小學語文趣味課堂的有效構建

周 袁

（南京市棲霞區實驗小學堯辰路校區 江蘇南京 211153）

將趣味課堂放在語文教學中來闡述，簡而言之，就是教師把語文學習中的重點、考點以及學生眼中的難點和有趣的故事、幽默的語言融為一體，為小學生構建一個輕松、快樂、體驗式的學習課堂，從趣味語文的根本上，激發小學生學習語文的興趣。趣味性的課堂是小學生學習語文最好的老師，它擺脫了傳統語文教學“灌輸”“背誦”“千篇一律”的教學方式和學生“跟隨式”和“機械式”的學習模式，而轉向追求自由想象、理解記憶、快樂學習的高效率、高質量的教學模式。但是，趣味性課堂的構建并不是一朝一夕就能完成的，還需要從長計議，從各個方面來入手探討和分析。

一、小學語文趣味課堂有效構建的困境

1.教學內容脫離學生實際生活

趣味課堂的構建需要一個趣味的載體，而這個載體就是語文教材和教學內容。反觀現在的小學語文課堂教學，與小學生的實際生活嚴重脫節。小學語文教材中選取了一些童話或者寓言故事，帶有一些神話色彩，教師在教學時要與學生的生活聯系起來講解，幫助學生理解課文想要傳達的啟蒙思想，而不是將重點放在故事情節和事件敘述上。這樣反而會導致雖然用幽默的語言來描述故事，但是與學生的生活脫節，使學生無法體會到教師所傳遞的幽默和快樂，導致無法真正有效地構建趣味語文課堂[1]。

2.缺乏師生互動場景

課堂教學是信息傳遞的過程教師要構建趣味性的語文課堂，那么師生互動是必不可少的。教師要明白小學生的自制力和想象力相對較弱，所以要經常用課堂提問、課堂討論來提醒小學生認真聽課，引導他們展開豐富的想象力，確保信息傳遞無障礙，教學有意義。大部分語文教師在教學設計中很少會用心插入課堂提問、小組討論環節，一上課就是從頭講到尾，沒有關注學生接受信息的狀態，就無法確保學生是否收到了知識信息。長時間缺少師生互動，會讓學生失去學習的主體地位，認為自己于教學無關的想法，養成了教師必須督促才會學習的被動學習習慣。

3.課后作業機械化

課后作業也是構建趣味課堂重要的一部分。課后作業是對課堂知識的補充和回顧，有利于小學生鞏固課堂知識，舉一反三。教師也可以借此來檢查趣味課堂教學的成果。因此，教師在布置課后作業時也要應該具有趣味性，以此來延續語文課堂的趣味性。課后習題、練習冊的作業形式過于機械化，當然，并不否認需要這些習題來輔助小學生掌握課堂知識，但是在精不在多。教師應該轉化落后的教學理念了，對課后作業的設計也要和課堂設計一樣，打造趣味作業，完善作業的評價機制，增加小學生對課后作業的關注度。

構建趣味課堂的困境對教師來說，既是機遇，又是挑戰，再加上有效構建趣味課堂的前提是打破教學困境。所以，教師在面對教學困境時，可以把教學困境當成是實踐教學，增加自己的自信心和緊張感，在實踐中摸索出走出教學困境的光明道路，也就是解決問題的實際方案。教師應回歸學生的生活，用生活來改變自己的教學習慣，改變學生的學習和思維方式，為趣味課堂的構建打下堅實的基礎[2]。

二、小學語文趣味課堂有效構建的原則

1.以學生為本原則

小學語文趣味課堂的構建本質是一種培養人的行為，這與教育的本質不謀而合。因此，趣味課堂的構建要將學習的主動權交還給學生本人，改變灌輸式的教學方法，追求共同探索知識的平等地位。無論是知識的學習，還是能力的培養，教師都應該一視同仁，樹立科學的人才觀念。其次，還要理解學生，了解他們的想法，有意識地強化他們的問題意識，賦予他們敢于質疑和思考的勇氣。總之，教師不能過度放大自己在語文課堂中的主導地位，給學生壓迫感和危機感，要保持和諧的師生關系，使學生更好地發展。

2.寓教于樂原則

“寓教于樂”最先是古羅馬賀拉斯提出的著名學說，是指教育者把知識教育、道德教育和美育統一起來進行傳輸，知識和道德的教育就會隨之產生美的魅力，擁有了審美的愉悅。道德教育寄寓到審美愉悅之中，受教育者在不知不覺中獲得了豐富的知識、優雅的修養和審美體驗。現在的學習讓學生感覺到疲憊和痛苦，在一定程度上是教師教學觀念和方法的使用不當，把教育當成是一項普通的工作，把學生當成學習的機器，這嚴重違背了教育的初心。教師應當把自己當成無私奉獻的園丁、教育的先行者、學生的引路人，為教學注入趣味性元素，讓學生們感受到學習的無限樂趣。

3.開拓性原則

趣味課堂并不單指教師運用幽默風趣的語言、形象的動作來講解課文，它包含的內容多而廣。形容一個人多么有趣，并不是指這個人模仿滑稽、能夠講段子，而是這個人能夠創新，在同一個問題上能有獨特的見解，總能給別人一種親切、溫暖的感覺。同樣，趣味課堂也是一樣的道理，不能只是照搬別人的幽默點，或者把故事中原本的有趣之處拿來放大講解，要有自己的開拓創新之處，給小學生們眼前一亮的感覺。所以，教師要不斷地學習新的教學方法，與時俱進，實施創新教學，為趣味課堂賦予生命力[3]。

構建原則是為了提醒教師在構建課堂的過程中有一個大的引導方向，教師可以按照這三個核心原則來設計構建手段，檢測趣味課堂的構建效果，從而不斷地優化和改進，找到適合學生輕松學習、高效學習的趣味課堂，讓語文教學的質量更上一層樓。

三、小學語文趣味課堂有效構建的策略

1.以生活矛盾點展開趣味課堂教學

當談到聯系學生的實際生活來展開課堂教學時，教師們首先會想到以學生周圍的事實來作為導入教學內容的切入點，抓住小學生對熟悉的事物更容易產生探索興趣的心理特點，來促進小學生對課堂知識的掌握。然而，以下要介紹的方法與此不同，同樣是以學生生活為切入點，但是切入點的性質卻與上述方法相反。研究表明，學生其實對與自己認知不符合的事物會更加有好奇心，想要分辨真假和對錯。教師與其抓住小學生對生活事物的熟悉感，不如利用學生的獵奇心來創造新的教學方法。這樣也能夠豐富學生的認知，培養他們的發散思維。反思維的課堂教學具有一定的趣味性，能夠調動小學生的探索興趣。

比如，在進行《鳥的天堂》的教學當中，教師就可以以小學生認知中的“鳥的天堂”和教師描繪的“鳥的天堂”發生矛盾為課堂切入點。首先，讓學生齊讀整篇課文，感知全文，跟隨者巴金先生一起走進這顆神奇的大榕樹，聆聽小鳥的鳴叫。其次，教師有感情地朗讀描述大榕樹的課文片段“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，神進泥土里。一部分樹枝垂到水面上，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上一樣。”和“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙葉子密集到一簇的一簇的堆起來。”讓學生聯系課文展開聯想，自己生活中見到的數木是什么樣的，并且讓學生們舉手發言。然后，同學們在分享完成后，可以得知學生眼中的數木和巴金先生筆下的大榕樹一樣，枝葉繁茂、生機勃勃。這時，教師就可以展現一張快要枯死的樹木圖片，講解它是因為人類不珍惜用水，濫砍濫伐導致的。“干枯的樹枝”和“一簇一簇的綠葉”形成鮮明的對比，使學生明白如果不保護大自然，那么明天的世界就如同眼前之景。

2.增加游戲環節豐富語文課堂趣味性

說到有效構建小學語文趣味課堂，就不得不提到游戲活動的趣味性，它們之間的趣味性可以說是一脈相承，都能夠帶給學生快樂和知識。教師如果在課堂教學中增加游戲環節，結合小學生的能動性，就可以讓學生在愉快地玩游戲的同時，掌握語文知識。值得重視的是，教師在增加游戲環節之前，需要深入到小學生的日常游戲中。

比如，在進行《小守門員和他的觀眾們》的教學時，教師完全可以利用課堂和游戲的趣味關聯性來開展趣味課堂教學。坐著聽教師講解來理解守門員的心理活動和感受觀眾們的神態，不如親自去踢足球，所以教師可以舉辦一個足球比賽，讓學生們盡情地在足球場上揮灑汗水，感受守門員的盡職盡責，啦啦隊內心的激動。然后，教師再組織學生學習本篇課文，了解描寫方法和寫作特點。最后，教師再讓小學生根據本次的足球比賽和課文學習描寫一個人，抓住人物特征，運用不同的描寫方法和修辭手法來刻畫人物形象。教師通過利用游戲環節來激發學生的學習熱情，生動地還原課文情節的課堂形式，讓小學生掌握難點和重點知識，培養他們的語文素養。

3.巧借多媒體輔助趣味課堂的構建

多媒體教學方便、快捷的特點已經逐漸取代了傳統的板書教學，為教師節約了大量的時間，增加了師生互動的時間。而且，多媒體能夠將文字知識轉換成圖片、聲音、動畫和視頻的方式，幫助學生對重難點、抽象知識的學習和把握。此外，多媒體的信息量大，能夠為語文教學提供源源不斷的前沿資料，符合趣味課堂的開拓性原則。所以，借助多媒體教學能夠使趣味課堂的構建更加輕松和簡單，資源豐富的同時，還能減輕學生的審美疲勞，促進學生對語言文字的想象。多媒體的真實性也可以和趣味性巧妙結合，使學生不會因為缺乏想象而靈感枯竭，喪失對語文學習的興趣[4]。

比如，在進行《圓明園的毀滅》教學時，教師可以利用多媒體播放動畫或者圖片來還原歷史事件，將學生帶入那段歷史。現在小學生生活在和平年代，缺乏歷史認知和愛國責任感，教師空講圓明園昔日的輝煌是無法將學生帶入情景，激發他們熱愛祖國文化的，所以要靈活借用身邊的可用資源——多媒體。教師可利用多媒體放映圓明園被毀壞之前的圖片，講解“那時的圓明園可以用金碧輝煌、舉世聞名、蓬萊瑤臺來形容。”從而激發學生振新中華的責任感和使命感。

4.角色扮演體驗趣味語文課堂

“角色扮演”無疑是小學生喜愛的游戲之一。女同學大多喜歡扮演公主，男同學喜歡扮演鎧甲勇士、孫悟空等人物。當學生成了課文中的主人公，他們就會自動帶入角色中，想象主人公經歷的就是自己要經歷的，能夠快速地把握人物的情感和精神。角色扮演更傾向于一種體驗式教學，讓學生清楚地感受到自己是課堂的主體。這是一種比較自由的教學方式，學生不再是被動地進入教師為自己創設的情景，而是自己去控制整個課堂的走向。

比如：在《田忌賽馬》教學當中，教師可以挑選出六個同學，將他們分為兩個小組，一個組當中第一個人扮演齊威王，第二個人扮演田忌，第三個人扮演孫臏，展開“真假田忌”的比賽，誰獲得了比賽誰就是真田忌。兩個組的小朋友展開激烈的賽馬斗爭，斗智斗勇，最終獲勝的小組獲得“真田忌”的稱號和給予他們鼓勵和表揚。同時，教師還要分析獲勝者取得勝利的原因和失敗者組的不足，并使學生結合課文學習孫臏的善于觀察和思考，不斷提升自己才能成功的可貴品質。

結語

總而言之，目前，小學語文趣味課堂的構建已經登上了教學的舞臺，但如何有效構建仍然是需要教師去創新教學理念，吸取前人經驗的。教師應不斷反思自己的教學方法，認清有效構建趣味課堂的困境，利用一定的教學手段來走出困境。在構建趣味課堂中，教師也要時刻牢記“以學生為本”“寓教于樂”“開拓性”三大原則，讓構建的行動落到實處，才能得到良好的效果。