基于雙中心理論的健康服務與管理專業課程思政教學改革研究*

伍春玲 周萬春

（重慶對外經貿學院 重慶 401520）

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，落實立德樹人根本任務，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，推動“思政課程”向課程思政轉變。課程思政的供給主體是教師，直接影響教育教學的水平和質量，而課程思政的根本目的在于培養高質量的人才，因此在深入挖掘專業課程的德育元素、完善思政教育的課程體系建設的同時應該堅持以教師和學生這兩個主體為中心，通過深入挖掘專業課程的充分發揮各門課程的育人功能，實現學院全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局。

健康服務與管理專業就是要培養適應“健康中國”戰略需要，德智體美勞全面發展，具有良好的健康職業道德和素養，掌握醫學基礎、體育保健、運動健身、營養膳食等現代健康管理理論和專業服務技能，具有社會責任感，基礎扎實、創新精神和實踐能力強，未來能從事健康管理與服務等工作的應用型人才。習總書記在全國衛生與健康大會上強調“沒有全民健康，就沒有全面小康”。要把人民健康放在優先發展的戰略地位，以普及健康生活、優化健康服務、完善健康保障、建立健康環境、發展健康產業為重點，加快推進健康中國建設。《健康中國2030 規劃綱要》努力實現全方位、全周期保障人民健康，為實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢打下堅實健康基礎。健康服務與管理人才的教育和培訓，也應實現由“單一中心”向“雙中心”轉變，不斷提升專業教師政治素養，重視教學內容與形式與思政內容創新結合的同時強調對學生情感價值觀的正向引領。因此在雙中心理論下對健康服務與管理專業課程思政的研究既是對傳統的“以教師為中心或以教學為中心或以學生為中心”等單一教學理念的揚棄與超越，也是專業教學改革實踐的發展訴求。

一、雙中心理論下“健康服務與管理”融入課程思政的必要性

我國從大健康視角出發，努力建設健康中國。人口老齡化日益加劇、慢性病患病率迅速提升、醫療資源分配不均等問題，使得健康管理與促進行業成為現代健康服務業的新業態和關注重點，健康服務與管理專業應運而生。到2020 年，全國97 所高校先后開設健康服務與管理本科專業，這正是國民健康意識提升、國家對健康服務業日益重視和人們對健康的需求日益增長的表現。

健康管理是以人的健康為中心，長期連續、周而復始、螺旋上升的全人、全程、全方位的健康服務。它是以現代醫學、健康管理、中醫“治未病”思想為指導，與管理學、體育等相關學科的理論、技術、方法和手段相融合，其專業知識包括預防醫學、慢病管理、營養學、心理學、運動與康復學、中醫養生學、健康信息學、保險與營銷等方面的內容以及健康管理相關政策與法規等，涉及多學科知識，有利于培養學生人文情懷、專業素養和職業道德等。

在課程思政專業教學中，堅持“雙中心”，以教師為中心是作為價值引領的核心，是人才培養課程改革創新之“根”，以學生為中心是人才培養之“魂”。課程思政立足專業課程的思政要素和德育功能，以“立德樹人”為其根本任務和目標導向，把正確價值引領貫穿于大健康管理人才培養的全過程中。根據健康服務與管理專業特點，將“社會主義核心價值觀”“四個自信”“醫學倫理與職業道德”等思想政治教育元素融入專業課程教學中，實現知識傳授與價值引領并重，帶動高校思政工作發展，形成思想政治教育合力，實現其教育的針對性和實效性，以此推動以課程思政為目標的專業課程體系建設和課堂教學實踐改革，實現傳授知識與塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀同向并行，構建課程思政育人新格局，為新時代經濟快速發展培養復合型人才。

二、健康服務與管理專業課程思政教育改革的現狀分析

（一）教師層面

1.積極性主動性不高，畏難情緒較重

專業教師隊伍主要呈現出“啞鈴”分布，一方面，年齡較大的經驗型教師，通過多年的教學實踐已經形成了一套自己較為熟悉的方案，而實施課程思政勢必要對原有的教案、講稿進行修改優化，老教師在心理及行動上難以很快接受并適應。另一方面，年輕教師數量較多，缺乏教學經驗，畏難情緒嚴重，對實施課程思政的積極性不高。

2.思政素養淡薄，缺乏情感共鳴

由于經驗不足，專業教師的思想政治教育知識欠缺，對日常教學中涉及的課程思政元素不敏感，難以發現專業元素與德育元素中的“觸點”和“融點”。其次，專業教師對課程思政內涵外延的理解存在偏差，日常教學中缺乏系統凝練和總結，在對專業知識和思政元素的有機融合上容易生搬硬套，無法有機融合。除此之外，專業教師開展課程思政的方法和技術不成熟，在對典型案例等教學素材的設計運用上以“課前、課中課尾”等嵌入式的方式開展，呈現思政、專業教育“兩張皮”現象，不能很好地激發學生的學習興趣，不能引發學生的情感共鳴，無法以“潤物無聲”的方式將正確的價值追求、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學生。

3.專業素養較為欠缺，教學模式單一

部分專業教師存在“從校園直接進校園”現象，在教學過程中多憑感覺、憑經驗，缺乏師范類專業訓練素養，缺乏系統的崗前培訓。此外，多數課堂存在“單聲道”“一言堂”這種教師單方面灌輸的現象，傳統的教學模式和說教內容難以觸及學生內心，無法達到課堂預期效果。

（二）學生層面

1.思維活躍，受社會不良思潮影響較大

高校是青年人思想政治教育的主陣地，必須堅持正確政治方向。而“千禧時代”的大學生，思維活躍、獲取信息能力強，正處于思想輿論相對多元化時期，缺乏自己的判斷力。在這個經濟社會全球化的互聯網時代，各種社會思潮錯綜交織、傳播迅速。這種情況下，青年大學生容易受不良思潮與西方敵對勢力的影響，對主流價值觀產生動搖，民族認同感、文化認同感較差。

2.自律性差，沒有養成良好的學習習慣

高校大學生來自不同區域，有的來自發達地區，有的來自中西部地區，有的來自城市，有的來自農村，區域的教育理念不同導致他們的學習習慣不盡相同。此外，部分學生在脫離高中管教式的學習生活步入大學后，沒有實現自我獨立和自我約束，沒有掌握適合的學習方法，沒有養成良好的學習習慣，學生難以掌握知識的內涵和精華，教師難以獲得預期課堂效果。

三、雙中心理論下課程思政元素教學的內容與嵌入途徑

課程思政的核心理念就是實現多向融合，淡化學科、專業邊界，打破課程知識灌輸單一性，立足學科課程的知識體系、價值導向、教育引領等功能，將教育資源進行嵌入融合，轉化提煉與滲透，從而實現知識灌輸與價值引領的協調統一，基于健康服務與管理專業特點，在專業課程教學中融入社會主義核心價值觀，將家國情懷、時代精神與課程設計相結合，巧妙地將育人元素與課程教學內容進行融合。

（一）基本衛生保健中的公平與平等原則

對于個人來說，健康是1，其他的都是0；對于社會來說，如果絕大多數人處于亞健康或是不健康狀態，那么社會就會成為一個病態社會。基本衛生保健是指最基本的、人人都能得到的、體現社會平等權利的、群眾和政府都能負擔得起和全社會積極參與的衛生保健服務。因此將“共建共享，全民健康”作為健康中國建設戰略的主題，堅持政府主導，動員全社會參與，推動全社會共建共享，人人自主自律，才能實現全民健康。讓每一個學生真正明白健康不是口號，而是信念與行動，并能夠在未來的學習與工作中將健康教育進行全社會普及，幫助社會大眾樹立健康意識，養成良好社會習慣和行為習慣，提高生命質量。

（二）營養與食品安全并重的誠信原則

隨著人們生活水平不斷提高，大眾關注的問題不再僅限于溫飽，更加重視生活的品質，因此食品質量安全便成了人們關注的焦點。飲食問題其中最基本的就是衛生問題，其中老年人和兒童飲食更為關注，更加需要注重膳食均衡。但我國的食品安全問題卻尤為嚴重。因此在進行營養與食品安全知識講解的過程中，結合“三聚氰胺”毒奶粉事件、高價販賣廉價保健品、“染色饅頭”等事件為例，對學生灌輸誠信意識，人無信不立，誠信本身就是道德本源，失去誠信，道德就無法立足，針對食品安全問題，須對個人誠信問題進行著重強調，這關系到社會的穩定與國家的繁榮。誠信對于個人的生活工作十分重要，特別是與人相處，人與人之間只有講誠信，才能友善相處，才能解決問題。

（三）心理健康學中的納己與悅人原則

高校人才培養的質量在于對大學生的身心健康的培養，它關乎國家發展，更關系到國民的綜合素質的發展。在高等院校中進行心理健康教育工作，是積極培育學生的健全人格，促進學生個性、氣質、意志等多方面的發展的需要，更是面對未來激烈競爭、開展能力培育的需要，也是提升高校思想政治工作的需要。就目前來看，很大一部分在校大學生存在心理健康問題，一定程度上局限了大學生能力的發揮，對學生的學業、道德塑造、人際交往都有很大的影響。因此，在講解心理健康等相關章節時應注重考慮學生的心理需求，在傳授心理、衛生、健康等方面的知識的同時，注重學生在自我心理認知方面的培養，加深其對心理發展規律的了解，掌握心理調適的方法，增強自我教育的能力。同時可以多形式利用實際課堂，開展心理趣味活動，培養學生樂觀的生活態度和健康愉悅的情緒特征，形成積極向上的氛圍、寬松認同的環境，有利于學生加深對自我的認識，發展個性，提升適應能力。

（四）醫學倫理與職業道德中的人文情懷

“健康所系，性命所托。”醫學倫理學要求醫務工作者必須堅持防病治病、救死扶傷、醫學人道主義、全心全意為人民提供健康服務。因此，在醫學倫理與職業道德相關章節中應該對學生灌輸堅持“以人為本”、尊重生命、善待患者的人文精神。通過引用“藥王”孫思邈給人治病從不分貧富貴賤、年紀大小、容貌美丑，敢收他人不敢治之病患，他的初衷只是認認真真為患者排憂解難等案例，詮釋醫者仁心的責任與擔當，強調對待他人的善行和在醫學研究、臨床治療中的倫理價值，要求醫務人員以人道主義精神關注和關心患者的生命、健康權利和人格尊嚴，要求在治療疾病時既要提供醫學科學服務，又要兼具醫學人文服務。

結語

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是我國教育事業的根本問題。落實立德樹人根本任務是高等院校第一要務。健康服務與管理專業和課程思政的嵌入與融合過程中必須鼓勵專業教師開展多種形式的教育教學、實踐活動設計工作，加強對各門課程、各種活動融合思政元素的研究，利用專業共性，整合專業課程資源，集體備課，發揮團隊優勢從而形成功能優化和教育合力，提升思想政治教育的實效性。同時抓住專業學生的特質，全力構建全員、全程、全課程體系的育人格局，基于雙中心理論背景在專業課程與思政元素融合過程中強調教師的育人功能，提升育人內容的豐富性、育人環節的系統性、育人陣地的多元性，使思想政治教育全面融入學生的學習、生活、生產中去，打通思想政治教育從認識到實踐的整個認知過程，真正實現知—信—行的階段性跨越。