建國后科學家精神發展脈絡及高校培養科學家精神路徑研究

杜欣鵬 席維唯 付北京

（南京航空航天大學 電子信息工程學院/集成電路學院 江蘇南京 210000）

引言

進入21世紀以來，全球科技創新進入空前密集活躍的時期，新一輪科技革命和產業變革正在重構全球創新版圖、重塑全球經濟結構。科學技術從來沒有像今天這樣深刻影響著國家前途命運，從來沒有像今天這樣深刻影響著人民生活福祉。中國要強盛、要復興，就一定要大力發展科學技術，努力成為世界主要科學中心和創新高地[1]。大力弘揚科學家精神，是時代發展的迫切需求，是國家戰略的必然結果。

一、科學家精神的內涵

1.科學家的含義

科學家（Scientist），根據百度詞條，是指對真實自然及未知生命、環境、現象及其相關現象統一性的客觀數字化重現與認識、探索、實踐的人。中國科學家代表人物有錢學森、鄧稼先、楊振寧等，外國科學家代表人物有英國物理學家牛頓、波蘭物理學家居里夫人、美籍科學家愛因斯坦等。

關于科學家的源起，一種說法是，當人類社會的發展已經到了逐漸脫離自然動物的生存狀況，有一批人就脫離了第一線的物質資料生產而專業從事維護群體安全，這一批人不必參與基本生存物質資料的生產，更多的人從滿足生存的第一線解放出來，科學家就從曾經半專業化的狀態進化成了一個專業化的群體。

2.科學家精神的含義

科學家精神是個廣義的概念，本文中所指的“科學家精神”特指在新中國成立后，對中國社會產生巨大推動作用的科學家精神。同時伴隨著新中國的發展，科學家精神在不同的時代也不斷被賦予“科學家精神”新的含義。

20世紀五六十年代中國科學家精神，是指新中國第一批科學家在20世紀五六十年代科學研究及其相關社會實踐中形成和表現出來的思想情操、道德品質、價值追求以及理想信念等精神風貌[2]。20 世紀五六十年代中國科學家精神，形成于“向科學進軍”和實施科技趕超戰略的歷史背景中。2020年9月11日，習近平在北京主持召開科學家座談會并發表重要講話，他指出：“科學成就離不開精神支撐。科學家精神是科技工作者在長期科學實踐中積累的寶貴精神財富[3]。”

二、弘揚科學家精神對于高校人才培養的時代意義

科學家精神蘊含民族性與階級性，弘揚科學家精神是落實立德樹人教育根本任務的具體體現。“科學無國界，科學家有祖國。我國科技事業取得的歷史性成就，是一代又一代矢志報國的科學家前赴后繼、接續奮斗的結果[4]。”因此，科學研究體現出鮮明的民族性與階級性，或者說民族性與黨性。民族性與階級性是我國科學家精神首要和基本的特征。不管是自然科學還是社會科學，為中華民族服務，為無產階級服務始終是第一位的。

立德樹人是教育的根本任務。高校的人才培養就是堅持育人為本、德育為先，培養和造就全面發展的社會主義建設者和接班人。德育是對學生進行思想、政治、道德和心理品質的教育，思想教育是形成學生一定的世界觀、人生觀的教育；政治教育是形成學生一定的政治觀念、信念和政治信仰的教育；道德教育即促進學生道德發展的教育。培養高校人才堅定的政治信仰，崇高的家國情懷是德育的重要組成部分。大力弘揚科學家精神是高校深入貫徹落實立德樹人根本任務，培養合格的社會主義事業建設者和接班人的具體體現。

三、當代大學生精神構建的現狀

1.當代大學生“精神缺失”的現象

改革開放以來，社會主義市場經濟的大發展促使社會生產力進步，人民的生活水平大幅提升，物質生活得到了極大的豐富。如果說，“85后”是伴隨著改革開放成長起來的一代人，那么“95后”就是直接享受改革開放成果的一代人。外在成長環境的變化必然會影響到內在的社會認知，從而影響核心價值觀的形成。

為深入了解在校本科生、研究生的精神構建狀況及思想行為特征，筆者通過問卷調查的方法，在南京航空航天大學隨機抽取在讀學生作為研究對象，發放有效問卷330余份，其中，“95后”占比98.5%，本科生占比77.0%，研究生占比23.0%。研究結果顯示，目前在讀研究生以及有計劃讀研究生的同學中有69.2%的人目的是“找到一份更高薪的工作”，而非“熱愛科學研究”，有35.7%在就業時不考慮“科研崗位”，有19.2%的同學在就業時的考慮為“盡可能地高薪，不考慮企業性質”，74.4%的同學認為“在保證個人利益不受影響的前提下可以選擇服務國家重大戰略需求的企業”，僅有6.4%的同學“可以為服務國家重大戰略需求不那么在意薪資待遇”。由此可見，目前大學生中存在的“精神缺失”問題的不在少數，主要表現為缺乏真正的理想信仰，物質主義價值觀傾向明顯。

2.科學家精神培養中遇到的矛盾

本次調查研究顯示，僅有13.6%的在校學生對科學家精神“聽過，并且十分了解”，甚至有13.1%的同學表示“從未聽過”。自2019年6月11日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》以來，各高校狠抓落實，通過多種形式推進學習，結合上述調查研究可見，科學家精神的培養與大學生精神現狀存在沖突，加大力度在高校中弘揚科學家精神，充分發揮科學家精神的引育功能勢在必行，筆者認為沖突具體表現為以下幾點：

（1）胸懷祖國、服務人民的愛國精神與大學生缺乏政治學習、理想信仰之間的沖突

責任感與使命感是大學生為國家的科學事業而奮斗的基礎，愛國教育是自兒起每位同學就接受的教育，然而問卷顯示，仍然有31.7%的同學認為自己不具備“胸懷祖國、服務人民的愛國精神”。造成這一現象的原因是有接近20%的學生忽視了思政教育的重要性，將毛澤東概論、中國近代史等幫助同學們樹立理想信仰的“金課”納為可聽可不聽的“水課”，且除了思政課程外，僅有少數同學自主安排政治理論學習，這使得很難讓同學們將個人的前途命運同國家的、民族的前途命運緊密聯系在一起。

（2）追求真理、嚴謹治學的求實精神與大學生唯分數論、得過且過之間的沖突

如果說創新是方法、是手段，那么求實就是態度、是作風。求實精神以探求真理為基，以誠實守信為本，需要學生摒棄隨波逐流、人云亦云的思維，把準大學學習的目的與方法，在本科階段扎實打好專業基礎，學一門懂一門用一門；在研究生階段著力培養科研素養，求真求實求善求美。然而就問卷顯示的現實是，仍然有近半數的同學考什么學什么背什么，不求真理，不求治學，只求畢業。

（3）淡泊名利、潛心研究的奉獻精神與大學生追求個人價值、精致利己之間的沖突。

普遍來說，“00后”的大學生們不再認為談論物質是市儈和庸俗的表現，反而直接描繪舒適富足的生活并為之奮斗。本質來說，道德觀念已經與老一輩科學家們差之千里，物欲的膨脹帶來的是精神世界的貧瘠，物質生活的富足一定程度使得人心愈加浮躁，由這種道德情感和態度所支配和轉化出的大部分學生以“錢途”為前途，不愿吃苦，不選擇科研崗位，更無法靜心篤志、至誠報國，孜孜不倦完成一份科技事業。

四、高校如何培養科學家精神

1.弘揚科學家精神、培育奮斗精神的文獻綜述

當今中國，正處于百年未有之大變局，站在中華民族偉大復興戰略全局來看，我們對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。高等學校是培養高水平研究人才的搖籃，科學家精神是大學生獻身科技事業的基石。如何做好高等學校學生的教育培養，引導學生堅定理想信念、尋找精神力量、培養奮斗精神、厚植科學家精神，從而使得更多高水平人才在就業時選擇進入高等學校、科研院所、國防單位、高薪企業從事科研工作，近年來，眾多專家學者做了詳細探討。

其中鄒增麗認為受社會結構轉型、網絡文化繁榮、多元價值沖突影響的90后、00后大學生普遍面臨著精神承認的心理困境，通過探究提出強化“精神成人”理論認知、培養大學生的主體意識、加強實踐教育、營造隱形教育氛圍等促進大學生精神成人的心理教育途徑[5]。谷桂玲認為當代大學生由于缺乏生活經驗，對新觀念、新思潮缺乏理性的判斷力，進而表現出精神世界受污染，精神家園荒蕪的情況，廣大思政工作者有責任有義務通過堅持科學理論指導、增強人文社科教育、優化家庭校園育人環境、發揮學生主體作用等手段，引導學生重視精神家園建設[6]。

何志敏、劉暢認為大學階段是深化知識學習，并將理論應用實踐的關鍵時期，高等學校思政工作者要積極回應時代呼喚，加強新時代大學生奮斗精神培育，引導廣大青年學生履行使命擔當，并從個人培育和組織協同兩個層面進行路徑探索[7]。張苗認為科學家精神在大學生思想政治教育過程中蘊含著信念引領、價值導向、人格塑造等育人功能，應將科學家精神融入課程育人、文化育人、科研育人、實踐育人的體系當中，統籌推進科學家精神進校園、進課堂、進頭腦。

2.以南京航空航天大學為例探索高校培養科學家精神路徑

南京航空航天大學成立于1952年，是新中國自己創辦的第一批航空高等院校之一。建校以來，學校科學研究能力持續增強，學校獲部省級以上科技成果獎近1556項，其中國家獎78項，建有5個國家級科研平臺、71個部省級科研平臺。南航學子在各級各類競賽中也取得了一批令人矚目的成績：獲得2011年空客全球大學生航空創意競賽總冠軍；在全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中，學校校連續八次蟬聯“優勝杯”，共獲特等獎9項、一等獎17項。在“創青春”全國大學生創業大賽中屢創新高，連續榮獲“優勝杯”；在互聯網+大賽等全國性競賽中，南航學生屢屢折桂。優秀科研成績的獲得依賴于南京航空航天大學對教師及學生科學家精神的培養。

（1）以實踐鍛煉強化價值認識

通過系列思政教育引導學生樹立正確的奮斗觀后，需要通過實踐加深理論認識、提升奮斗能力。2020年7月教育部印發關于《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，強調大學生要強化馬克思主義勞動觀教育，注重圍繞創新創業，結合學科專業開展生產勞動和服務性勞動，積累職業經驗。南京航空航天大學通過暑期社會實踐、寒假社會實踐，鼓勵廣大同學結合時事熱點、聚焦國情社情，開展實踐活動；通過認知實習、生產實習，走進企業、走上崗位，將理論知識應用實踐，特別提倡實習實踐的同學通過實習，為單位解決專業的問題，體驗樹立正確的職業價值觀。最終達到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，培養出德智體美勞全面發展的、具備奮斗精神和奮斗能力的社會主義建設者和接班人。

（2）以科創體系培育科學精神

南京航空航天大學經過多年積極探索，建立了以“挑戰杯”“創青春”為互聯網+等重要賽事為牽頭的競賽體制，以保研、獎學金評定為功用的競賽分類機制，以大學生科創學項目申報為基礎的科創項目普及機制，以鼓勵教師指導，學生參加的競賽獎勵機制。每年舉辦“創新、創業、創造”三創節，營造科研創新氛圍；舉辦、青年教師的“青椒論壇”“研究生學術論壇”“本科生學術論壇”，培養科學家精神。

（3）以獻身國防彰顯強國行動

對于學生培養來說，大力弘揚科學家精神，就是促進他們將愛國精神化為強國行動，最直觀的就是幫助學生形成正確的就業觀、擇業觀，引導學生投身于國防事業的建設發展，投身于國家推動高質量發展的需要，實現人民高品質生活的需要、構建新發展格局的需要。培養具有責任意識、創新精神、國際視野、人文情況的社會棟梁和工程英才是我校的人才培養目標，南航每年有超過50%的畢業生主動奔赴國防軍工領域建功立業。實現育人目標，向國家輸送合格的社會主義建設者和接班人是將弘揚科學家精神化為強國行動的最直接、具體的體現。

五、思考及展望

本文對高校如何培育科學家精神做出了有益的探索，但是目前對于高校弘揚和培育科學家精神的相關文章還比較少，筆者也沒有問詢或征集到其他高校的相關做法，對于本文章涉及的主題缺乏同類的比較和綜合。對于科學家精神培育過程中可能遇到的難題和矛盾還缺少解決的經驗和辦法，對于大學生精神譜系之間的關聯度還缺乏更為深入的研究。這將在后期的研究中進一步深入思考。