“雙減”背景下小學語文閱讀教學提質增效的策略

付敏杰

（長春高新技術產業開發區慧谷學校 吉林長春 130000）

在雙減政策背景下，我國的語文教學正在積極地進行著改革探索，力求以高效優質的課堂教學減輕學生的學習壓力，提高學生的學習質量。在語文教學中，閱讀的重要性無可置疑。提高閱讀教學質量是實現小學語文教學高效優質的重要方面。語文教師應把閱讀教學策略的探究放在教學工作的中心，積極思考如何能夠提高閱讀教學的質量。小學生的語文能力尚未形成，這就需要教師的耐心引導和細心指導。因此，在教學中，語文教師要從課前準備、課堂教學、課后作業這三個教學環節入手，精心地設計適合于小學生學情的學習方法，以引導他們更加高效地學習語文[1]。

一、做好課前準備是高效教學的前提

1.明確教學目標

明確的教學目標是實現高效教學的第一步。小學語文教師要明白，通過語文學習能夠讓學生得到些什么。新課改后，基礎教學提倡三維教學目標，即把知識能力、過程方法、情感態度價值觀這三個不同層面的目標有機地統一起來，以更好地發展學生的綜合素養。因此，在備課時，語文教師要明確通過本課的學習，學生需要學會哪些知識，掌握哪些方法，獲得怎樣的思想情感。在制定教學目標時，教師既要參考教學大綱，也要對照新課改的核心內容，把兩者結合起來，制定出明確、科學且切實可行的教學目標，然后再確定具體的教學方案，從而通過有效的教學方法，將教學目標落實于課堂上。

2.深入了解學情

小學生有著特殊的認知特征，且形象思維占主導，對抽象文字的理解能力差，缺乏語文學習經驗，這些都給語文教學的開展帶來了一定的困難。在備課時，小學語文教師要看到小學生存在的這些特殊點，認真地思考本班學生的實際學情，他們喜歡的學習方式有哪些，以及如何讓學生更好地理解和接受語文知識。當語文教師真切地站在學生的立場去思考問題，思考教學方法時，語文教學就成功了一大半。因此，在備課時，語文教師要懂得換位思考，應在備課本的同時，備學生、備學情，明確學生的學習需求，之后，再認真學習先進的教學經驗，把適應于本班學情的優秀教學經驗搬到語文課堂上，以為學生營造更加優質的學習環境。

3.收集教學素材

小學生由于形象思維占主導地位，因此，在學習語文時，需要借助很多感性的素材，如圖片、視頻、音樂等。隨著互聯網在日常生活和課堂教學中的普及，小學語文教師不能僅僅利用課本開展教學，而應該借助網絡的優勢和便利，收集更多適合小學生的教學資料，把課本資源和教學素材有機地整合起來的，形成豐富的、立體的教學資源，再根據教學需求，利用這些教學資源，引導學生學習和理解語文知識，不斷地提高學生的閱讀理解能力。

二、創新課堂教學是高效教學的關鍵

1.巧借多媒體技術

在信息技術高度發達的今天，越來越多優質的網課資源和優秀的教學手段出現在我們的視野中，為語文教學的開展提供了很大的便利。多媒體教學改變了傳統課堂單一的模式，讓語文課堂呈現出更加立體的視聽環境。多媒體教學滿足了小學生追求新鮮事物的心理，能更好、更快地吸引學生的眼球，讓他們的注意力集中于課堂教學中。因此，在小學語文課堂上，教師應巧妙地借助多媒體技術的優勢，創設生動、立體、動感的語文課堂，引導學生快樂學習。

例如，在學習《秋天的雨》這篇課文時，我就借用多媒體技術來直觀地展現秋天的美景。當學生看到果園里沉甸甸的果實掛于枝頭，公園里開滿了五顏六色的花，山林間色彩斑斕的樹葉……就會產生欣喜、激動的情感。再讀課文，學生的頭腦中就會浮現出一幅幅生動形象的秋景圖，從而更加深刻地理解課文。

2.引導深情朗讀

高效的語文課堂應該由學生占據主導地位。在小學語文教學中，教師應鼓勵學生自主閱讀課文，有感情地朗讀課文，帶著強烈的思想感情去朗讀課文，能夠讓學生在讀中思考，在讀中感受，把讀、思、悟有機統一起來。只有這樣，學生的閱讀能力才會逐漸提高。因此，語文教師在教學中，要預留充足時間讓學生去讀課文。學生的情感越充沛、越到位，他們的思考和感受就會越深入，對課文的理解也就會越深刻。

例如，在學習《荷花》這篇課文時，我就引導學生深情地朗讀課文。作者用優美的語言和文字來描寫荷葉，展現了荷葉優美且多姿的形態，把大自然中蘊含的勃勃生機展現得淋漓盡致。課堂上，我著眼于課文的優美語言和生動的描寫手法，讓學生反復閱讀課文，仔細品味這些詞語運用的好處，思考這樣寫的巧妙之處，促使學生沉浸在美好的語言文字和生動的自然情境中，思想情感得到了熏陶。

3.注重情境創設

在小學語文教學中，創設情境是十分有必要的。小學生的情感很豐富，但是情感經驗較少，對語言文字的感受力不強。然而，語文的學習是需要學生與文字進行深度情感共鳴的。因此，作為一名語文教師，在教學中，就需要通過創設情境的方式，把語言文字所描述的情景用直觀的語言描述、生動的視頻呈現或者感人的音樂感染來進行具象化的。學生在特定的情境氛圍中，內心的情感會被喚起，從而成功地與生活經驗相聯系，產生深刻的內心感受。

例如，在學習《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時，我就通過創設情境的方式來讓學生與詩人產生強烈的情感共鳴。這首古詩主要借助重陽登高來抒發詩人的思鄉之情。于是，我設計了這樣的情境：“試想一下，幼兒園畢業時，你的小伙伴都去了不同的小學，很久都見不到，你會不會想他們？”這樣的經歷每個學生都會有，很容易讓他們回想起當時的內心感受，從而為這首詩的學習奠定了良好的情感基礎。之后，我再讓學生帶著這樣的情感去讀古詩，想象詩人當時的內心感受，促使學生與詩人之間產生了情感共鳴，深刻地理解了古詩所要表達的思想情感。

4.引入游戲活動

把游戲與教學活動結合起來，是實踐雙減政策的有效路徑。雙減政策的根本目的是減輕學生的學習壓力。游戲教學能夠讓學生在輕松的氛圍中學習，是符合小學生年齡特征的教學方式。因此，在小學語文課堂上，教師應積極地引入游戲教學理念，把枯燥的語文學習活動變成一個個有趣的游戲活動，讓學生邊玩邊學習語文知識。在輕松的氛圍中，學生的思維是活躍的，心情是愉悅的，這些都會讓學生高效地學習知識，從而獲得高效率的學習成果[2]。

例如，在學習《守株待兔》這篇課文時，我就在課堂上引入了快樂的游戲活動。課前，我讓學生讀一些成語故事，為課上的文字游戲做準備。課上，我帶領學生玩成語接龍的游戲，每個學生采用開火車的方式，依次說出一個成語故事，并給大家簡單地講一講故事內容。這樣的游戲活動，既培養了學生學習語文的興趣，又豐富了學生的文學知識，可謂是一舉兩得。

5.組織分角色表演

小學生的理解能力差，只有沉浸在課文的具體故事情景中，才能更深刻地感受語言文字中蘊含的情感。而分角色表演就是一種沉浸式的學習模式。在小學語文教學中，教師應根據教學需求，組織學生分角色表演故事內容，讓學生分飾不同角色，沉浸在特殊的故事情境中，感受人物的心理活動、思想情感，然后再用貼切的語氣、恰當的表情呈現出來。這樣不僅能高度還原了故事情節，還能夠加強學生對故事的理解，達到不講勝講的良好效果。

例如，在學習《陶罐和鐵罐》這篇課文時，我就組織學生在課堂上進行分角色表演。這個故事主要描寫了傲慢的鐵罐和謙虛的陶罐在歷史長河中的不同結局，極具啟發意義。在課上，為了讓學生更好地體會陶罐和鐵罐的人物形象，我就讓學生來扮演它們，試想一下如果自己是鐵罐，應該用怎樣的語氣和神情來表現它的傲慢、自大；而如果自己是陶罐，我們又應該用怎樣的語氣和神情來表現它的溫和、謙遜。這樣沉浸式的學習過程加深了學生對人物形象的理解，達到了良好的教學效果。

6.善用問題啟思

小學生對問題比較敏感，有追根究底的決心。因此，用問題來激發學生的學習興趣是很重要的。不僅如此，問題能很好地激活小學生的大腦，是讓他們由被動學習轉為主動學習的重要方式。因此，小學語文教師在教學中，應善于運用問題來啟發學生的思維，讓學生產生打破砂鍋問到底的強烈意愿。這樣學生的學習熱情會空前高漲，思維的運轉也會處于高速狀態。通過對問題答案的追尋，學生會不斷地加深對課文的理解。

例如，在學習《火燒云》這篇課文時，我讓學生細讀課文，并認真思考，課文中寫火燒云變幻出了哪些形狀？火燒云的顏色有哪些？這些都體現了火燒云的什么特點？學生在問題的引導下，閱讀課文時，會變得更加仔細、認真，同時加入了自己的思考，由被動學習變成了主動學習，對學生閱讀能力的培養起到了很好的效果。

7.堅持讀寫結合

高效的語文課堂是資源高度整合的課堂。在小學語文教學中，聽說寫的訓練大多都是融入閱讀教學當中的。只有將閱讀與寫作結合起來，讓學生在閱讀中學習寫作方法，又通過寫讀后感等訓練來加深學生的閱讀感悟，才能在最短時間內提高學生的語文能力，真正實現高效率的語文教學。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應堅持使用讀寫結合的教學策略，在備課時堅持兩條腿走路。一方面，思考如何引導學生更好地理解課文內涵；另一方，面把著眼點放在寫作素材的研究與整合上，挖掘教材中好的寫作方法和表達方式，以更好地指導學生學習寫作。如此一來，語文教學才能真正稱得上高效優質。

例如，在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，我就堅持讀寫結合的教學策略。這篇課文是學生學習描寫景色的良好范文。它既按照小主人公的行進路線來推進，又有明顯的視覺移動，讓學生讀來更加真實，能夠產生強烈的代入感。同時，這篇課文還有一個寫作特點就是首尾呼應，這樣能夠讓文章顯得更加完整。此外，文中還用到了很多修辭手法，這些都是學生應該學習的寫作方法。因此，在課堂上，我把閱讀和寫作訓練結合起來進行，讓學生在閱讀的同時開展小練筆，從而促進了學生閱讀和寫作能力的發展。

三、優化課后作業是高效教學的保障

1.鞏固作業抓雙基

小學語文是夯實學生語文基礎的重要課程。在小學語文教學中，教師切忌好高騖遠，要腳踏實地去引導學生一步一個腳印地學習語文，養成扎實的語文基本功。在小學語文教學中，雙基是語文教學的基礎。在優化課后作業時，語文教師不能因噎廢食，不能曲解雙減政策，完全放棄基礎作業，而應該結合小學生的實際學情，適當地調整基礎作業與提高作業、拓展作業的比例，減輕學生書寫作業的量，從而讓學生的寫作業時間有效縮短，又同時起到鞏固學生語文基礎知識的目的。

2.提高作業促發展

當前的語文教學以發展學生的綜合能力為目標。在設計小學語文作業時，教師也要把這一教學理念體現在作業的形式和內容上。鞏固作業是基礎，提高作業是發展。教師應設計一些略高于小學生實際水平的作業，同時突出作業的開放性和綜合性，讓學生跳著寫作業。提高作業能很好地激發學生的挑戰欲望，把他們內心不服輸的勁頭激發出來，又能夠讓學生創造性地使用語文知識去完成作業，從而起到發展學生語文能力的目的。

3.拓展作業助提高

隨著教學改革的不斷深入，閱讀的重要性越來越突出。在語文學習中，只啃書本上的知識已經遠遠不能滿足學生的學習需求，必須鼓勵和引導學生向課外拓展，通過課外閱讀來豐富學生的文學視野，充實學生的文學素養。因此，小學語文教師應著重培養學生的閱讀習慣，讓學生從小愛上課外閱讀，并從中獲得豐富的語文知識。在優化課后作業時，小學語文教師也應設計一些拓展類的作業，把課外閱讀以作業的形式布置下去，并把語文與其他學科相聯系，設計更有創意的拓展作業，讓學生的綜合素養得到培養[3]。

總而言之，雙減政策的目的是減輕學生的學習壓力，讓學生以充沛的精力和良好的精神狀態投入到課堂學習中，獲得高效率的學習效果。雙減政策只是教學改革的手段，并不是目的，只有追求高效率的課堂教學才能真正實現雙減政策的目標。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應積極地對課堂教學方法進行改進，并且認真做好課前準備工作，積極優化課后作業的形式，以真正創設益于學生發展的語文課堂，真正實現閱讀教學的高效優質發展。