大學生學習投入度提升路徑探究
——基于江西理工大學的調查

周小花，梁美林

（1.江西理工大學 江西 贛州 334100；2.福建師范大學 福建 福州 350007）

20世紀80年代，艾斯汀（Astin）提出建構“學生參與”理論，指出學習投入度即學生在學習活動中所投入的心理和體力的總和。后來喬治·庫（George Kuh）進一步完善了學習投入度理論，認為它既包括學生投入到學習活動中的時間和精力，還包括院校對學生學習活動的支持力度。1998年美國全國高等教育管理中心啟動“美國國家大學生學習性投入調查”（National Survey of Student Engagement，簡稱NSSE），調查包括學業挑戰、學習互動、教師經驗、校園環境四大維度的內容。隨著理論和實踐研究的不斷深入，NSSE項目評價指標體系趨于完善，主要包括“學業挑戰度”“主動與合作學習”“生師互動水平”“教育經歷豐富度”“校園環境支持度”五大維度。

學習投入度是考查大學生學習狀態和高校教育質量的重要視角。本文以NSSE學習性投入的五個維度為基礎，結合地方高校的實際情況，設計符合地方高校實際情況的大學生學習投入度調查量表，并對量表進行信度和效度檢驗，以江西理工大學在校大學生為對象進行調查。根據調查統計結果，分析當前大學生學習投入度的現狀及特點，探究影響大學生學習投入度的主要因素，提出提升大學生學習投入度的有效路徑。

1 大學生學習投入度量表編制及信效度檢驗

課題組成員通過對學生進行一對一訪談、召開座談會等方式了解大學生的學習投入情況并且討論學習投入度的測量指標，最終形成大學生學習投入度初始量表。本量表一共47個題項，包括學業挑戰度11項、主動合作學習水平7項、生師互動頻度9項、教育經歷豐富度11項以及校園環境支持度9項。每個題項設置4個選項，并且賦予相應的分值，分別為：1=從未（不強調），2=有時（有點強調），3=經常（強調），4=很經常（非常強調）。在正式調查前進行了小規模的預調查，調查對象258人，采用克朗巴哈信度系數法來檢驗量表的信度，對量表進行KMO檢驗和巴特利特球形檢驗來判斷量表的效度。結果顯示，量表的信度和效度都較好。因此，可以作為測量大學生學習投入度的有效工具。

2 大學生學習投入度現狀及特點分析

以江西理工大學在校大學生為調查對象，按學院-年級-專業-班級四個層次進行分層抽樣，共抽取調查對象1500人，發放問卷1500份，收回有效問卷1157份，問卷有效回收率83.5%。采用SPSS23.0對數據進行統計分析。樣本的基本情況如表1。

表1 樣本基本情況

2.1 當前大學生學習投入度總體偏低

對量表五個維度進行描述性統計分析，發現大學生學習投入度各個維度均值分都低于2.8，總量表均值2.432（總分4分）。各維度均值分由高到低的順序依次為：校園環境支持度（3.0655）、教育經驗豐富度（2.5285）、主動合作學習水平（2.4683）、學業挑戰度（2.3050）、生師互動頻度（1.9127），其中校園環境支持度最高，生師互動頻度最低。這說明大學生學習投入度總體及各維度均偏低。

2.2 不同性別、專業學生在生師互動頻度、教育經歷豐富度上存在顯著差異

對數據進行方差分析，發現大學生學習投入度總體在性別、專業和年級上都不存在顯著差異，但是，生師互動頻度與教育經歷豐富度在性別、專業上存在極其顯著差異（P>0.05，見表2）。從表3可知，男生的生師互動頻度得分高于女生，女生教育經歷豐富度得分高于男生；人文社科類學生的教育經歷豐富度高于理工科學生。另外，教育經歷豐富度在年級上也存在極顯著差異（P<0.01，見表2），由高到低依次為：大一、大四、大二、大三（見表3）。

表2 不同性別、專業、年級的大學生學習投入度的方差分析

表3 不同性別、專業、年級的大學生學習投入度的描述性統計結果

2.3 是否學生干部及專業興趣度、學業期望不同的學生學習投入度存在顯著差異

對是否學生干部及專業興趣度、學業期望不同的學生的學習投入度總體及各維度進行描述統計和方差分析，結果見下表4和表5。可以看到，是否為學生干部的學生在學習投入度總量及五個維度上均存在顯著差異，學生干部的學習投入度明顯高于非學生干部的學習投入度；專業興趣度不同的學生在學習投入度總體上存在顯著差異，專業興趣度越高的學生，其學習投入度總體及五個維度上得分也越高；學業期望越高的學生學習投入度更高。從各維度來看，不同學業期望的學生在學業挑戰上無明顯差異，而在主動合作、生師互動頻度、教育經歷、校園支持這四個維度上存在顯著差異。

表4 是否為學生干部及專業興趣度、學業期望不同的學生學習投入度的方差分析

3 大學生學習投入度影響因素分析

3.1 專業興趣度

通過表5可以看出，專業興趣度與學習投入度之間存在著明顯的正相關關系，專業興趣越高的學生學習投入度總體及各維度得分越高。學生對于專業的興趣程度會影響到在學習上的投入，進而影響學習效果。從學習動機理論來看，學生的學習行為是受一定的動機所引發、指引及激勵的，包括內部動機和外部動機。專業學習興趣是學生內部學習動機的主要內容。學生對本專業興趣度高，學習積極性就會更高，更具主動性，更愿意在專業學習中投入更多的時間、精力和情感。

表5 是否為學生干部及專業興趣度、學業期望不同的學生學習投入度描述統計結果

3.2 自我學業期望

自我學業期望指的是大學生對學業的追求和學習成就期望。學業期望影響大學生的學習投入度，主要有以下幾個方面的原因。首先，自我學業期望會影響大學生的學習情緒，學業期望高的學生對學習的熱情和積極性更高，更愿意投入學習和更注重學習獲得感。其次，自我學業期望會影響學生與老師的互動與交流。學業期望高的學生往往更加愿意與老師討論學習上的問題、學業規劃、職業計劃，甚至討論人生觀、價值觀上的問題。再次，學業期望高的學生教育經歷豐富度也往往更高，正因為對自己的學業有較高的成就期待，他們會積極主動地參加各種活動、比賽，報考各類證書，參與老師的項目等等，以達成自己的學業期望。

3.3 學生工作經歷

分析發現學生干部的學習投入度總體及各維度得分都高于非學生干部。究其原因，一是擔任學生干部的學生具有更強的責任感和榮譽感，更有榜樣意識，更加在乎在老師眼里的形象，因此他們往往對自己的要求更高，在學習上更加主動，積極組織、參與各項活動。二是學生干部是老師的助手，是聯系學生與老師的橋梁，他們與其他學生的互動頻繁，與老師的交流更多，校園教育經歷更豐富，總體學習投入度也就更高。

4 提升大學生學習投入度的路徑探究

大學生學習投入度對學生學業發展和綜合素質培養非常重要。通過調查發現，當前大學生學習投入度總體偏低，表明大學生目前的學習狀態不佳，提升大學生學習投入度非常緊迫而重要。

4.1 激發大學生的專業興趣

專業興趣度是影響大學生學習投入度的重要因素之一，提升學習投入度應注重激發大學生的專業興趣。激發大學生的專業興趣要注意引導大學生通過多種途徑和方式全方位地了解所學專業，形成對專業的正確認識。教師是學生專業學習的向導，教師應不斷加強個人能力和道德修養，用高超的教學水平、深厚的專業學識、高尚的師德師風引領學生熱愛專業。另外，全方位把握大學生的學習需求，設置符合大學生需求的課程和學習計劃，開展豐富的、有專業特色的比賽、活動等，有助于培養大學生積極的學習情緒和對本專業的歸屬感，激發專業學習興趣。

4.2 引導大學生明確學業發展目標與期望

“走一步算一步”的學生，沒有明確的學業目標，學習自然沒有積極性，學習投入度最低。提升大學生學習投入度應幫助學生明確學業發展目標。首先，應加強職業生涯規劃教育，增進學生對專業市場需求的認識，明確職業發展規劃，用職業規劃指導學業發展。其次，要引導大學生確立高遠的學業目標。要引導大學生將專業學習、個人前途與國家發展相結合，增強其大局意識、國家觀念，讓其認識到自身承擔的責任，肩負的使命，著眼長遠及國家利益，不斷努力學習。

4.3 增加課程難度，拓展課程深度，提升學業挑戰度

2018年，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上首次提出要提高本科生的教育質量，對大學生進行合理“增負”。“增負”即加大課程難度，拓展課程深度，提升大學生的學業挑戰度。通過提升學業挑戰度，倒逼學生將盡可能多的時間、精力用在學業上，提升學習投入度。這就要求教師消滅“水課”，打造具有“高階性、創新性、挑戰度”的金課，提升課程的難度和深度。教師需要關注學科發展前沿，將具有前沿性和創新性的知識融入教學中，以培養學生“分析、評價、創新”等高階性思維為目標重新組織教學內容，縱向拓展教學內容深度，布置更多具有高挑戰度的課后學習任務，讓學生必須在課前、課中、課后全過程全方位充分投入才能掌握課程內容，達到課程考核要求。

4.4 加強實踐教學，在實踐教學中提升學生的學習投入度

實踐教學更為直觀、生動、操作性更強，學生更能發現學習中存在的問題，實踐能力得到鍛煉，獲得感更強，因而更能激發學生的學習意愿和提高學習投入度。但當前我國部分高校的實踐教學并不完善，存在教師的實踐能力不足、實踐教學內容與行業人才要求脫節、實踐教學管理偏松偏軟等問題。這樣的實踐教學不僅不能真正培養學生的實踐能力還會挫傷學生的積極性。應優化實踐教學體系，合理安排實踐課程，改革實踐教學內容、方式方法，提高評價標準等，使實踐教學真正與人才培養相適應，促使學生在實踐教學中投入更多的時間和精力，避免實踐教學走過場、流于形式。

4.5 提高校園環境支持度，助力學生用心學習

提升大學生的學習投入度不僅是學生單方面的事情，也需要教師、學校的支持和幫助，需要提高校園環境支持度。設施完善、學風濃厚、師生互動和諧的校園能讓學生感到舒適、溫暖，激發學生積極的學習情緒，讓學生樂于學習。學校應加強物質設施建設，為學生提供足夠的和寬敞明亮的學習場所、豐富的學習資源和設備等等，營造濃厚的校園學習氛圍；教師應主動走近學生、親近學生，與學生一起討論學習中的問題，多參與學生的課外活動，在師生互動的過程中促進學生的學習投入；重視學生干部對學習投入度的影響，應創造更為寬松、更為有利的條件，讓更多的學生參與學生工作，擔任學生干部，激發他們的責任感和榮譽感，促使他們自我加壓、自我激勵，努力學習。