高職院校線上線下教學融合的應用探究

韓 艷

（佳木斯技師學院 黑龍江佳木斯 154002）

當今社會已經進入智能化時代，世界經歷百年未有之大變局，中華民族實施偉大復興戰略，教育數字化既是共同富裕戰略實施的關鍵保障，也是我國教育發展的戰略性歷史機遇，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育方式變革創新勢在必行。在我國教育方式隨著社會發展不斷進行改變與優化，隨著互聯網的高速發展，給教育行業帶來了革命性的變化。網絡線上教育與傳統線下教育的有機結合這一靈活的混合式的學習方式受到了普遍歡迎，為傳統的傳道受業解惑的方式添加了新的元素，給現行的傳統面授教學也提出了新的挑戰。如何將兩方面的優勢進行互補融合成為我們亟待研究的新課題。

在探究教學方法前，首先需要明確什么是優質課程，優質課程教學目標應是融合創新的，以立德樹人為基本要義，以人才培養方案為依據，教學內容應是融合創新的，有專業領域的基本內容，也要有學科發展的前沿成果，教學技術應是融合創新的，這里就著重強調了教育教學方法和現代信息技術的應用，最后教學模式應是融合創新的，可根據線上線下混合式教學的優勢進行重組、結構再造。這給我們的啟示是，要在教育教學方法的實施上突出學生中心，注重能力培養，有效提升課堂的高階性、創新性、挑戰度[1]。

我們可以在高職院校開展線上線下混合式教學，如利用并開發在線共享課，使得空間、資源、教學過程能夠全面開放，利用線上資源制定學習任務單、思維導圖、知識點視頻以及進行章節測試，把它變成前導學習部分，并且變為一種常態化應用，構建在線學習、在線作業、在線測評等智能教學系統，更能培養學生良好的學習習慣和鍛煉學生的思維品質。同時，通過一些虛擬仿真、實驗、章節自測、在線考試，緊密結合崗位需求，傳統學校教育打破了封閉的空間阻隔，獲得更強的操作實踐能力。線上線下混合式教學可以是線上加課堂，綜合開展搶答、主題討論、隨堂練習、學習進度查看、在線活動、在線討論等，也可以實施翻轉課堂，如我是小老師、發布討論題、學生討論、我講你答、頭腦風暴、學生“實物”作業展示。線下實踐，學以致用，線上展示，課程的學習課內有延伸到課外，并適時開展一些競賽等多種多樣、專業相關的特色活動。線上線下混合式教學能夠達到以學生自主學習、研究和設計為中心，以教師設計、引導、管理的教學過程，在線教學資源和交互手段起到了很好的助學功能。我們還可以進一步思考完善細化形成性評價、建立課程思政體系、拓展項目式教學和服務式學習，優化教學方法[2]。

開放與有序、情境創設與面授交流、便捷與近距離、過程數據的精準了解與評價反饋的及時性，線上與線下教學各有優勢，職業院校的教學正從面對面講授教學，走向數字化融合教學，從規?；虒W走向個性化教學。在信息化發展的背景下，高職院校只有以人為本，了解教育形態，研究教育方法，將線上線下教學融合并創新發展，才能達到教育的最高境界。

當前，職業教育已成為與普通教育具有同等重要地位的教育類型，加上實際崗位能力的需要和各類職業大賽活動的開展，對職業教育混合式教學方法的研究越來越得到各層面的關注重視。基于網絡的教研活動形式異彩紛呈，各具特色，對一節優質課的設計、考量、評價都發生重大變化，視頻教研、語音教研、基于多媒體應用的教研等獲得了快速發展。作為教師要著眼于未來構筑線上線下教學融合一體化應用新形態。當前，國家大力發展職業教育，深化“三教”改革，形成人才培養和實際需要的良性循環。

走過農業社會、工業社會，來到信息社會、智慧社會。在當今大數據時代，作為從事師范類專業教學的教師更應與時俱進，掌握信息化教學手段，掌握信息化工具，利用數字化資源、網絡化平臺，運用多種有效的教學方法將線上線下教學銜接融合，服務于教育教學。在當前全員育人、全程育人、全方位育人的大背景下，作為專任教師有必要也有責任不斷推進信息化教育教學改革，實施更為具體更為有效的教育教學方法，探究線上線下教學融合一體化的應用，多途徑地落實以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線的教育方法，更科學地實施教學，為教育提升賦能。

線上線下教學融合要求我們不斷更新教育理念、主動適應變革，深刻認識全面教育數字化背景下的教育教學變革；教學理念升級，教育方法與信息技術并行引領同等重要；積極拓展思路，慕課、直播、AI/ VR、融媒體皆可用于教學。學習先進技術、拓展教學能力，具備大數據驅動的教育教學分析能力，具備線上社交化教學組織與交互能力，具備依托音視頻、流媒體的教學能力。

深度的教學融合要求我們首先學會使用常用的信息化工具，如基礎的ppt課件、億圖腦圖、微課制作軟件、智慧教室，其次積極建設數字化資源，如教材課件數字化，開發數字教材、制作深媒體課件、繪制知識圖譜，講授答疑數字化，錄制課程視頻、設計討論區、發布智能導學，實踐評閱數字化，引入云端實踐、建立考試平臺、設置自動評閱等；再次，熟悉操作網絡化平臺，如釘釘、中國慕課大學、藍墨云班課、智慧樹、優課聯盟及維普、萬方、知網等數據庫平臺[3]。

深度的教學融合要求我們掌握多種線上教學方法，如在線教學法，依托慕課、直播課、微課等載體的教學方法，可以設置課堂討論、建立交流“微信群”、課程助教實時答疑；混合式教學法，課堂教學中嵌入線上資源的教學方法，可以課前線上自主學習、課上掌握基礎應用、課后強化練習、鞏固提高；數字化教學法，充分發揮數字資源教學效能的教學方法，利用直播微課開展教學、運用教學工具全面掌握教學數據、借助移動端交互教學。線上線下深度融合可實現教學內容精準，可調整、可定義；教學客體自主個性，可自主、可交互；教學效果群智協同，可協作、可生新。

智慧課堂、智慧學習、智慧管理、智慧測評、智慧資源庫，高職院校線上教學將在線下數據驅動智慧引領下，全周期對學生成長進行計算，用融媒體支撐知識融新，實現數據共享、知識互聯、群智協同、個性智學，數據鏈上可全周期學習跟蹤、智能鏈上可智慧伴學、空間鏈上可移動學習。

深度的教學融合要求我們在線開放課程建設及創新應用。課程建設上數字化、網絡化是教學全方位能力提升過程；課程應用探索可用模式，形成數字化教學能力；重在效果，用起來是第一步，教學效果好更重要。深度的教學融合要求我們將信息技術融入教學過程，教學內容包括操作、教學微視頻、仿真、動畫、數字教案；教學交互可以是微信、釘釘群、直播答疑、慕課堂等工具，教學評價有自動評閱、過程數據分析、技術工具互評等；深度的教學融合要求我們對標課程，在國家智慧高教平臺選擇同類優質課程；優化課件在知識產權約定下，優化 PPT，增加資源、持續提升：融入更多線上或數字資源，持續優化。

在日常的專業課教學實踐中，處處能感受到線上線下融合的優勢互補。在實際的教學工作中，我一直在積極地嘗試使用線上線下混合式教學方式。例如，《古代文學》的教學要求了解并傳承中華優秀傳統文化，感受祖國燦爛文化的源遠流長、博大精深及蘊含的精神品質、價值魅力，確立道義觀，營造審美境界，培育悲憫情懷，輸入歷史意識，激發學生想象力，增強學生文化自信。線下我以班為單位組建微信群，隨時轉發分享公眾號，學習平臺看到的好文章，有關于作品賞析的、有關于學科知識積累、有浸潤思想情感教育的、有關于學習實踐方法介紹的，學生也非常方便在微信群中問問題。我還嘗試線下使用“藍墨云班課”“雨課堂”可以在手機與電腦中交互使用，十分便捷，最喜歡“雨課堂”里面的每日名言，“藍墨”里發布并保存課件功能也十分實用。在線上釘釘直播教學中，我利用的“釘釘圈子”的作業功能，不僅可以給學生留作業，還可以借助平臺功能進行留存展示評價，給學生課前發學習單，并且根據上課簽到、答題卡功能的實時反饋，了解學生的學習狀況，繪制較直觀的思維導圖對知識進行梳理，還能夠根據平臺的數據分析統計功能對自己的教學效果進行反思，對教學內容及時進行調整[4]。

現代文學課程要求在教師的引領下，了解中國現代文學專業理論知識，學會運用馬克思主義基本觀點和現代的審美眼光獨立地閱讀、賞析和評析現代各類文學作品，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高身心素質與人文素養。有大量的文學作品需要閱讀，有時因為時間關系，看原著的時間不是很充裕，就可以給學生布置好問題，利用網絡的靈活性、時間的碎片化，給學生發送作品的影音視頻，幫助學生加強文學作家及作品的深入理解，為線下講授分析奠定基礎，進一步挖掘現代作家作品所呈現的愛國主義情感、擔當精神、奉獻和犧牲精神、追求真理和正義的精神，傳遞真善美，引導學生增強道德判斷力和道德榮譽感。

在兒童文學課程中，可以利用線上平臺的模擬對話功能與學生生成互動，幫助熟悉常見的兒童科普讀物和文學作品，具有一定的閱讀理解能力、語言和肢體語言表達能力；能夠針對作品內容形式的特點撰寫簡析、導讀等，初步學會創編兒歌、兒童詩、短小的故事和童話，并在線上線下的互動中進行審美觀念和審美情趣的教育，進行敬業、樂業和創業精神的教育，學會感受美、鑒賞美、表現美、創造美。

小學語文教學法要求學生掌握小學語文教學的基本理論與行業崗位知識，用以指導小學語文教學實踐，具備小學語文教師的教育教學技能，是占有一定實踐比例的課程，如識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、語文綜合性學習、說課等知識技能的獲得。為了調動學生發言的積極性，可創設情境教學法，用一些有趣味性的點名軟件激發學生的學習熱情。同時，針對本課程教學的延展性，可利用混合式教學進行慕課學習和角色扮演沉浸式體驗。

外國文學課程幫助學生感受古今中外文學作品閃爍的人性光輝，激活經典文本中的人文性和審美性，使學生心靈受到感染和熏陶，同時具有批判性思維。教學中，可以線上借助影音視頻了解不同時期對文學作品的認知，培養學生的多角度思維。

我們學校為積極應對新冠肺炎疫情對教學工作的影響，認真貫徹落實教育部和黑龍江省省教育廳的相關要求，廣泛發動教師更新教學方法，充分利用各類線上教學平臺、智慧教學工具、優質課程資源等信息化技術和手段，按照正常教學進程開展教學，根據需要充分地、靈活地利用釘釘教師直播課、智慧職教、微信群等形式，為學生提供最好的、最流暢的網上學習、輔導、答疑、解惑等教育教學服務，為教育教學開辟了新路徑。

課堂上教師實時互動、課后，根據線上課的學習情況和學生們提出的疑難問題，教師能夠精準地把握課堂教學的效果以及學生之間的差異，更好地實施學生主體、能力本位、問題中心、線上線下融合、突出實踐，為下一步教學做好準備。同時，能引導學生線下自主有效學習，更充分地延展了學習空間。對教學進度實施和有針對性的輔導有積極意義，最后實現學生學訓有機融合、教學理論與實踐的統一，提升教育教學效果與水平，課程與崗位對接，為學生未來的就業升學奠定堅實基礎。

近年來，我校緊跟信息化教育要求，加大基礎教學設施建設，每個班級安裝了課堂教學交互系統，如希沃白板、鴻合白板。并且，學校層面自上而下重視混合式教學的融合性發展，積極進行教法改革，舉辦相關類的教學技能競賽，如微課大賽、說課大賽，并通過案例教學觀摩，逐步提升融入意識。相信經過不斷實踐探究，線上線下教學會平穩有序并行發展、教育教學質量監控體系將全面覆蓋、廣大教師責任心更強、教育教學方法會更豐富、課程思政與教學理念聯系將更加緊密、以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線，煉心（品德）、練智（學識）、練技（能力）的課程理念將更加深入全面展開，從實踐中來，到實踐中去，貴在應用，在應用中創新發展。

結合線上的教育教學優勢，線下講授教育教學活動可以更加有的放矢，側重教學方式方法的改進，重視教學過程的設計，有更多的時間鉆研課程思政點，也對教師的整體教學素養提出更高要求。教師融入專業技能崗位的立德樹人的思想情感教育仍需貫穿始終，對學生創新創業的意識的培養，也是新時期教育的迫切要求。教師言傳身教，對學生良好行為習慣的正面養成，依然是我們不可忽視的課題。每一位職業院校的教師都應與時俱進，不斷創新融合突破，為培養本專業復合型崗位技能人才貢獻力量。