從課堂到現場
——論實踐環節授課方式的轉變對藝術類專業學位研究生的益處

李莉萍 李芊燁

（大連工業大學藝術設計學院 遼寧大連 116000）

詩人陸游在《冬夜讀書示子聿》中道，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。其闡述了從書本上學習得來的知識畢竟不夠完善，要透徹地認識和學習知識還必須親自實踐的道理。而從傳統的授課方式來看，學校對于藝術類專業學位研究生與學術型學位研究生的要求是“一視同仁”的，課程方案與教育思路定位是一種研究生自我意識的選擇方式和提升學歷的隨意行為，在研究生看來，專業學位研究生與學術型學位研究生也只是學制上有所區別、社會認可度的不同而已。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》中指出，我國要實現專業學位研究生教育從重數量、規模向重質量、品牌的戰略性轉變[1]。其中，實踐環節是保證專業學位研究生教育質量的關鍵，是實現專業學位研究生教育的重要途徑、方式和措施。

藝術類專業學位研究生的教育方式就是挖掘專業型碩士潛在的社會實踐能力，要求變靜態教育為動態學習、變被動傳授為主動接受，做到知行合一。大力發展藝術類專業學位研究生，不僅是國家文化建設的需要，也是社會進步發展的需要，同時能夠滿足人民群眾接受高等教育的需求。

一、包豪斯教學奠定了實踐環節授課方式的基礎

包豪斯我們留下了珍貴的教育教學思想，其中“決心改革藝術教育”是該教育的第一思想。其目標：一是，要拯救不受眾的藝術門類。將技術工藝與新的作品聯系結合起來；二是，要提高工藝的地位。藝術家與工匠之間并沒有本質上的區別，藝術家是靠思維完成一幅作品，而工匠是靠嫻熟的技藝消除掉藝術家與工匠之間的差別標簽；三是，要與社會、市場緊密聯系，讓設計直接對接大眾。因此，包豪斯設計學院的教育教學理念奠定了實踐環節授課方式的基礎。它既是理論與實踐的探索者，也是先進思維和高超技藝的倡導者。包豪斯的成功證明了理論與藝術密不可分，實踐教學是藝術教育中重要環節。該教學模式對后世藝術類教學中實踐教育提供了先進的方法論，革新了教育教學理念。

二、實踐環節對藝術類專業學位研究生的益處

目前，實踐教學環節已被列為學術型學位研究生和專業學位研究生教學中的重要一環，并且被教育部認定是高校教學評估中的一項重點指標。專業學位的目的在于培養兼具扎實的理論功底和較強的應用能力，能夠適應特定行業或職業實際工作需要的高層次應用型人才[2]。

1.實踐環節有利于提升研究生綜合能力水平

隨著教育體制的不斷深化改革，過去僅依靠學校傳授的理論知識是不能夠滿足現狀的，國家大力提倡提升研究生全面素質發展，就是要求研究生成為未來經濟的主力軍，適應社會發展的創造者，其教育教學的宗旨就是學以致用，即實現實踐性教學環節就是把培養研究生創新能力落到實處。利用實踐環節促進學校教育教學與社會生產勞動相協調，從而培養適應社會的高素質人才，切實提升藝術類專業學位研究生的職業能力和職業素養。實踐環節中，包含調研、實驗、實習等內容，研究生通過實踐發現問題——參與問題——分析問題——總結問題——解決問題——發展問題，使得他們能夠逐步地適應社會生活技能，并且運用所學理論知識，依據實際情況合理地進行處理，在實踐中提高了認知能力、協作能力、創新藝術以及心理素質等。

2.實踐環節有利于完善教育教學體系

藝術類專業學位研究生的教育教學工作始于1991年，直到2010年才被國家大力發展起來。實踐環節授課方式的轉變打破了以往靜態授課的固有模式以及純藝術理論方向。它加強了研究生課程建設的獨特性、前瞻性、社會性和穩定性；在教學中，深化了實際項目教學、科學實踐研究、教學科研案例等環節。同時，它在培養目標、教學過程、課程建設、培養年限、成果要求、教學方法和手段以及師資力量和團隊等方面區別于學術型學位研究生，要重點突出藝術類專業學位碩士的實踐操作能力、運用適應能力和創新創造能力的培養。實踐環節授課方式的轉變是教育教學體系的重要途徑，有以下原因。

（1）教學課程合理安排，在做好理論課程基礎上，進行綜合實踐訓練，探索新的發展；

（2）專業學位研究生在學習過程中，能夠獲得除指導教師以外，還能獲得行業骨干、企業精英團隊等的合作式教學，能夠更好地指導研究生將理論與實踐相聯系，促進專業學位研究生教育的良性發展；

（3）實踐環節的轉變不斷考驗研究生的能力，同樣也需要充實師資和管理團隊，優秀的理論與實踐力量能夠更好地服務于研究生、學校和社會。

3.實踐環節有利于產教融合的發展

高校要“著重培養創新型、復合型、應用型人才”。將藝術類專業學位研究生培養為“三型”人才，是適應新科技革命、經濟結構調整和產業升級、實施創新驅動發展戰略的必然要求。學校與社會協作能夠推動跨學科、跨單位團隊的合作式培養。在近十多年來的高校教育教學變革中，高校的管理模式已經逐步轉變為國家統籌管理、宏觀布局規劃，學校面向社會實踐的新體制。實行高校與社會產業、行業、企業職業合作實踐教學，轉變創新教學模式，擴大教育師資團隊，發揮高校與專業團隊的指導、規范和監督作用。實行學校教授和企業、行業骨干相結合的雙導師制，改革課題和訓練項目確定方式，鼓勵科研機構、行業部門、企業等實踐部門參與系統設計和開設實踐課題以及改革訓練項目，支持培養單位與科研院所、企業、行業等按不同專業學位需要建設培養基地。企業與高校溝通達成產教融合模式，以企業培養研究生，以研究生促進企業發展，如此形成良性循環。

三、強化實踐環節授課方式改革是必由之路

當前，我國教育事業正處于大變革跨越式發展的機遇階段，各高校的教學改革要求培養文明素質高、創新能力強、基礎扎實、知識面寬的人才。從近些年來開設的課程中可以看出，主要授課方式由課堂轉移到了現場，由單純的教師講授轉移到研究生自主探索。我們深刻地認識到思想和行動統一的重要性，確保改革任務的落實，強化實踐環節授課方式的改革是成功的必由之路。

1.實踐環節是藝術類專業學位研究生教育教學的立身之本

《北京師范大學碩士專業學位教育實施細則》里提道：專業學位研究生培養以課程學習為主，系統學習基礎理論與專門知識，強調實踐與應用，重視案例教學。教育與科研任務一定要以專業社會領域的需求為導向，并從以下方面明確闡述了加強專業學位研究生實踐中的專業性：一是，要求人才的培養計劃方案、技能素質與職業需求相適應；二是推進專業學位研究生與職業資格要求相吻合；三是，深化相關行業或企業積極介入專業學位研究生的教育教學過程中，實現教育與專業需求的良性互動發展。因此，強化實踐性教育是專業學位研究生教育對專業理論體系的廣度和深度、創新性思維、創造性轉化與分析應用能力、職業素養的高層次要求是最為重要的環節。這也印證了裴斯泰洛齊所提出的教育觀點。

2.實踐環節授課方式對藝術類專業課程設置的綜合性

實踐環節的課程設置具體針對藝術類研究生的方方面面，使研究生能夠熟悉和參與各環節。一是，要明確學生的職責，即包含項目設計輸出，也有必須承擔的社會責任義務；二是要推進循序漸進的過程，既有藝術項目的準備工作，也有接受學校教育的實施權利；三是要知行合一，在理論中實驗，在實驗中操作，在操作中實踐，實踐中總結經驗，既可以配合參與，也可以實際深入活動；四是通過課程先檢驗研究生的能力，是否有資格參與現場實踐項目，接著分配適合的實訓行業和場所等。實踐環節的方式使得研究生對學校的各項目標與工作有深入了解，既增長了職業經驗和專業見識，也培養職業精神并樹立了良好的職業意識。

以大連工業大學藝術設計專業學位研究生的實踐類課程管理與實施為例，不僅順應國家教育領域對專業學位研究生實踐環節轉變的要求，而且進行了較好的創新性改革，更好地適用于當下這批藝術類專業學位研究生的培養，摘取該校藝術類專業學位研究生專業實踐內容與方式內容，僅供參考。

專業實踐內容：可根據不同的實踐形式由校內導師和校外實踐基地或實踐項目負責人協商決定，必須從事本行業領域相關的技術研究工作或在實踐單位所從事的職業體驗活動及職業素養提升等內容。

專業實踐方式：專業實踐應在校內或實踐基地、實踐項目現場完成，專業實踐的方式應體現“集中實踐與分段實踐”相結合、“校內實踐和項目實踐”相結合、“實踐成果與實踐報告”相結合的原則。采取以下幾種方式靈活進行：

（1）實踐基地實踐：依托學院研究生實踐基地和聯合培養基地，由學院統一組織和選派專業學位研究生，在校內外導師的指導下，結合企業實踐項目工作進行專業實踐。

（2）研究課題實踐：依托校內導師承擔的橫縱項研究課題或校內導師同企業合作的研究項目進行實踐工作等，協商安排研究生專業實踐環節。

（3）競賽項目實踐：競賽項目依托設計競賽項目安排課程設置，校內導師作為第一指導教師組織參加符合專業實踐方向的設計競賽項目。校內導師根據課程分步驟分階段進行指導，并完成競賽的投稿工作，根據校內選拔競賽成績評定實踐課程成績。

（4）考察性實踐：根據課程安排與專業研究規劃，制定考察性實踐方案，考察要明確考察目的地、行程安排、調研項目、調研目的、調研報告等具體內容，確保在考察中鍛煉學生的實踐調查與實踐分析能力，課程要形成依托考察的實踐成果。

專業實踐組織開展：根據《藝術設計領域藝術碩士研究生培養方案》和《風景園林碩士專業學位研究生培養方案》的要求，對專業開放性實踐學分與課程進行明確規劃，并按照學分要求實施開放性實踐課程。

專業實踐課程的管理：專業實踐課程，要按照教學任務要求，以專業年級為單位，填寫教學日歷、專碩實踐計劃書，在課程結課時，須上交課程點名冊、課程成績單、專碩實踐考核總結、實踐作業光盤。

3.實踐環節授課方式對藝術類專業社會主體的協同性

社會主體包括實踐研究生、研究生校內指導教師、社會指導教師、教學秘書等。實踐環節的課程有別于學校的其他課程，是經過學校與社會企業對接的專業培養環節。研究生需要離開學校到社會環境里面去進行實際的藝術設計實踐。在此過程中，要經歷新的環境考驗，新的身份角色轉化，新的設計項目任務工作等，都給學生帶來了許多的困難與調整，進而體現出社會主題在實踐環節起到重要作用，主體間相互配合，各司其職，共同協作完成培養高層次應用型專門人才的主要任務。

4.實踐環節授課方式對藝術類專業評價反饋的系統性

在實踐環節期間，專業學位研究生逐步承擔起社會見習的職責與任務，直至能夠獨立地應對專業項目與管理，在此過程中一定要與社會指導教師落實計劃與方案方可實施。除此之外，社會指導教師也要進行經常性和日常性的指導與評價。在實習期間，藝術類研究生需要與學校指導教師定期溝通，校內指導教師會全面地、整體地對研究生進行監管與反饋，進而形成學校、社會、研究生三者相互交流的良性閉合。因此，必須堅持深入實踐調查研究的課程，注重把握社會專業的動態走向，把握藝術發展規律。

為了進一步做好學校藝術類專業學位研究生教育工作，達到專業學位研究生教育的預期目標，高校必須深化對藝術類專業學位研究生實踐環節培養研究生機制和模式研究，深入和細致地探索實踐環節中存在諸多問題，積極構建適應我國研究生培養體系中的理論和實踐相結合，加快和健全現階段我國實踐環節培養研究生的有效機制建設，以保障該授課方式的轉變能夠保質保量培養藝術類專業學位研究生教育的深入發展。

結語

專業學位研究生實踐能力的提升只有落實到具體的教學實踐環節中，才能使專業學位研究生體會到在學習中需要掌握的技能和待解決的問題，才能有針對性地結合自身不足有效地進行專業化學習[3]。尤其是藝術設計類，它是面向大眾的應用類學科，只有將實踐與理論知識結合才能輸送更適應社會發展的人才。因此，校方一方面要滿足學生的理論知識需求，另一方面要建立校內外實踐教學基地，加強對藝術類專業學位研究生的實踐能力培養，保證專業教學的有效開展，切實提升藝術類專業學位研究生的職業能力和職業素養。

專業學位研究生培養目標中非常重視實踐環節，但在實行過程中仍舊存在實踐性不明確等問題，這需要我們進一步思考如何將專業學位研究生的實踐環節具體實施到位。同時，在制定管理的過程中，要不斷地與時俱進，形成有效的實踐環節授課過程的轉變，使教育實踐落實到位，最終實現學校專業學位研究生教育的更好、更快發展[4]。