運用主題分析法研究CET-4成績的影響因素

張春雨

（山東交通學院圖書館 山東濟南 250357）

CET-4，即大學英語四級考試，是由國家教育部高等教育司主持的全國性英語考試。大量的統計數據和有效性研究實驗材料證明：四級和六級能夠反映大學生英語水平符合教學大綱的要求。因此，許多高校都非常重視它，SJ也不例外。但據該校教務處統計，近四年，CET-4通過率穩中有降：2018年，為43.25%；2019年，為49.35%；2020年，為49.94%；2021年，為29.00%。本研究采用主題分析法對影響CET-4通過率的因素進行分析，并在結論基礎上提出改進建議。

首先，本研究采用半結構化深度訪談來收集有效數據。訪談對象分為學生組與教師組。根據研究目的設計訪談問題，以獲取有效數據。在自愿的原則下，隨機選取樣本。在數據收集之前，向參與者明確該研究的目標和性質，并征得參與者的同意。被訪者為SJ大外部2名公共英語教師和來自不同學院的2名本科學生。樣本采集使用匿名，隱去被訪者真實姓名。其次，對2名教師和2名學生圍繞訪談問題展開深入訪談。征得被訪者同意，訪談全程錄音。訪談結束后，我們對音頻材料進行逐字轉錄，轉錄后，邀請參與者進行驗證，獲取真實有效的文字材料。最后，我們采用主題分析法對收集到的文字材料進行分析。該方法在所獲得的數據和所生成的類別之間進行比較，直到調查結果得到確認，并基于數據，創建主題和類別。數據分析如下[1]。

一、學生組數據分析

被訪者：2位學生。

H（男）大三；航空學院；飛行器設計與工程專業。

M（女）大三；理學院；信息與計算科學專業。

1.你和你的同學們平時愿不愿意學習英語啊？

H：我覺得大多數人不是很喜歡學英語的。如果沒有必要的話，他們平時基本上很少學英語。

M：其實還行，感覺上課都挺認真的。回答老師問題時，也比較積極。

2.你覺得英語學習重要嗎？

H：重要。我覺得學習英語如同鍛煉健身一樣的，應該是伴隨一生的。

M：我覺得比較重要，因為不管是就業還是平常的學習，跟英語的接觸其實都挺多的。

3.你們覺得老師教得好不好呢？對四級考試幫助大不大？

H：我覺得任課老師對我們的幫助主要是在閱讀上，別的方面還稍微差一點。

M：挺好的，因為老師有的時候會給我們講解一些答題技巧，就是對于四級的答題技巧，然后平常也會上一些聽力課，然后鍛煉我們的聽力能力。

4.在備考四級考試過程中，除了課堂學習外，你是自學還是選擇了其它的輔助形式？

H：都是自學的。就是在手機上，用相關的App背單詞。或者自己買真題來做。

M：我是自己自學，然后加網上觀看視頻輔導，總結關于四級的一些考試技巧。

5.為了順利通過四級或六級考試，你覺得你需要在哪方面進行加強？

H：我現在準備六級考試的話，主要是在單詞方面的提升。因為四六級就是詞匯量的不同。如果詞匯量提升的話，四級過了，六級其實也不是很難。

M：首先是詞匯量，現在所具有詞匯量確實感覺不是很夠。水平也不夠高。

6.你希望老師們能在哪些方面幫助到你？

H：答題技巧。因為基礎性的知識需要我們自己去積累，而在解題技巧方面，老師們有著豐富的經驗。

M：我覺得還是答題技巧吧，因為感覺自己答題的速度還是很慢，沒有掌握相關技巧。

以上內容為具體訪談問題的逐字記錄，可視為原始數據；通過反復研讀原始數據得出初始編碼，初始編碼可以是原始數據中的核心語句；由初始編碼抽象概括為初始主題，最后得出更有概括性的核心主題。以問題1為例，我們可以由原始數據得出“不是很喜歡學英語”“其實還行”的初始編碼，然后得出“不很喜歡”“比較喜歡”的初始主題，最終得到主題“學習興趣”。以此類推，問題2-6的最終主題分別是“關注程度”“教學效果”“學習主動性”“英語基礎”“應試技巧”。

二、教師組數據分析

被訪者：2位教師。

F（男）碩士研究生畢業，從事大學公共英語教學13年。

S（女）碩士研究生畢業，從事大學公共英語教學9年。

1.您認為我校本科學生，專科學生還有專升本的學生，哪類學生更容易教一些？

F：相對地來說，本科學生和專升本的學生更好教一些。最好教的，我覺得還是專升本的學生。他們的學習積極性比較高一些。專科的學生稍微的差一些，本科的學生居中吧。

S：相比較而言，更傾向于專升本的學生。因為他們本身要通過專升本的考試，所以說他們的基礎可能打的比較扎實一些。而且這些學生通過升本考試，比較珍惜在學校里的本科的學習的階段的機會。所以說他們上課的態度會比較積極，我們認為專升本的學生相對而言更好教一些。本科和專科，本科的學生基本上，比方說像財經啊，像土木啊，高考的時候英語成績可能本身就相比較其他專業更好一些。其他專業的本科生來到咱學校以后，好像對英語這個學科的重視度并不是那么高，而且很多可能經過高考以后吧就突然放松下來了，感覺他們大一的時候可能積極性還好一些，但是到大二大三你會發現逐年積極性都是在降低的。專科的學生，以前我教過乘專呀，空專呀，然后感覺他們可能基礎確實是薄弱。

咱學校針對四級通過率，對教師有沒有考核要求？

F：我們學校對教師的四級通過率是有要求的。班級的通過率一般的要求是理工科的超過25%，文科的是要求超過40%。

S：有，有，有。每年咱學校的績效考核我們都有四級通過率還有六級通過率的折算的。基本上就是它分文科，然后藝術然后還有正常的普通本科的就是理工科的，每年通過率是不一樣的。基本上，我們績效考核，算到績效考核里面的，像理工科的通過率應該是在25%以上，我們才開始算。然后如果是文科的就更高，然后藝術的就是你通過一個算一個。是有要求的。

咱學校大外部有沒有針對四級考試的教研教改活動？

F：我們每年教研室都會舉行一些教學教研活動。比如說我們會，老師們會在一起討論解題的思路啊，給老師們提供一些四六級的真題，然后教師們在一起交流一下，在課堂上的教學的這種情況。

S：有，我們大外部基本上每個學期，我們都會針對老師啊展開經驗分享啊，比方說有些老師他四級的通過率可能帶的比較高，我們就要老師來分享一下經驗。之前我們還從其他學校請過老師過來給我們做宣講。就是分享一些比較好的經驗，而且我們學院定期也會派老師出去學習。比方說大學英語教學改革的方面的，然后一些經驗的這種學習都會有相應的培訓的學習，如果有老師愿意去，我們學院都會很歡迎你的，對，給你提供機會讓你去的，對。

學生們對英語學習的積極性高不高？作業完成和課堂反饋怎么樣？

F：他們學習英語的學習的積極性不是很高，需要老師們得經常的監督一下，甚至有的學生對英語學習的態度，已經激發不了他們的興趣了。學生的作業，少數的學生作業完成情況比較好，能夠按時完成作業。有一部分學生的課堂作業，他是疲于應付，沒有認真去完成。課堂上的反饋就比較差，比如說你檢查他們作業的內容來進行回答的時候，他們回答的經常會出現一些錯誤，甚至是低級的錯誤。

S：他不光是英語，我也給學生談過。我印象最深的一句話是有學生跟我說，老師你不要覺得我們對你這門課積極性不高，他說對你的（課）積極性已經挺好了。其它科目可能還不如你（的課）呢，對，所以我感覺應該這是一個普遍的現象。對，然后其實我是感覺他們對于學科學習的態度是不夠端正的，然后他沒有認識到急迫性。他們來到大學以后就覺得好像學一學，畢業也是能畢的。現在很多學生他們就認為大學嚴進寬出，出的時候太容易了。所以說他沒有正視你這個學科的學習，他就覺得反正我不過，你早晚也得給我過，對不對，所以說他就無所謂了。

在課堂教學中，有沒有專門針對四級考試的輔導與講解？有哪些？

F：我們的在課堂的教學中是有專門針對四級考試的輔導和講解的，在教學計劃中已經設定了相應的時間。主要對四六級真題來進行講解，而且我們的時間大概是有一個月的時間左右。

S：有的，有的。就是我們像本學期，馬上六月份就有四六級考試了。那么本學期制定教學計劃的時候最后4次課就是針對四級的。這種集中的這種講解和練習，就是從聽說讀寫譯方面來進行的練習，可能口語稍微少一點，那就在平時的課上來進行練習。

您覺得學生們重視四級考試嗎？從哪些方面可以看出來？

F：他們很多學生都不重視四級考試。第一個他們比如說學校里讓他們買備考的資料，然后他們就不買。第二就是說我們會讓學生提前去準備，然后他們也不去提前準備，或者是他們備考的時間很短。再一個就是學校里鼓勵他們參加課外的課外輔導，他們也很少參加課外的輔導。第四個就是從老師上課的情況來看，他們對老師課上四級的講解也不認真聽，不仔細的研究這些問（題）這些情況。

S：四六級考試啊，從18級開始是個分水嶺，就18級的學生之前，你給他說四六級要報名，大部分同學報名，現在是大部分不報名。現在有的同學甚至報了名他都不去考試的。對，還有報了名裸考的現象。

與學生組數據分析相同，視具體訪談問題的逐字記錄為原始數據；通過反復研讀原始數據，得出初始編碼，初始編碼可以是原始數據中的核心語句；由初始編碼抽象概括為初始主題，最后得出更有概括性的核心主題。以問題1為例，我們可以由原始數據得出初始編碼。F老師認為“最好教的還是專升本的學生。他們的學習積極性比較高一些”。S老師覺得“更傾向于專升本的學生。他們的基礎比較扎實一些，也比較珍惜在學校里本科階段的學習機會”。繼而，我們可以進一步地分析概括為初始主題“學習積極性”“專升本：有基礎，有積極的態度；本科：有基礎，主動性逐年降低；專科：基礎差，主動性不高。”最終高度概括為核心主題“學習態度，基礎知識”。以此類推，問題2-6的最終主題分別是“規章制度”“教學管理”“學習熱情”“教學計劃”以及“報考熱情”。

通過對以上數據進行分析，我們可以發現：

（1）影響高校SJ CET-4通過率的關鍵因素是學生主體。首先，學生的學習態度和主動性是關鍵。有基礎，有學習熱情的專升本學生通常表現積極，本科生次之，專科生再次之。整體來看，大多數學生對英語學習缺乏興趣，不關心CET-4。甚至一些學生，沒有目標，沒有計劃，不購買相關材料，不報名，不參加考試，不能獨立地完成正常的學習任務。其次，學生的英語基礎以及基本技能整體水平不高。

（2）對于教學團隊，每學期教學考核體系都有關于CET-4通過率的要求和規定。大外部經常開展CET-4教學改革活動。教師的教學能力和努力程度得到普遍認可。

（3）教師的關注和監督也是一個重要的因素。以聽力為例，大外部研發了聽力跟蹤系統。老師要求學生做大量的聽力訓練。在固定的時間收聽，每天都要計時，老師可以在后臺掌控所有的背景數據，包括學生的學習時長、詞匯的準確性，以及對文本的理解。經過一個學期的強化訓練，學生的聽力成績有顯著提高。

（4）學生所在院部的重視也會影響CET-4的通過率。我們了解到，某些院系向學生宣傳并強調CET-4的重要性，提供免費輔導，輔以激勵機制，通過率通常較高[3]。

總之，影響SJ CET-4通過率的因素，包括內在因素和外在因素。內在因素是學生的學習態度和知識水平；外在因素是教師對教學效果的關注和監督以及所屬院部的重視程度。外因通過內因起作用，因此，學生主體是核心，端正學習態度，激發學習動力和鼓舞考試熱情是提高CET-4通過率的關鍵。學生有了學習的內動力，基礎的提升才能高效，報考才能積極。教學團隊要針對不同生源的特點，因材施教，加強有效的激勵機制和管理監督。在CET-4考試前，教師給予學生針對性指導，包括強化訓練和答題技巧的詳細講解。此外，學生所屬院部也應采取有效的手段激發學生的考試熱情。