教學結合在一起，為學生營造更加理想的語文學習氛圍，掌握語文學習方法。

學習任務群是一種基于新課標課程理論的教學方法，學習任務群中，教師可以從教學實踐出發，以本堂課的教學內容作為主線整合教學資源，設計出更加多元化、系統化的學習任務，讓學生通過完成一個個的學習項目完成最終學習目標。整個過程中，學生的自主學習能力、探究性學習能力都會得到相應提升，并且學習任務群更強調個體和其他成員之間的配合以及交流，學生在參與學習的過程中，不僅可以得到個性的發展，也可以提高團隊協作能力?？偠灾?，語文學習任務群具有開放性、整體性和實踐性的特征。

學習任務群也具有集中性和創新性的特征，可以讓學生在語文學習的過程中有更多的思考接入點，教師可以為學生布置多方面的學習任務，讓學生挖掘文章中的人文價值進行文章內容分析，對比寫作特點，研究學習方法。教師也可以為學生設立專門的學習問題，讓學生開展實踐活動，設計出延伸的學習任務群。整個學習任務群的設計、推進和復盤，學生能夠獲得的是多方面能力的塑造，有單篇文本也有單項任務，針對多篇文本設計學習任務，可以為后續的語文教學拓寬范圍，讓學習任務更加多樣，這些都是教師在開展語文任務群教學中需要借鑒的方面。

二、語文學習任務群的設計思路和步驟

語文學習任務群的設計應當考量到學生的學習過程以及學生自我成長的需要，教師在進行語文學習任務設計時要考量到真實情境，而不是為學生塑造一個脫離實踐的語文學習場景，學生只有在真實的情境下，才能夠更好地完成語言實踐活動積累，作出正確的判斷。學生在完成了學習任務的過程中會遇到不同的問題，提高語言能力和思維品質，教師要引導學生復盤以前的知識，借助以往的經驗解決實際問題，促進學生由外向內地在思維層面進行轉化[2]。例如，教師在組織學生完成討論性質的語文學習任務時，教師要讓學生在準備階段多進行邏輯思維能力的強化，形成良好的思維品質，進而提高個人綜合能力。

語文學習任務群形式中，教師可以用大單元的概念深入落實學習，為學生設計出不同的語文學習階段，語文學習任務群中可以包括整本書的閱讀探討、語言積累、梳理傳統知識、研習專題探討等等，讓學生在逐步學習的過程中完成嘗試與探索，獲得知識積累，形成語言能力。在具體的步驟上，首先，教師要能夠具備深度解讀文本的能力，通過深入解讀找出適合的學習任務和主題。其次，教師要確定課程的目標，讓學生能夠在目標的指引下確立提升的方向，也要注重綜合性，要與語文課程標準、核心素養多個維度融合在一起。第三，教師要為學生設置良好的語文學習氛圍，氛圍的構建要貫穿于整個學習過程中，設置階段性的任務，語文學習任務群的每一個階段都要有相應的任務目標，分解這些任務的目的在于提高學生的核心素養，所有的設計指向也要直接對標核心素養的幾個維度。第四，提供學習資源。教師要提供給學生相應的學習資源，根據學生的學習訴求，為學生提供學習參考資料，學習的資源應當是多種多樣豐富多元的，教師要做好學習資料的篩選，盡量列出更多的參考范圍，讓學生根據自己的興趣選擇，不僅僅包括文字資料，也可以向學生推薦一些視頻資料或者網上檢索信息的任務。第五，進行展示匯報，在展示匯報階段，學生會向其他同學展示學習成果，這也是學生之間互相學習借鑒的關鍵環節，教師要鼓勵學生多分享、多討論，讓學生在與他人分享的過程中得到更多靈感的激發。

三、小學不同階段語文學習任務群設計探究

為了提高語文學習任務群的實效性，教師要根據學生所處的不同年齡段為其設計學習任務群，同時關注學生的學習過程，參考不同年齡段的學生的認知特征和習慣，進行學習任務群的構建。

1.針對低年級學生設計語文學習任務群

小學低年級階段的教師要注重培養學生語文學習興趣，幫助學生掌握一定的語文基礎知識，這一階段的語文教育目標在于教會學生看圖識字、掌握文字知識。識字的方法是多種多樣的，教師可以讓學生在朗讀的過程中逐漸形成語感。例如，教師可以讓學生閱讀《百家姓》，激發學生對傳統文化的興趣，增強學生對于漢文化的初步理解以及自覺傳承。在主題的設置上，可以增加一些趣味性的內容，例如通關樂園等環節，為學生設計“漢字王國”的學習情境，告訴學生們在“漢字王國”也可以結交很多好朋友，他們可以為你講述很多的故事，激發學生的參與興趣。學習任務群中，學生必做的內容包括朗讀、識字和觀看影音資料，教師可以為學生設計三個以上的學習任務內容，讓學生根據自己實際情況進行選擇[3]。教師要注重讓學生通過對自己以往學習經驗進行總結，逐步探究漢字的特征，有梯度、有層次地完成學習，進而了解漢字音和形之間的聯系，讓學生在探索漢字規律的過程中感受中國漢字文化的魅力。

教師也可以為學生布置一些延伸性更強的學習任務，例如漢字小先生，讓學生模仿學習視頻中的形式，讓學生向其他同學講解漢字故事，分析漢字的形態、來歷等等，學生在準備講授的過程中會得到學習能力、思維記憶、整理能力、表達能力的提升。

2.針對中年級學生設計語文學習任務群

在小學中年級階段，教師要進一步強化學生對于語文知識的理解和認知。小學語文中年級階段有很多針對中國優秀傳統文化的文章，例如《趙州橋》《九月九日憶山東兄弟》《清明》等等，教師可以從這些課文切入，向學生介紹中國傳統文化的魅力，并注重融入綜合性的語文知識，讓學生將該主題和其他語文主題聯系在一起完成群文閱讀。

“如何圍繞一個意思，把一段話寫清楚”，針對這一主題，教師可以設計如下的語文學習任務群，以中華傳統文化傳承與發展為主題，向學生介紹中國的歷史文化傳統，讓學生分享自己有哪些民俗體驗，引導學生成為一名中華傳統文化小小宣講員。教師可以從課本內容出發，讓學生思考如何向外國的小朋友介紹中國的文化。教師可以為學生劃分成不同的小組，每組的任務不同，可以介紹端午節，也可以對其他傳統節日進行介紹。此類真實的情境與學生本身的生活是息息相關的，學生有很多實際生活經驗可以分享[4]。教師也可以指導學生去圖書館或網絡中收集更多資料。為了做好宣講員，學生要有充足的準備，加強理解，并通過資料的整合與提煉語言，對語文課文實現融會貫通，而且這種更加真實的情境教學方法可以讓語文課本學習和生活實踐真正結合，學生會在籌備和分享的過程中得到良好的思維能力訓練，認識到中華傳統文化的魅力以及悠遠綿長，進而形成民族自豪感，樹立文化自信，達到核心素養的教育目標。

3.針對高年級學生設計語文學習任務群

小學高年級階段的語文課本中有很多中華優秀傳統文化中的片段，例如《三國演義》中的草船借箭，教師可以以此為例，開展古典名著之旅的學習任務群，讓學生通過課下閱讀，循序漸進地完成語文任務[5]。第一步，教師要讓學生掌握閱讀古典名著的方法；第二步，激發古典名著學習興趣；第三步，讓學生形成自己的閱讀方法論，多和老師家長和同學進行探討，形成閱讀共同體，多閱讀、多分享、總結經驗不斷優化，在明確了課程教育目標之后，教師可以將草船借箭的單篇文章和《三國演義》整本書閱讀分開，設計出更加細化的學習任務群內容，教師可以運用三個課時，讓學生認識生字，并有感情地朗讀課文，通過聯系上下文語句，揣摩文章中的內容。針對文章中較難理解的句子，教師要讓學生通過反復對比和琢磨知其大義，而不糾結于具體語句，掌握閱讀古典名著的學習方法，也要對文章的起因經過和結果作出準確概括。在延伸至《三國演義》整本書閱讀時，教師可以讓學生閱讀一些帶注釋的版本，為學生提供精讀、略讀和瀏覽三個方法，讓學生根據自己的實際閱讀情況選擇，當讀到生動的描寫，或者令自己深刻的句子時，教師要讓學生做出標注，記錄下自己的理解和感受。為了增強學生的學習體驗，教師可以讓學生繪制三國英雄會的人物圖譜，根據書中對該人物的相關技能描寫，繪制出帶有文章線索的人物形象，展示人物之間的關系脈絡，學生非常愿意繪制這種思維導圖的繪制方法學生非常愿意完成，并且會在于他人對比交流的過程中持續完善自己的導圖。

針對高年級的語文學習任務群設置，教師要強調學生思維能力的訓練，讓學生愛讀、會讀，進而能夠讀完整本書，小學生集中注意力的時間較為有限，教師要告訴學生除了精讀之外，略讀、瀏覽和出聲朗讀的方法能夠帶來不一樣的閱讀體驗，也要加強對文本的深入剖析，讓學生不斷揣摩人物的描寫方法，感受語言文字的美，從而提升審美能力[6]。教師可以讓學生列出自己最喜歡的生活人物，這個過程都是學生深入理解文本并進行再創造的過程，而且在分享的過程中，學生也會對中國古典文化形成更強的認同以及自覺傳承。

結語

綜上所述，語文學習任務群是一種深度學習的有效方法，學生能夠在參與學習的過程中得到多方面能力的提升，其中包括自主學習探究能力、思維品質以及綜合素養等多個方面，教師要有目的地開展教學，幫助學生達成每個階段的語文學習目標，把握好學習任務權，運用這一工具打破傳統語文教學的束縛，讓語文教學隨時可以發生，真正融入學生的生活中，切實提高小學語文教學的質量，在更加生動有趣的教學方法帶動下，得到語文綜合素養的全面提升。