中職英語教學中的跨文化意識培養與德育滲透思考

龍 璐

（資陽汽車科技職業學校 四川資陽 641300）

引言

語言的學習與相應的文化有著密不可分的聯系。在學習一門語言的同時，結合相關的文化進行學習，不僅可以加強對語言的理解，還能夠將語言與其文化進行有機結合，深化語言的應用。在中職院校中，英語是非常重要的基礎課程之一。在英語教學的過程中，教師需要通過教學課堂的開展讓學生對英語語言國家的文化有一定了解，提高學生英語語言的理解能力，在了解英語詞匯、句式、語法的同時，了解英語語言國家人民的生活習性、思維觀念，讓其今后在應用英語時減少出錯行為。對于中職學生的教育來說，專業知識的教育并不是教師開展教學的唯一目標，還需要在教學中滲透德育教育，以此來促進學生的全面發展，順應新課標的教育要求。在中職院校開展英語課堂教學的時候，提高學生知識的應用能力和促進學生全面發展都是教師需要完成的教學目標。學生只有在擁有良好品性的情況下，才能有積極的思想意識面對社會，才能在社會中有良好的發展，并實現對所學習知識的應用，這對于中職院校學生來說是必然的學習過程。

一、中職英語教學中跨文化意識培養策略

1.對英語習慣用語進行深入的解析

通過對英語這門語言的了解可以知道，在英語中常常會存在一詞多義的現象。英語中有較多的詞匯在不同的時態下有不同的語義，甚至是同一個詞匯也會存在著一詞多義的現象，需要通過語境進行深入的分析，對詞匯進行正確的解讀。比如：aggressive這個英文單詞，在同為形容詞的情況下，既能表達“侵略的、攻擊性的”，也能表達“有進取心的、積極的”。這兩種完全不同的表達含義，就需要結合句子的語境具體的分析。中職院校的教師在開展英語學科教學的時候要認識到英語的這一特性，在教學的時候不能單單讓學生通過背誦多種含義來開展教學，需要對詞匯進行切實的應用，在多種不同的語境中讓學生進行理解，提高對詞的理解程度[1]。

在實際教學的時候，有不少學生會無法理解一詞多義的現象，教師就可以對部分具有典故或是文化背景的詞匯進行深入解讀，使學生在了解相關文化的情況下對詞匯有進一步了解。比如，panic。一詞實源于Pan，Pan是希臘神話故事中的神，他的叫聲使侵略軍惶恐而逃（fear caused by the god Pan），字面義是“Pan 引起的恐懼”，如panic fear（極度的恐懼），但如今多作名詞或動詞用，表示“恐慌”或“驚慌”。每個英文單詞都有其相應的用法，在不同的時態、不同的語境下有不同的用法，教師可以結合對應的歷史知識和文化內容進行介紹與解讀，讓學生對詞匯的來源有深刻認知。教師還要注重結合實例以及結合文化內涵來進行講解，才能讓學生對相應知識有充分理解。

2.應用多媒體技術開展教學

隨著我國科學技術的發展，互聯網技術和信息技術在教育行業中也得到了較為深入的應用?，F如今，各中職院校中也逐漸建設了完善的多媒體設施。教師口述或板書講解知識內容時顯得生硬且抽象，學生在理解的時候存在著一定的難度，通過多媒體技術的應用，使教學法更加多樣化，而且可以將抽象的知識具體化，提高學生對課堂知識的理解程度。英語教師在開展英語教學時，應充分應用多媒體設備，開展跨文化意識的培養。

教師在英語課堂開始之前，需要對課堂教學的內容和教學的過程進行備課。針對課堂的教學內容，教師可以提前準備好相關的視頻、音頻，跟課堂內容有關的歷史文化相關知識做到充分的準備，在課堂及教學開始之前和課堂教學結束以后，都可以通過對視頻來了解西方的文化[2]。比如，教師在課堂知識講解結束以后，可以開展一系列的中西方文化對比。

3.拓展線上教學渠道

在智能化概念的普及下，教師的教學不應該局限于線下的教學渠道，可以充分利用線上的教學平臺，開展英語教學內容的預習、課堂知識講解以及課后的復習，對于學生來說都有著較強的學習意義。線上教學渠道可以利用現有的教學平臺，也可以在市內開發市內校園的專屬應用平臺，由于在實際教學的過程中應用現有教學平臺開展教學的學校教學，以下便從應用現有教學平臺的形式進行更為具體的分析。

可以供教師應用的教學平臺較多，如，學習通、超星校園通以及微信。在課堂開始以前，教師可以先利用這些線上平臺與學生創設群聊，在群聊中分享一些與課堂知識有關的西方文化，學生在課堂開始以前就可以通過資料進行自主的預習，在了解文化背景的情況下了解課堂知識，提高學生對課堂知識的了解程度[3]。除此之外，學校還可以適當地開發微信公眾號的應用，通過微信公眾號定期發布一些西方的相關文化與歷史，用西方的文化與中國的文化進行比對，讓學生能夠對西方的審過和文化發展有較為具體化的概念，提高學生對英語知識的理解程度。

在線上教學平臺應用的時候，還可以通過其對課堂知識進行記錄，比如：學習通和超星校園通都可以錄制課堂教學情境，然后上傳到軟件中，讓學生在課后的時間還可以對課堂知識進行回顧。教師講解英語知識的時候，滲透了跨文化教學的培養。由于中西方文化的差異性，學生對西方文化內容的理解需要時間來適應，在課堂短暫的學習中，難以做到理解透徹。將其上傳到線上學習平臺以后，學生在課后時間進行再次的鞏固，讓學生對西方文化有進一步了解[4]。

隨著互聯網技術在大眾生活中的深入，不少學生也懂得如何應用移動信息設備檢索自身知識內容，教師可以引導學生在線上信息平臺中檢索西方文化信息，讓其自主地了解西方的文化，在自身的腦海中形成中西方文化的比對。比如，在講解“what an amazing place！”這一課文章節的時候，教師在對倫敦的建筑風情、人文風情進行簡要講解以后，可以讓學生在課后的時間通過瀏覽器了解倫敦其他的建筑特色、歷史文化、人文風情，讓其用英文表述的方式在下一次的課堂中與其他學生分享。這種方式既能幫助學生自主地進行英文的鍛煉，又能讓學生自主地對西方文化進行深入的了解，一舉兩得。

二、中職英語教學中德育滲透策略

1.將課堂教材與德育教育進行有機結合

德育教育是培養學生正確價值觀的教育路徑。在現如今教學政策的指引下，在中職英語教學中融入德育教育是必然的教學需求，除了可以讓學生在自我認知上變得更加清晰，還能讓其有更為優良的品德體現，在進行跨文化教學的時候，也能對中華民眾的文化有自豪感，對他國的文化有尊重感。在中職英語課堂教學的時候，可以在課堂教學中體現德育教育，首先，在詞匯和句式教學的時候，在講解到部分具有德育性質的詞匯的時候，用相應的優良文化內容或是能夠體現優良品質的小故事來對詞匯、句式進行解釋，讓學生明白詞匯的真正含義，體現了課堂教學中的德育教育[5]。比如：“healthy代表健康的”“robust代表健壯的”“powerful代表強大的”。這些詞匯都具有一定的積極性質，可以從詞匯的詞義下手，結合一些與詞匯含義相同的積極故事進行分析，讓學生理解中華的傳統美德。

其次，在課文教學中，融入德育教育。英語課本中根據不同的主題氛圍多個章節，在教學的時候每個章節內都有相應的課文內容，其大部分都是記敘文或是說明文，在文章中有相應的人物或是事物。在這種有實物的文章中，教師可以根據文章的情節，適當地將一些思想品德教育融入其中，讓學生在學習英語知識的同時，也得到良好品德的熏陶。對于中職院校的教育來說，其教學的目的不僅僅是讓學生對課堂知識有較高的掌握程度，而且還應該讓學生有全面發展的意識，提升自身的品德，成長為一個具有正確價值觀、良好品性的人[6]。

2.在英語教學活動中滲透德育教育

開展英語教學的時候不免需要設計一些英語的教學活動。在教學活動開展的時候，可以將德育教育在活動中進行滲透，教學活動對學生的吸引力本就比教學課堂更大。在這種教學情境下，教師應該充分利用教學活動的開展機會，對學生進行有效的德育教育。首先，在中職院校內，會定期地舉辦一些與英語教學有關的比賽，在教學的時候可以對學生的聽力、寫作、閱讀理解以及朗誦能力進行考察，其需要完全用英語作為語言參與，在設定比賽題目的時候，可以充分設定一些與良好品德有關的題目，這樣學生在準備比賽的時候也能自主地了解良好的品德，實現了在英語知識中滲透德育教育的愿景。

其次，在中職英語課堂中，關于英語理論知識的教學并不是英語教學的全部，英語教師常常會讓學生觀看一些原聲的英語電影，提高學生的聽力能力和英語口語能力。對于學生來說，電影情節、角色、演員、故事背景、文化，都是吸引學生觀看的因素。因此，在英語教師安排學生觀看英語原聲電影的時候，可以讓學生的專注度有一定程度的提升。教師在選擇英語電影的時候，盡可能地選擇具有正面、積極意義的電影，最好是電影中任務具有一些優良的品德。這樣學生在觀看的時候會產生強烈的代入感，從而對優良的品德進行學習。在觀看結束以后，教師也可以對電影人物、情節進行具體的分析，提高學生對電影內容的理解，對德育教育內容的理解[7]。

3.提高教師的綜合素養

教師在學生眼中本就具有較高的地位，這是因為英語教師的專業性比學生更強，學生在長期的學習過程中會默認形成教師比自己更厲害的思想，從而對教師的行為進行模仿。因此，教師的一言一行對學生的影響便更為深遠，作為中職院校的英語教師，在開展跨文化培訓和德育教育的時候，都需要注重自身的言行體現，讓學生感受到教師本就對西方文化有一定的了解，還需要感受到教師自身良好的品德，在模仿的過程中能夠潛移默化地改變學生的思維和行為。作為中職院校的校方，應該定期地對學校內的英語教師開展專業培訓活動。培訓的內容不僅需要包括英語課本中所涉及的專業知識，還應該有教師的品行要求、教師的拓展學習等，讓教師的專業能力有進一步提升，教師在開展德育教育的時候，要讓學生看到自身具備良好的德行[8]。

結語

綜上所述，教師在開展中職院校英語課堂教學的時候，不應該將教學的內容局限在教材中，應該對教材進行適當的拓展，在讓學生了解文化背景的情況下開展相關知識的教學，培養學生的跨文化意識。并且，在素質教育理念下，教師的教學不僅是要培養具有較好文化素養的學生，還需要培養具有良好品性的學生。在學生的教育中，滲透德育教育也是教學的必然要求。作為中職院校的英語教師，應該將跨文化意識的培養和德育教育滲透到英語的教學課堂中，使學生對英語的掌握程度有進一步的提升，也使學生在擁有良好英文素養的基礎上，擁有良好的品性。