研究生課程教學質量評價體系與評價標準建設研究

李春梅，段雪峰

（桂林電子科技大學數學與計算科學學院 廣西 桂林 541004）

1 研究生課程教學質量評價體系的現狀

目前，各高校評價體系在教學質量評價上側重于“教師”這一主要角色，評價結果大部分地方高校采用不公開或者有限范圍公開的比較保守的方式，有些重點高校將評價結果作為年度考核、職稱評定、崗位聘任、評優評先的參考依據。目前評價對象主要有研究生、同行專家、教學督導、院系領導、教學管理人員、教師自評、教師評學等，大部分高校采用了3種以上評價主體，且絕大多數高校每學期評價一次，也有少數高校采用過程性評價。研究生課程教學質量評價能促使教師按照評價標準不斷地自我評價和反省自己的教學活動，不斷轉變教育觀念和教學行為，不斷完善和提高專業素質和教學能力，形成個性化的教學風格。

2 存在的問題與挑戰

現行的評價系統主要以學生評教作為衡量教師教學效果好壞的唯一標準，而研究生評教的公正性以及可信度，一直都是大家爭論的焦點。如何減少評價的差異性以及如何獲得相對公平公正的評價，值得我們深思。

各高校為提高研究生課程教學質量，都在進行研究生教學質量考核。但在考核過程中普遍存在如下幾個問題：①教學質量評價指標設計不合理：不同類型的教師（理論教師、實踐指導教師，基礎課教師、專業課教師等）如何獲得合理的區別評價；②教學質量評價反饋機制不健全：如何構建一個多層次、多元化評價體系來避免單一化評價（如僅以學生評教結果作為教師教學質量考核結果）的片面性、局限性等；③研究生網上評教不客觀：同一班級不同學生或不同班級評價同一教師時，由于認知不同帶來的差異性，該如何得到科學的彌補；④如何快速、公平公正地有效分析處理測評數據。

信息化高速發展的新時代，隨著教師、學生主體意識的增強，教師作為教書的主體，學生作為學習的主體，成為不可忽視的兩個重要部分。研究生教學質量評價體系與標準的制訂，必須讓教師與研究生都充分參與進來，互相監督、教學相長。特別是鑒于目前全國的疫情形勢不容樂觀，線下教學、線上同步的混合式教學應運而生，如何保證這種混合式教學的教學質量，制訂同時適用于特殊時期的評價體系，又將是我們必須面臨的新的挑戰。

3 多層次評價，協同管理，共同促進教學質量提升

研究生課程教學質量評價體系與評價指標，既要符合專業培養目標，又要體現課程特點結合教學內容，滿足教學要求。主要有五大原則：

3.1 指導性原則

研究生課程教學質量管理是一個動態管理過程，應建立科學、可行的研究生課程教學質量評價體系與評價標準，緊緊圍繞碩士研究生培養方案，符合專業培養期望，以研究生院制定的培養方案作為根本指導，將評價體系與培養目標緊密結合，緊跟時代與社會發展需要，培養對國家和社會有用的人才。

3.2 可行性原則

研究生課程主要包括學位課、選修課、通識課、實踐課等，課程教學質量評價體系與評價標準，必須可操作性強，實施方案簡單可行，不受專業類別、課程類別等限制，具有全局有效性和可靠性。評價體系重點突出，公平公正，盡可能減少人為因素的影響，符合科學性、可行性原則，實現評價內容與培養目標的高度統一。

3.3 整體性原則

研究生課程教學質量評價體系與評價標準是一個整體，必須全面概括貫穿教師教學全過程。從教學準備、教學內容、教學態度、教學手段、教學效果、教學評價、成果轉化等方面，進行全過程、全方位綜合評價。同時，學生作為學習的主體，從學生的學習準備、學習態度、學習過程、學習效果、知識轉化等方面出發，構造教學質量評價體系的另一個重要組成部分。

本次的60例研究對象選自本社區2015年12月到-2017年12月期間接收的老年腦梗塞患者,將其按照不同治療方式分組,分別是對照組和觀察組。其中對照組有患者30例,男性患者16例,女性患者14例,最小年齡為62歲,最大年齡為88歲,年齡均值為(72.63±2.13)歲;而觀察組也有患者30例,男性患者18例,女性患者12例,最小年齡為64歲,最大年齡為89歲,年齡均值為(73.04±2.35)歲。觀察組和對照組患者在基本資料上無明顯差異性,統計學無意義(P>0.05)。

3.4 鼓勵性原則

教師、學生作為教學工作的兩大主體，遵循“以人為本”的馬克思主義哲學觀，必須充分激發教師和學生的主觀能動性。因此，以評價體系為基本指導，尋找教學過程中的閃光點，堅守以鼓勵為主的基本原則，充分調動教師教書育人的積極性以及學生學習的主觀能動性，教學相長，這樣必是對教學工作的重大促進，可以達到事半功倍的效果。

3.5 協同性原則

教學管理部門、教師、學生、同行專家等應該攜手共進，為共同促進研究生教學質量的提升而砥礪前行。學習的目的，終歸是要進行知識的轉化。研究生院響應國家政策的號召，加強知識成果轉化，推出研究生教育創新計劃項目等，大力支持研究生將知識學以致用，為研究生提供成果轉化平臺。

基于研究生課程教學質量評價體系與評價標準的五大原則，制訂多層次評價體系，協同管理，共同促進研究生教育質量的提升。每個評價對象都是可觀察或可度量的，教學質量評價體系應該得出定量或定性的結論，具體可以從以下幾個方面著手：①教學督導員協同育人。教學督導員是學校研究生院實施研究生教學質量監控的具體操作者，應堅決杜絕傾向性和主觀因素，客觀指導課程教學工作的有序進行。②學生信息員協同督導。實現學生自己管理自己，調動學生的自律及主動性，使學生意識到自己才是學習的主體。教師和學生之間相互溝通，及時調整教學模式與教學方法，因材施教，共促教學質量的提升。③同行聽課，教學研討。多途徑汲取教學經驗，改善教學方法，與時俱進。④網絡“評教”“評學”，共同進步。教師和學生充分參與教學評價的全過程。避免單一化評價帶來的片面性和局限性。⑤學生座談，教學相長。討論課程學習以及科研探索的收獲或者面臨的困難、挑戰，分析總結原因，形成可行性報告，促進教學科研的充分融合，共同進步。⑥引入“第三方評價”，緊跟培養需求，提高評價體系以及評價標準的可信度和有效性。

總之，研究生課程教學質量評價體系與評價指標，必須遵循五大基本原則，客觀、公正地評價教學全過程，采用多層次評價理念，協同管理，共同促進研究生教學質量提升，為國家為社會培養更多的有用人才。

4 多元化評價，發揮導向作用，促進深度融合

研究生課程的教學有其自身的特點，授課對象不同，會直接導致評價的側重點不同。那么，如何進行多元化評價，充分發揮評價體系的導向作用，促進教學質量評價體系與培養目標的深度融合，值得我們深入探討。

4.1 評價主體與內容的多樣化，實現差異化管理

教師作為教書育人的主體，參與評價標準的制訂；同行專家作為教與學的第三方，做好咨詢與參謀；學生作為學習的主體，既參與評教又鼓勵自評，有助于教師了解學生的學習狀況，從而改進教師的教學方法和教學模式，建立“評教”“評學”“教師自評”“學生自評”的四元評價體系，實現教育者與受教育者之間的信息交流通道，有利于教學雙方及時調整教學方法與學習方法。教學管理者作為高層管理部門，有必要為教學的正常運轉提供基本保障，創造良好教學環境，使得教學活動有序開展。

研究生課程教學質量評價體系與評價標準，必須實現評價主體與評價內容的多樣化，實現差異化管理。評價主體主要有教師、學生、同行、教學督導、研究生院管理者、學院管理者等，評價內容主要包括教學準備、教學設計、教學內容、教學手段、教學效果等，根據專業類別（主要分為工科、理工、文科等）、學生類別（主要分為學術型碩士、專業型碩士等）、課程類別（主要分為學位課、選修課、實踐課等）的不同，制訂相應的、差異性的課程質量評價體系。

4.2 加強教學過程管理，實現全方位評價

教學過程分為課前、課中、課后、考試（或考查）等，教師的課前準備、課中講授、課后反思、課程檢驗分析；學生的課前預習、課堂上課、課后復習、考核檢測、實踐檢驗等，基于動態教學管理，實現全方位評價。尤其是特殊時期開展的混合式教學模式，不僅課堂教學過程需要實施全方位管理與評價，網站資源建設、課件PPT、直播互動、課堂討論、舉手發言、隨堂測試等教學方式及手段，都是考查的重點。具體如圖1。

圖1

隨著教育的現代化、信息化、國際化，教師、學生的主人公意識不斷增強。在由此產生的主觀能動性的推動下，課堂教學質量顯得尤為重要。首先，學生會根據自身需求評估該門課程的實用性及效益性，而這種評估結果會直接影響其學習的積極性和主動性；其次，學生的學習態度及學習狀態會直接影響教師課堂教學的效果。教師和學生是一個相輔相成、互相影響互相成就的整體。圍繞教師的教學和學生學習的成效這兩大主體，兼顧教學資源、教學環境等開展研究生課程質量的全過程、全方位評價。

4.3 加強網絡課程資源建設，促進評價信息化

隨著信息技術的不斷發展，網絡逐漸成為人們生活中的常態，教育手段的信息化必將成為一種趨勢。信息化教學具有豐富的表現力，它圖文并茂、生動形象、內容豐富、可操作性強。最常見的信息化教學手段有多媒體技術、MOOC教學、翻轉課堂、在線課堂、計算機仿真等，它們都涉及課件PPT、視頻制作、網站資源建設等信息技術。時代在進步，教學手段與時俱進，現代化教學技術必定會日新月異。

教育手段的信息化決定了教學質量評價的信息化，建設并完善網上評價系統，實現網上評價系統的多元化，將多種評價方式有機結合，避免單一化、片面化評價影響評估的公正性。基于指導性、可行性、整體性、鼓勵性、協同性五大原則，將分類設置評價指標，教師、學生、同行、教學督導、研究生管理者等客觀公正地進行網上評價。我們應該充分意識到評價不是最終目的，而是用來反饋、促進教學質量提升的一種手段，“以評促教、以評促學、以評促管”，“教”“學”“管”是一個動態循環的過程，相輔相成、互相促進、共同成長，保障研究生教學質量的提升。

5 研究生課程教學質量評價體系的幾點思考

研究生課程教學質量是研究生培養的核心工作之一，是研究生教學質量的重要組成部分。針對目前研究生教學質量評價體系中存在的一些問題，我們還有如下進一步的思考。

5.1 構建模糊綜合評價模型，有效減少差異化

評價的不是“目的”，而是“促進”，教學質量評價體系應該“以人為本”，發揮教學質量評價體系的指導、促進和監督作用。

首先，基于模糊綜合評價，設置等級制，90分以上為優秀，80-90分為良好，70-80分為中等，70分以下為及格，分別對應A、B、C、D四等。各類人員進行網上評價時，包括教師“自評”“評學”“評管”，學生“自評”“評教”“評管”，教學督導“評教”“評學”等，都采用模糊綜合評價，直接給出等級，或者先給出分數，最后進行數據統計分析時折算成等級。

然后，構建模糊綜合評價模型，利用模糊數學理論將評價從定性轉為定量，減少多因素制約的干擾，有效避免因主觀不利因素影響評價的客觀性，減少評價數據的差異，得到一個有效的總體評價。

5.2 建立熵權法TOPSIS模型，科學量化統計數據

建立基于熵權法的TOPSIS數學模型，充分利用原始統計數據信息客觀地反映各評價之間的差異，從而為教學管理者制訂相對客觀公正的研究生課程質量評價體系提供理論依據。通常情況下，先根據學生學習的差異性等進行調研分析，然后將得到的原始數據進行逐層抽樣分析，構造數學模型，利用熵權法計算權重，先計算每個指標值的信息熵，再計算指標的信息效用值，最后進行歸一化處理，得到每個指標值的熵權，這樣就能獲得相對客觀的質量評價體系。

構建TOPSIS數學模型，將研究生課程教學質量評估指標進行定性量化。然后，構造判斷矩陣，確定相對權重向量，應用特征根法原理進行歸一化后近似得到權重，最后進行一致性檢驗，分析實驗數據，得到實驗結果，為教學質量評價體系的制訂提供理論支撐。

6 總結

隨著時代的變遷，信息科學技術日新月異。高等教育環境、教育手段、教學內容、教學方式都在發生著變化。研究生課程教學質量評價體系作為一種綜合評價體系，是高校研究生培養過程中的重要環節。混合式教學模式使得研究生教學質量評價體系面臨新的挑戰，如何制訂客觀、有效的教學質量評價體系是課程實踐與教學改革不容忽視的部分，構建多層次、多元化課程質量評價體系值得進一步探索。