基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式

郭 靜

（文山州高級(jí)技工學(xué)校 云南文山 663000）

引言

全國高校思想政治工作會(huì)議上提出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”以來，工科教師對(duì)如何在專業(yè)知識(shí)傳授中融入思政元素進(jìn)行了探索與實(shí)踐。但是因?yàn)閷I(yè)課程知識(shí)點(diǎn)較多，作為專業(yè)課教師，對(duì)于課程思政深度和廣度的掌握不夠，對(duì)于思政點(diǎn)的把握還存在表面化現(xiàn)象。其中，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程作為技工院校電工電子類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其大部分的課時(shí)目標(biāo)仍然集中在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力上，而思政教育的融入與落實(shí)還有待加強(qiáng)。如何在理實(shí)一體化要求較高的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族精神和時(shí)代精神融入，培養(yǎng)學(xué)生高尚的個(gè)人品德、正確的三觀方面需進(jìn)一步探索[1]。

一、電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的弊端

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是技工院校電工電子類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，包含模電與數(shù)電兩部分，知識(shí)點(diǎn)繁雜，理論知識(shí)抽象。同時(shí)，該課程實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用廣泛，不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、思維方式、工匠精神，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，存在的弊端主要有：①授課方式以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，也就是“單向輸出”。在教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式下，面對(duì)繁雜抽象的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳；根據(jù)教材章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課，注重知識(shí)講解，脫離實(shí)際生產(chǎn)，不能把課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)融合，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。②實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)更加注重鞏固知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用領(lǐng)域缺乏一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，造成對(duì)所學(xué)知識(shí)不能靈活應(yīng)用與創(chuàng)新。③知識(shí)引領(lǐng)與價(jià)值引領(lǐng)對(duì)立，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，往往有“價(jià)值中立”的錯(cuò)誤思想，忽略了課程所蘊(yùn)含的思政元素及其重要作用。因此，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)、硬技術(shù)的新時(shí)代工程技術(shù)人才，需要對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革與探索。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式

1.案例教學(xué)法

基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式之一是案例教學(xué)法的應(yīng)用。在技工教育改革過程中，有效教學(xué)模式的探討從來沒有停止過，討論式、互動(dòng)式、參與式教學(xué)模式一直被認(rèn)為是能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高創(chuàng)新思維能力的有效方法。參考案例教學(xué)法，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展層次模型，結(jié)合電子技術(shù)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程做生產(chǎn)案例教學(xué)法改革，并在實(shí)施過程中引入討論式、互動(dòng)式等教學(xué)模式。生產(chǎn)案例教學(xué)法通過生產(chǎn)案例提供教學(xué)內(nèi)容，以案例為基礎(chǔ)，從實(shí)際問題出發(fā)，采用討論式、互動(dòng)式、參與式等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、思考和分析，積極表達(dá)自己的見解，并請(qǐng)學(xué)生相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在思考、分析、討論后，教師根據(jù)案例布置子任務(wù)，學(xué)生分析并解決問題，最終完成子任務(wù)的實(shí)訓(xùn)操作部分，從而提高學(xué)生的參與感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)[2]。

2.基于大數(shù)據(jù)分析的評(píng)價(jià)體系

基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式之二是基于大數(shù)據(jù)分析的評(píng)價(jià)體系。電子技術(shù)經(jīng)過3年的OBE人才培養(yǎng)體系，已經(jīng)獲取了一些經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生獲取知識(shí)評(píng)價(jià)方面，形成了以學(xué)生畢業(yè)要求和就業(yè)企業(yè)崗位能力需求為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，并通過頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)（學(xué)生受企業(yè)的歡迎程度）來進(jìn)行反饋，從而全面了解學(xué)生的技能技術(shù)掌握情況。隨著計(jì)算機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)上QQ、微信、抖音等社交軟件受到了學(xué)生的青睞，部分技工院校網(wǎng)絡(luò)中心現(xiàn)在已實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，并給每位學(xué)生分配了上網(wǎng)賬戶。這樣我們就可以通過對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)生關(guān)注的新聞熱點(diǎn)、瀏覽內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)發(fā)言等，并通過及時(shí)和學(xué)生約談等形式來獲取學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反饋，來改進(jìn)融入思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而開展有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)[3]。

3.重新修訂教學(xué)大綱，針對(duì)每次課內(nèi)容挖掘思政元素

基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式之三是重新修訂教學(xué)大綱，針對(duì)每次課內(nèi)容挖掘思政元素。為了使電子技術(shù)基礎(chǔ)課程在課堂上更好地融入思政元素，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的理論知識(shí)的講授；授課教師要結(jié)合授課計(jì)劃，針對(duì)每次課的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)背景，挖掘思政元素，并以潛移默化的形式融入課堂教學(xué)中，目的就是通過課程思政，傳遞正能量，使學(xué)生能夠樹立正確的“三觀”。首先，是講到電路的分析方法時(shí)，由于題型很多，單一的解題方法不能適合所有電路。在每次講新的解題方法時(shí)，先把要講的電路圖在PPT上演示出來，讓學(xué)生用學(xué)過的解題方法練習(xí)一下，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)用原來學(xué)過的方法求解該電路很麻煩，有時(shí)甚至解不出來。此時(shí)，教師再引出新的解題方法。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又可將思政元素適時(shí)地貫穿其中，告訴同學(xué)們遇到問題別退縮，方法總比困難多，要有直面問題的勇氣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多積累、多思考。同學(xué)們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)，其實(shí)是在不斷積累知識(shí)，為自己的未來充電，厚積薄發(fā)。學(xué)生只有儲(chǔ)備足夠的專業(yè)知識(shí)，在人生的路上才能走得更遠(yuǎn)，才能為社會(huì)的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)[4]。另外，在講到電路設(shè)計(jì)時(shí)，教師還需要講解一些綜合性很強(qiáng)的例題。教師可以通過例題講解，引出課程思政內(nèi)容：個(gè)體的力量是有限的，學(xué)生將來走向社會(huì)，一定要學(xué)會(huì)與人合作，在集體中展示自己，發(fā)揮自己的能力；同時(shí)，告訴學(xué)生，與人合作的能力也體現(xiàn)出一個(gè)人的修養(yǎng)。并且，把每次教學(xué)內(nèi)容挖掘到的思政元素寫入教學(xué)大綱，嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。教師通過改變教學(xué)大綱原有的考核方式，由原來單一的考核方式改成通過對(duì)學(xué)生思想道德、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)獲取能力等多種方式進(jìn)行綜合考核，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)愛國情懷，從而實(shí)現(xiàn)將知識(shí)傳播與價(jià)值導(dǎo)向和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，使得原有的教學(xué)大綱變成育人大綱，有效地樹立立德樹人的根本任務(wù)[5]。

4.優(yōu)化考核方式

基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式之四是優(yōu)化考核方式。傳統(tǒng)的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程考核方式只會(huì)考核課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)與期末考試，而缺乏對(duì)學(xué)生的課程思政、綜合素質(zhì)等能力的考核。因此，要對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行優(yōu)化，既要檢驗(yàn)學(xué)生的最終成績(jī)，還需要增加日常道德評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)過程中，還要考察學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)規(guī)范性、協(xié)作能力。在課堂理論教學(xué)過程中，要考核學(xué)生的日常道德水平、創(chuàng)新能力。在期末考試中，增加一些愛國主義和人生價(jià)值觀相關(guān)類型題目，考核評(píng)價(jià)學(xué)生的核心價(jià)值觀與崇尚科學(xué)的精神。

5.提升教師課程思政意識(shí)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式之五是提升教師的課程思政意識(shí)。授課教師作為教學(xué)活動(dòng)的參與者和設(shè)計(jì)者，提高授課教師的課程思政意識(shí)對(duì)于這種教學(xué)模式的有效性具有至關(guān)重要的作用。由于電子技術(shù)基礎(chǔ)課程上課班級(jí)多，往往由多位教師共同負(fù)責(zé)，而且教師年齡層次差別很大，且多年來一直專注探索理論知識(shí)的教學(xué)以及對(duì)該課程教法進(jìn)行研究，很少考慮課程思政內(nèi)容以及其中的內(nèi)涵。另外，課程思政面對(duì)的是學(xué)生，但設(shè)計(jì)者是教師，由于每位教師對(duì)課程思政重要性的理解不盡相同，所以要想真正貫徹執(zhí)行下去，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。因此，教師只有課程思政意識(shí)提升了，才能更好地走進(jìn)學(xué)生心中。教師可以通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究和集體備課，提升對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)；通過互相交流線下教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，并引入課程思政的案例中，共同挖掘課程內(nèi)容中的思政要素，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲地在課堂中嵌入課程思政教育內(nèi)容的目的[6]。

6.創(chuàng)建“全過程、全方位、多維度”的課程考核評(píng)價(jià)體系

基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式之六是創(chuàng)建“全過程、全方位、多維度”的課程考核評(píng)價(jià)體系。在實(shí)踐過程中，以“全過程、全方位、多維度”展開教學(xué)評(píng)價(jià)，形成包含老師（授課教師和輔導(dǎo)員）總評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)以及大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的“5評(píng)”評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建了師、生、企三方參與的多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)機(jī)制打破傳統(tǒng)的考試方式，立足于學(xué)生全面發(fā)展，著力于全視角檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果，充分體現(xiàn)“全方位、多維度、全過程”的考核評(píng)價(jià)理念，為黨和國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。評(píng)價(jià)體系全方位涵蓋知識(shí)、技能、素質(zhì)、思想素養(yǎng)等方面。考核過程中，不局限于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的成效考查，還關(guān)注到思政教學(xué)是否達(dá)到了入腦入心、見行見效的目標(biāo)。對(duì)于思政主線的考核，一方面由任課教師和輔導(dǎo)員觀察學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，進(jìn)行實(shí)踐維度的評(píng)價(jià)；另一方面，在試卷中，融入結(jié)合思政元素的考題，從理性維度評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)全員、全方位育人，力爭(zhēng)評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)合理、真實(shí)全面。

7.教學(xué)實(shí)施

基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式之七是教學(xué)實(shí)施。精選課程內(nèi)容，突出知識(shí)系統(tǒng)性和應(yīng)用性，將課程知識(shí)與職業(yè)崗位技能有機(jī)融合，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，并引入慕課、微課、軟件仿真等新穎活潑的教學(xué)手段。強(qiáng)化“四維”育人體系，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生知識(shí)層面、認(rèn)知實(shí)踐能力、思維方式、職業(yè)素養(yǎng)四個(gè)維度的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過程中，以思政教育為主線，融入精益求精的工匠精神、愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度、牢記于心的電力安全意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以精工致品質(zhì)，用細(xì)節(jié)致匠心，從而實(shí)現(xiàn)能工巧匠、大國工匠的培養(yǎng)[7]。

8.課程思政的線上教學(xué)融入課程思政過程

基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式之八是課程思政的線上教學(xué)融入課程思政過程。教師可以通過移動(dòng)端或PC端上傳一些擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在線上隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)，互動(dòng)答疑完成預(yù)習(xí)，教師可以通過后臺(tái)預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)隨時(shí)掌控學(xué)生預(yù)習(xí)情況。教師通過數(shù)據(jù)分析，可以比對(duì)出學(xué)生興趣較高的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展課程思政教育。比如，上傳一些學(xué)科前沿內(nèi)容，如半導(dǎo)體前沿的探索，芯片技術(shù)的發(fā)展概況、弱電技術(shù)在傳感器上的應(yīng)用等，既能豐富學(xué)生們的視野，又能提高學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索[8]。

結(jié)語

總而言之，電子技術(shù)基礎(chǔ)這門課程基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”改革的基本思路和基本實(shí)踐，通過一段時(shí)間的運(yùn)行，基本實(shí)現(xiàn)了課程理論知識(shí)和技能傳授與課程思政的完美結(jié)合，在實(shí)施課程思政道路上邁出了扎實(shí)的一步。為解決技工院校教師所面臨的引入課程思政切入點(diǎn)不好選擇這一問題，提供了實(shí)際例證，取得了良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)絕不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更要注重人文知識(shí)的培養(yǎng)，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于每門課程性質(zhì)不同，課程知識(shí)技能傳授和課程思政的融合過程也是非常復(fù)雜的。因此，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)也不是唯一的，正所謂教無定法，貴在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境引進(jìn)課程思政內(nèi)容。另外，引入現(xiàn)代信息化技術(shù)教學(xué)方法的同時(shí)將思政教育貫穿始終，線上線下，各取所長(zhǎng)，切實(shí)提高教學(xué)效果。在學(xué)生專注課堂的同時(shí)，課下參與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工程實(shí)踐，從而為社會(huì)培養(yǎng)具有良好思想政治覺悟、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、愛崗敬業(yè)、服務(wù)社會(huì)的高技能人才。