試論教育心理學在學生教育教學工作中的應用

王宣雅

（黑龍江工業學院 黑龍江雞西 158100）

在高校學生教育教學工作中，輔導員等面對的是知識儲備豐富、認知能力較高的大學生，因此自身需要具備較強的教育管理能力及豐富的教育管理知識，還要掌握較強的教育心理學理論，才能更好做好學生管理工作。在教育心理學的支持下，能夠幫助輔導員走進大學生的內心，認識大學生在大學期間的心理狀況，把握大學生的心理發展與個人成長規律，有利于實現科學的教育管理、針對性的思想指導，能夠與學生建立良好的師生關系，對于學生個人成長與發展和自身的職業發展都有著重要意義。在過去的高校學生教育教學工作中還存在著一些問題，影響了學生管理的效果，輔導員應當通過持續學習專業知識、積極參與培訓活動，不斷提升自我，基于教育心理學，在實踐中提高教育管理能力。

一、高校學生教育教學工作中的問題

（一）管理體系無法適應實際情況

長期以來，高校教育教學工作針對學生的管理多是基于院校的規章制度，構建剛性管理體系，對所有學生采取“一刀切”式的管理，在各個方面對大學生統一要求，沒有認識到不同學生的基本情況不同，忽視學生個性發展的需要，不利于培養學生創新意識與創造能力，這與我國新時代人才培養方案不符，不利于培養創新型人才，不利于建設創新型國家[1]。心理健康教育是非常重要的內容，尤其是當前學生絕大多數是00 后，千禧一代伴隨著互聯網的發展成長起來，比較追求個性，如果全都采用剛性管理模式，可能導致學生出現逆反心理，一些學生不愿配合教師工作，產生適得其反的教育效果，增加學生管理的難度與時間。

（二）管理方式單一以及權責不明

我國高校學生教育教學工作中，針對學生管理工作采用的是輔導員制，輔導員相當于中小學的班主任，全面負責學生的學習與生活，需要對學生進行價值觀等教育，輔助學生養成良好道德品格，維護班級與宿舍的秩序，落實評優選優與家庭困難學生的資助工作，組織形式多樣的班會和文體活動，開展就業指導以及服務工作等。由于輔導員工作繁多，個人時間和精力有限，通常憑借經驗管理，缺乏心理健康教育與德育教育，缺少人性化管理，因此可能出現管理方式單一、一些工作不達標、權責不明的情況，以至于在開展集體活動時無法有效調動學生的積極性，影響學生管理效果，無法有效促進學生身心全面發展。

（三）信息技術發展就業壓力影響

信息技術與互聯網的發展，改變了大學生的學習與生活方式，對高校學生的思想意識與心理狀況產生較大影響，這些影響有利有弊。信息技術的發展一方面可以方便學生生活與學習，大學生可以輕松獲取各類信息，另一方面由于自身的辨識能力較差，容易受到不良信息的影響，出現拜金主義、形式主義、過度消費主義的傾向，還可能出現沉迷看小說、玩游戲、刷視頻等現象，影響學生的身心健康。隨著高校擴招、疫情沖擊、經濟下行壓力加大的影響，今年大學畢業生將超過千萬，就業市場競爭十分激烈，這不僅對畢業生帶來心理沖擊，還會影響中低年級的大學生，造成一定的心理壓力。

二、教育心理學對學生教育教學工作的重要意義

（一）幫助學生認清自我

高校教育教學工作中，在公共基礎課教師、專業課教師與輔導員的共同努力下，在立德樹人的背景下，開展各種形式的教育教學活動，能夠讓學生掌握一定的專業知識與技能，促進學生綜合素質的發展，為走向理想的工作崗位做好準備。但是由于教師在教育教學時并不了解學生的理想或個人發展目標，導致教育教學工作出現一定的偏差。通過融入教育心理學，輔導員等教師可以走入學生內心，明確學生理想和興趣，對其進行針對性的就業指導，及時化解學生心理健康問題，培養學生積極樂觀的心態，幫助學生認清自我，實現更好的發展[2]。

（二）促進學生身心健康

隨著年齡的增長，大學生的認知能力逐漸提高，心理逐漸成熟，逐漸形成了獨特的價值觀念與處事邏輯，他們渴望獨立，但是又不得不依靠父母與教師，有不少大學生不愿向父母或教師吐露心聲，但是在生活與情感等方面又面臨著不少的困惑，導致出現一定的心理問題。在社會因素與就業壓力的影響下，大學生的心理壓力變得更大。輔導員可基于教育心理學理論，對大學生進行心理健康教育，關注他們的內心波動和情緒變化，及時解答生活問題與心中的困惑，形成強大的內心，促進學生身心健康發展與更好成長。

（三）提高學生管理效果

高校教育教學工作中，輔導員通過適當融入教育心理學，不僅可以促進學生身心健康發展，而且還能夠拉近師生之間的心理距離，緩解瑣事導致的緊張關系，加強師生之間的交流與互動，調動學生參與各項班級活動的積極性與主動性，在學生的支持下可以提高學生管理效果。比如針對大二學生的教育與管理，這個階段會涉及各類活動，為促進學生積極參與活動，輔導員需要消除大學生的抵觸心理，解除學生心中的疑惑，以此讓學生積極參與各類活動中。

三、教育心理學在學生教育教學工作中的應用策略

（一）關心關愛每名學生，建立良好師生關系

在高校學生教育教學工作中，提高工作效果，輔導員要充分融合教育心理學，平等對待、關心關愛每一名學生，建立良好的師生關系，為今后的班級管理與教育學生打好基礎。針對學生的教育教學工作中，輔導員既是生活與學習的指導者，也是心靈的園藝師，對塑造學生價值觀、人生觀、世界觀等有著重要作用，幫助學生養成良好的道德品質。高校學生在生活與情感方面容易出現各種各樣的問題，因此輔導員要通過各種方式關心與關愛學生的成長，解釋解決心中的困惑[3]。

比如，在對大二學生進行教育管理時，筆者時常會遇到一些學生因為失戀等原因出現心理健康問題，內心產生消極情緒，不愿與人交流，不想學習、不想吃飯，對其學習與生活的影響非常重。輔導員要做學生的知心朋友和人生導師，當發現這些學生出現問題時，需要及時進行心理輔導，建立學生個體心理檔案，記錄與跟蹤學生的心理變化。一般通過這些方式讓學生走出內心的陰霾，更加積極面向生活：一是刻意安排充實的活動，做一些自己喜歡的事情，通過轉移注意力擺脫空虛，如看電影，參與繪畫、唱歌、跑步等文體活動；二是適當改變原來的生活節奏，丟棄一些物品，調整床鋪旁邊裝飾，通過外出旅游等方式尋找生活中的其他樂趣，這樣的活動可以宣泄心理痛苦；三是應當更加積極進取，理智思考，全身心投入到學習中，調節身心達到心理平衡狀態，進行積極心理暗示。輔導員通過與學生直接交流、微信溝通等方式，能夠建立良好的師生關系。

（二）注重積極鼓勵學生，運用正面評價方式

鼓勵是心理健康教育的重要方式，通過使用恰到好處的鼓勵方式，可以幫助學生建立自信心，形成積極向上的動力與樂觀的心理，引導學生心理健康發展[4]。人非圣賢，孰能無過？在高校學生教育教學工作中，輔導員會遇到各種家庭背景、生活經歷、性格脾性的學生，不少學生在學習與生活中可能出現各種各樣的問題。輔導員要做的不是打擊學生、消極評價學生，而是要挖掘和明確學生的優點，注重積極鼓勵學生，對學生進行正面評價，適當指出不足，激發學生提升自我的動力，以此促進學生持續完善自我，提高教育學生的效果。

例如，筆者所在班的一名女生的學習成績一般，但是在文體方面非常突出，通過談話了解到高中曾經學過音樂，平時又喜歡繪畫、彈琴等。在學期末的評優中，由于該名女生的文化課成績不佳，導致沒有入選，因此她的心情非常沮喪。面對這名學生的情況，我通過面對面交流等方式，對其進行心理教育，告訴她人無完人，每個人身上都有各自的優缺點，她在文體方面非常突出，這不是平常人能達到的，也不是一朝一夕能形成的，要對自己有信心，可以積極參與班級和院校的文體活動，充分表現自我，為班級增光添彩；至于文化課成績，確有進步和完善的空間，可以分析自身學習情況、多請教老師與同學，相信她一定做得更好。在積極鼓勵與正面評價后，這名女生重新振作起來，積極參與各項活動，得到廣大同學的贊揚，成績也有了明顯提高，在第二學期被評選為優秀學生。

（三）利用教師期待效應，給予學生合理期望

美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森通過驗證，提出皮格馬利翁效應，是指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。在這種效應下，人們會不自覺接受喜歡的人的暗示[5]。因此，在建立良好師生關系的基礎上，輔導員應當多對學生進行積極的心理暗示，包括語言、動作、表情和神態等，這樣可以逐步幫助學生消除自卑心理、建立自信心，改變不良的學習與生活習慣，對未來發展充滿動力。在教師期待效應下，大學生積極面向學習與生活，能夠持續提升自我，提高學習能力與綜合素養。

例如，在具體操作中，筆者會根據實際情況融合皮格馬利翁效應，以實際行動滲透心理方面的干預。如每名學生在生日當天，筆者都會為其發送電子賀卡與祝福卡，祝福該名學生在新的一年里積極向上、繼續努力，提出一些期待，可以是學習上的，也可以是生活方面的。每當學生取得的成績優于上次成績，或者參加活動獲得名次時，筆者還會開一次主題班會，讓相關學生發表感想感悟，獎勵一些小物品，對該名學生與全體學生提出全新的、更高的期待。

（四）挖掘更多成長動能，促進學生提升自我

人生不是百米的競速賽，而是一場考驗心理承受力與身體耐力的馬拉松。在個人成長與發展過程中，不光會受到智力因素的影響，還會受到身體素質、抗挫能力、不同心態的影響。比如一名平時成績非常突出的學生，由于心理素質不佳，很可能會在考試中失誤。輔導員應當在智力因素之外，挖掘更多成長動能，特別是心理素質方面，促進學生提升自我。

例如，輔導員可以通過三種方式提升學生的心理素質：一是定期組織提升心理素質的游戲，二是指導學生加強體能訓練，三是培養學生時間管理能力。關于心理素質相關游戲，包括敏感度測試、空間知覺能力測試、探索能力測試等，可以在線上或線下進行，做好組織工作。體能訓練能夠提高學生身體耐力，能促進學生更抗壓，輔導員可以倡導學生每日跑步，堅持各種項目的體育鍛煉。能把控時間的人就能掌握自己的人生，輔導員通過指導學生建立時間管理計劃，每當完成一項大任務時就獎勵自己，形成正向心理反饋機制，逐步提高學生的時間管理能力，進而提高自信心，以更加積極樂觀的心態面對生活。

（五）發揮線上平臺優勢，重視師生情感溝通

過去的高校學生教育教學工作中，輔導員與學生之間的溝通受到時間和平臺的影響，一旦不與學生接觸，就很難再與學生溝通，導致師生之間的關系疏遠，影響教育的效果，長此以往產生心理隔閡，不利于后續各項工作的開展。在互聯網與新媒體發展的背景下，輔導員要發揮線上平臺的優勢，運用各種方式，滲透教育心理學，重視師生之間的情感溝通。

例如，針對學生的管理工作中可能出現很多問題，比如因為時間限制導致對某項安排講述不清晰，受到資源限制導致主題班會的效果不佳，都會對學生心理產生不同程度的影響。因此，輔導員要將線下教育與線上溝通結合起來，通過與學生個人線上單獨溝通，或者在QQ 群、微信群中與學生群體互動，推送豐富的德育案例到公眾號中，能夠發揮線上平臺的優勢，讓學生更好了解老師的苦心，拉近師生之間的心理距離，讓師生之間的情感溝通發揮更大作用。

結語

綜上所述，在高校學生教育教學工作中，輔導員要想提高學生管理的效果，需要融合教育心理學的理論，根據基本學情與現實情況，明確過去的教育教學工作中的問題，認識教育心理學對學生教育教學工作的重要意義，進而構建具體的應用策略。輔導員將教育心理學理論融合到各項教育管理中，在各項學生管理中運用教育心理學理論，可以培養學生積極樂觀的心理，為學生增加更多持續學習與成長的動能，促進高校學生身心健康發展，積極面對學習與生活。