核心素養下初中英語閱讀教學策略探析

韓文芳

（河北省滄州市第九中學 河北滄州 061000）

閱讀教學是學生英語學習的基礎，學生學習英語就是為能看懂英文文章，并且能夠流利的用英文進行對話交流，實現英語學科知識學習的目標。核心素養教育教學背景下，教師要注重給學生創設良好的課堂學習環境，引導學生主動進行英語課堂知識的學習，幫助學生不斷在學習過程中掌握學習方法和技巧，提升學生的英語閱讀能力。在閱讀課堂教學過程中，教師要結合學生的日常實際生活開展練習，保證學生不斷在學習中掌握學習方法，促進學生身學習能力的提高。英語課堂教學要注重讀寫練相結合，從各角度入手逐步培養學生的學習能力，幫助學生在英語課堂學習中提升個人的學習自信心，促進學生英語學習質量和效果的提高[1]。

一、初中英語閱讀教學現狀分析

在現階段的初中英語閱讀課堂教學中，教師課堂教學主要圍繞教材閱讀內容開展，通過對教材中文章的閱讀教學，進行本節課英語語法知識的傳授，讓學生在具體的閱讀過程中掌握方法和技巧。這樣單一的授課方式難以滿足學生對于英語知識學習的需要。許多學生在英語課堂學習過程中依舊一團迷霧，在機械化的課堂教學模式下，難以保證學生的課堂學習效果，其對于相關的英語語法知識理解效果難以提高，這也是現階段許多學生對英語語言知識學習遇到阻礙的重要原因。教師課堂教學定位不符合學生的發展需要，更多的是結合教師對教材內容的理解以及參考其他教師的課堂教學模式進行教學設計，課堂教學設計方案不符合本班學生的發展情況，課堂教學也難以調動學生的學習和發展需要，導致學生課堂知識學習受到限制，無法促進學生提升英語知識學習效果。如果在英語課堂教學中缺乏對語言知識的擴展和補充，缺少學生的語言實踐，沒有給學生提供更多的口語表達機會，學生就容易在學習過程中形成啞巴英語，不會進行英語表達的結果。許多學生對英語課堂知識的學習存在一定的抵觸情緒，教師長此以往進行單一化的課堂授課方式，無法滿足學生的自身學習和發展，甚至讓學生在具體的課堂學習過程中容易喪失學習的興趣，難以滿足學生的自身學習和發展需要。

在初中英語閱讀課堂教學中，教師需要結合學生的實際情況有效開展落實課堂教學，創新英語課堂教學方法，關注不同的閱讀素材滲透，適當給學生豐富和補充閱讀課堂學習內容，保證學生在學習過程中掌握學習方法，提升學生的閱讀效果。閱讀課堂教學要注重培養學生的良好語感。良好的語感會幫助學生理解語法知識，促使學生在學習過程中掌握英語學習的技巧。英語閱讀教學要與學生的寫作練習進行融合，通過輸入輸出的方式，幫助學生及時獲取和鞏固英語課堂所學知識。教師在閱讀過程中幫助學生豐富自身的英語詞匯儲備，同時也會在閱讀過程中掌握相關內容，保證學生個人閱讀效果的提高。在日常英語閱讀教學中，教師也要注重引導學生學會主動進行課堂問題的分析，保證學生的課堂學習效果。學生只有深入思考，才會在學習過程中認識到英語學習的重要性，在日常實踐過程中進行英語語言的使用，也會讓學生體驗到英語學習的實用價值。學生必須要具備一定的英語知識，這是學生未來發展的基礎。英語作為世界眾多國家的母語，若想獲得發展，防止出現語言障礙，現在學好英語，也是為學生未來更好的發展奠定語言基礎[2]。

二、核心素養下提升初中英語閱讀教學效果的策略

1.創設良好閱讀情境，提升學生閱讀興趣

在英語閱讀教學過程中，教師要給學生創設良好的閱讀情境，可以引入各種英語課堂教學教具，幫助學生理解記憶英文詞匯，在此基礎上提升學生的英語閱讀能力。良好的閱讀情境是保證學生學習的基礎，學生只有在具體的情景下開展閱讀學習，可以有效提升學生的閱讀效率，也會幫助學生在閱讀過程中主動進行閱讀方法的探究。教師課堂教學中要注重發揮學生的元認知能力，讓學生自主進行個人閱讀監控，在閱讀過程中遇到難點知識隨時進行復讀，防止在接下來由于不理解前文內容降低閱讀效率。教師也要幫助學生掌握閱讀的方法和技巧，逐漸提升學生英語閱讀語感，保證學生個人閱讀水平的提升，使學生在閱讀過程中提升自身的閱讀效果，滿足學生的自身英語閱讀學習和口語發展需要。

例如，學習《Do you like bananas？》一課時，在本節課教學中，教師可以與學生實際生活進行聯系，通過提問學生最喜歡的水果，逐步幫助學生進行本節課水果英文詞匯的學習，讓學生豐富個人的英文詞匯儲備，有助于提升學生的課堂學習效果。接下來教師可以組織學生對本單元的閱讀內容開展學習，這就會幫助學生提高對文章理解能力，也能逐漸增加學生的文章閱讀自信心，保證學生在閱讀過程中提升個人的閱讀效果。與此同時，教師在課堂教學過程中要注重引導學生主動進行課堂問題分析，幫助學生不斷地在學習過程中提升個人的學習能力，促進學生個人學習潛能的提高。

2.優化閱讀教學內容，保證學生學習質量

閱讀教學需要教師給學生進行課外閱讀內容的補充和擴展，僅僅進行教材文章的閱讀學習難以滿足學生的學習和發展需要，容易導致學生在閱讀過程中失去積極性，無法提高學生的課堂閱讀效果。教師可以借助多媒體給學生搜集所感興趣的相關主題的英文文章，給學生補充和擴展課堂所學知識，既能吸引學生的課堂閱讀積極性，也能幫助學生在課堂閱讀過程中掌握方法和技巧。同時，教師要及時地觀察學生的課堂表現，結合學生的實際情況開展堂教學落實，保證學生在課堂學習過程中提升自身學習能力，促進學生個人學習效果的提高。通過文章閱讀教學，學生在今后的寫作練習過程中也會提升個人的寫作質量和水平，并且學會進行英文文章內容的應用，促進學生個人閱讀潛能的提升，幫助學生主動地進行英語知識的輸出，促使學生提升個人的學習效果[3]。

例如，在學習《When is your birthday？》一課時，在本節課教學過程中，教師可以通過銷售合作討論式的教學方式，讓學生互相就本節課所學相關的提問句型進行交流，讓學生說一說自己的生日時間，也可以提問學生自己記憶深刻的生日場景，通過具體的話題情境引入，激發學生英語課堂學習的興趣。在接下來課堂知識的教學過程中，教師可以有效地把學生帶入到閱讀文章中來，也能提升學生對文章的理解能力，促進學生自身閱讀效果的提高。教師可以在課后提供給學生其他類似主題文章，學生可以根據自己的興趣選擇不同類型的文章進行繼續閱讀，教師也要傳授學生閱讀的方法和技巧，及時將文章中的陌生詞匯進行查閱記憶，逐步豐富學生的英語詞匯量，提升學生的個人學習效果。

3.創新閱讀教學方式，鼓勵學生掌握方法

在英語課堂教學過程中，教師要注重不斷創新閱讀課堂教學方式，引入各種現代化英語課堂教學方法，幫助學生提升個人的學習效果，通過多媒體信息技術教學，及時給學生進行課堂教學內容的補充和擴展，也可以通過各種音頻和視頻的方式糾正學生的英語發音，培養學生的良好語感。學生在具體的課堂閱讀過程中，可以有效提升自身的閱讀效果，滿足學生自身閱讀和發展需要。教師在課堂中也可以給學生創設一定問題情境，如提問學生本篇文章的整體結構，讓學生快速找出文章的主題句，通過段落學習，學生學會了進行段落總結等，可以有效提高學生英語閱讀的質量和效果，掌握英語閱讀方法。這有助于提高學生的課堂學習積極性，促進學生個人綜合素養的提高。

例如，學習《My favorite subject is science.》一課時，教師需要注重創新課堂教學方式，引導學生學會主動進行課堂問題的分析，保證學生在課堂學習過程中掌握學習的方法和技巧，滿足學生的個人學習和發展需要。在英語閱讀課堂教學中，教師也要注重引導學生主動進行課堂問題分析，幫助學生養成良好的閱讀習慣。引導學生在課后自主開展課外閱讀，通過課內外閱讀相結合的方式，逐步提高學生的英語文章閱讀能力，這也有助于學生積累英語知識，逐步培養學生的英語學習自信心。

4.閱讀與寫作結合教學，培養學生核心能力

在英語閱讀課堂教學過程中，教師可以采用讀寫練結合的方式，幫助學生及時進行課堂所學知識的鞏固和落實。只有讓學生在學習過程中將具體的英語文字落實到紙面上，才能有效幫助學生在學習中掌握學習的方法和技巧，讓學生學會進行英語語法知識的應用，提高學生的英語書寫能力。在具體閱讀過程中，也要糾正學生的正確發音，提高學生英語口語表達的效果，通過這種方式，可以有效促進學生自身學習能力的提高。在英語課堂教學過程中，教師也要注重引導學生學會主動進行課堂問題的分析研究，培養學生主動學習的觀念意識，這對學生的未來發展有著極為重要的影響[4]。

例如，學習《I think that mooncakes are delicious？》一課時，在本節課教學過程中，教師可以組織學生開展文章閱讀，在整篇文章閱讀結束后，可以讓學生就某一段落進行續寫。教師借助這種讀寫結合的方式，可以幫助學生不斷提升自身的閱讀效果，也能促使學生在寫作練習過程中提升自身的寫作水平，促進學生個人學習能力的提高。教師通過英語文章閱讀練習，可以有效幫助學生不斷在學習過程中認識英語知識學習的實用價值。教師可以借助多媒體視頻等方式，組織學生開展相關英文主題的辯論活動，也可以就本節課所學相關主題進行討論。在具體的情境下，有助于學生口語表達積極性的提高。這就潛移默化提高了學生英語知識的應用能力，促使學生在英語閱讀課堂學習過程中，提升了個人的綜合素養。

5.閱讀教學聯系生活，提升學生學習效果

英語語言與學生生活聯系密切。教師在課堂教學過程中，要注重將英語課堂教學與學生的實際生活進行聯系，保證學生在課堂學習過程中掌握學習方法和技巧，促進學生個人學習能力的提高。英語課堂教學需要教師關注學生的課堂表現情況，針對每一位學生的實際情況及時進行課堂教學調整，給予個別英語學習能力較弱的學生一定的課堂關心，盡可能地促使全體學生提高課堂學習質量，防止學生在學習過程中出現偏差[5]。

例如，學習《Can you play the guitar ？》一課時，在課堂教學中，教師可以給學生創設英語閱讀生活情境，引導學生在學習過程中掌握方法，讓學生逐步在閱讀課堂中提升自身的英語學習能力，促進學生個人學習水平的提升。在閱讀課堂教學中，教師也要恰當地引入具體的生活場，可以創新英語課堂活動，讓學生進行英語歌曲或者具體樂器的表演等等，培養學生英語課堂學習的熱情，保證學生在課堂學習過程中不斷提升自身的學習效果。教師要結合學生的課堂表現實際情況進行課堂教學評價總結，讓學生不斷在學習過程中掌握學習的方法，針對每一位學生學習過程中的問題所在，促使學生個人學習能力的提高，滿足學生的自身學習和發展需要，這對學生英語學習核心素養水平的提升有著較大的幫助作用。

結語

綜上所述，在初中英語閱讀課堂教學中，教師可以通過情境教學模式引導學生提高英語閱讀理解能力，幫助學生逐漸在學習過程中豐富個人的英語知識儲備。教師也要注重給學生創設問題情境，讓學生在具體的問題情境中進行深入思考，保證學生個人學習效果的提高。與此同時，學生英語語言的學習必須要立足于實際，教師課前要給學生進行診斷性評價，了解學生英語知識的掌握情況，結合學生的實際情況進行準確教學定位，保證學生課堂學習質量和效果的提高。教師需要傳授學生英語閱讀的方法，并且同學生主動進行交流，了解學生日常閱讀過程中所遇到的各種困難，幫助學生解決學習問題，逐步提升學生的英語學習效果。學生英語主動學習的觀念意識一旦養成，就會在學習過程中掌握有效學習的方法，提升個人學習能力，從而滿足個人學習和發展需要。