初中語文古詩詞鑒賞教學存在的問題及改進策略探究

■ 徐海利（江蘇省連云港市灌云縣云湖初級中學）

對于初中階段的學生而言，熟記并背誦教材中的古詩詞并非難事，難點在于真正理解古詩詞蘊藏的文化內(nèi)涵，而古詩詞鑒賞教學活動的有效開展，可以有效促進學生對古詩詞的真正理解。基于此，如何加強初中語文古詩詞的鑒賞教學，讓學生在古詩詞的學習中得以全面成長及發(fā)展，也就成為一線任課教師所關注的重點。

一、初中語文古詩詞鑒賞教學中存在的問題

針對古詩詞開展鑒賞教學，不僅有利于中華傳統(tǒng)文化的傳承，更可以提升初中學生的文學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)，古詩詞鑒賞教學存在以下問題。

1.教師的專業(yè)素養(yǎng)不足

目前，部分教師由于語文專業(yè)素養(yǎng)不足，沒有充分意識到古詩詞教學的重要意義及價值，再加上自身對古詩詞的理解并不透徹，因而在開展教學活動時往往流于表象，僅僅是將教參上面的內(nèi)容予以復述，并要求學生對古詩詞進行背誦以及翻譯，無法引導學生對古詩詞展開更深層次的個性化探究。這樣的教學流程對于學生而言較為枯燥，無法調(diào)動學生對古詩詞深入學習的興趣，以致學生對古詩詞的理解也僅停留在表層。此外，由于部分教師在日常古詩詞教學中沒有養(yǎng)成記工作筆記的習慣，因而不能及時對教學成效進行復盤，導致在教學中出現(xiàn)的問題無法得到真正解決，也直接影響了學生對古詩詞的有效學習。

2.教師的教學模式較為傳統(tǒng)

部分教師在開展古詩詞教學活動時，常采用直接為學生講解古詩詞字面含義的教學方法，并未根據(jù)初中學生的認知能力引導學生鑒賞，促發(fā)學生的內(nèi)心感知，以致學生在教學活動中一直處于被動學習狀態(tài)，只會一味地全盤吸收，而沒有通過自己的獨立思考將其轉化為自己的理解。同時，由于在教學時教師更側重于古詩詞的翻譯，在一定程度上影響了學生對古詩詞意境美的理解，以致學生對于古詩詞的認知也僅能停留于表面，對其背后的文化內(nèi)涵理解不到位。

3.教師的教學理念不甚清晰

隨著課程改革的不斷推進，“以生為本”“生本課堂”“全面育人”等教學理念得到廣大教師的積極響應，并在教學活動予以積極落實。古詩詞鑒賞教學的目標之一就是從學生全面成長的真實需求出發(fā)，讓學生能夠真正理解古詩詞，并且引發(fā)學生從古詩詞向古代文化進行延伸學習，進而提高學生在古代文學方面的綜合素養(yǎng)。但在當前的古詩詞教學中，很多教師尤其是教齡偏長的老教師，由于受傳統(tǒng)應試教學理念的長期影響，依然將古詩詞的教學與考試內(nèi)容緊密聯(lián)系，缺乏對詩詞情感與文化的傳達，以致教學效果大大降低。

二、初中語文古詩詞鑒賞教學的改進策略

充滿學習趣味且行之有效的古詩詞鑒賞教學策略，不僅能夠有效增進學生對古詩詞的了解，更能讓學生深入中國傳統(tǒng)文化的學習中，進而在古詩詞的熏陶下全面成長。為了實現(xiàn)這樣的教學目標，教師應積極優(yōu)化教學方式，采用多樣化的教學策略，讓古詩詞的教學價值得以最大程度發(fā)揮。

1.抓住意象，引導學生感受古詩詞的情感

古詩詞往往來源于作者的情感表達，在古詩詞中很多作者常會委婉地將自身的情感寄托于身邊或者遠方的景物中，從而借助這些景物來表達自己的內(nèi)心情感。在對古詩詞進行鑒賞時，我們通常將這些景與物叫意象。通過抓住古詩詞中的意象，學生就能夠融入古詩詞所描繪的情境中，并真切感受作者所想要表達的情感。因此，教師不僅要注重學生對古詩詞字詞翻譯方面的基礎性學習，更要在課堂教學活動中為學生分析古詩詞中的意象，引導學生對古詩詞的意象產(chǎn)生感知，并在腦海中將古詩詞所描繪的場景進行轉化，進而提高自身的想象能力與聯(lián)想能力。在學生初步對古詩詞形成印象的基礎上，教師可以對古詩詞中所涉及的寫作背景進行介紹，進一步加強學生對古詩詞所表達的情感的理解。為讓學生能夠對古詩詞的意象有較為全面的認知，教師還可以結合同一作者的不同作品，或不同作者相同主題的作品，引導學生從不同角度進行類比分析，培養(yǎng)并鍛煉學生對古詩詞的鑒賞能力。在古詩詞鑒賞教學過程中，教師應由淺入深，不斷豐富學生的知識儲備，這樣才能讓學生的古詩詞鑒賞水平得到提高。

2.強化古詩詞寫作技巧方面的鑒賞教學

在古詩詞的表達方法中，作者通常采取了多種技巧，在抒情手法、修辭與表現(xiàn)方式上都有各自的特點。而初中生本身的古詩詞積累并不充分，對于古詩詞的各種寫作手法也一知半解，還沒有形成知識體系。在這樣的背景下，學生的理解很容易出現(xiàn)偏差，與作者原本想要表達的意思相差甚遠，影響了學生對古詩詞的客觀理解。因此，教師在進行古詩詞鑒賞教學時應當將古詩詞的寫作手法等內(nèi)容融入教學活動中，讓學生正確掌握古詩詞中所涉及的寫作技巧。通過較長時間的積累，學生就能夠逐漸理解不同古詩詞在寫作技巧上的區(qū)別，進而達到提升學生古詩詞鑒賞能力的教學目的。在學生的課余時間，教師也可以鼓勵學生對自己感興趣的古詩詞進行寫作技巧方面的鑒賞，分析其寫作方式，豐富個人閱讀量，感受古詩詞的文化魅力，從而增強個人的鑒賞能力。寫作技巧的學習不僅能夠讓學生在古詩詞的學習中獲得進步，也能夠提高學生自身的寫作能力。隨著學生的深入學習，在寫作時學生自然可以融入一定的技巧，不僅有助于個人寫作水平的提升，更有助于在語文學科上獲得綜合性的發(fā)展。

3.融入圖畫形式，提升學生對古詩詞的感知

初中語文教材中的古詩詞多采用借景或者借物抒情的表達方式，教師可以結合古詩詞的內(nèi)容，在教學活動中融入圖畫，讓學生在觀賞與教學內(nèi)容相關的圖畫過程中提升對古詩詞的感知，進而提升學生的古詩詞鑒賞能力。畫面是一種較為形象的展現(xiàn)方式，在人物與景象的表達方面更加具體，相對于文字而言，學生在觀察畫面時能夠更快地融入古詩詞的意象中，并借助對圖畫的仔細觀察，讓自己對古詩詞產(chǎn)生感悟。

例如在《登飛來峰》一詩中，王安石借助個人在山峰頂端的視角展現(xiàn)了他內(nèi)心的澎湃與自信。教師可以通過山峰的配圖進行輔助教學，讓學生從詩人的視角展開想象，進而對詩人所表達的情感產(chǎn)生更深層次的體會。另外，教材中的很多古詩詞也會配以插圖，教師還可以引導學生將詩詞所描繪的場景與插圖結合起來，從圖片中感受詩詞的意境，激發(fā)學生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維，進而提升學生的古詩詞鑒賞能力。

4.通過誦讀強化學生對古詩詞的進一步理解

在古詩詞的學習中，誦讀是一種高效的學習方式。誦讀不僅可以在情緒上感染學生，讓學生真正走入古詩詞的世界中，更可以加強個人的思考，進一步理解古詩詞的內(nèi)在含義。古詩詞通常用詞精煉，字數(shù)雖少卻蘊含著豐富的情感，作者通過精煉的詞匯表達出個人的心情。同時古詩詞在節(jié)奏上往往很有韻律，讀起來十分押韻，這種韻律美讓學生更容易記憶。在教學時，教師應積極利用古詩詞的這一特性，鼓勵學生進行反復誦讀，在誦讀中，學生不僅能夠記牢詩詞中的每個讀音，感受古人在選擇文字時的巧妙，更能體會到古詩詞中的美好詩意。

例如，在《飲酒（其五）》這首古詩中，作者用較直白的語言描繪了風景，而將自己的內(nèi)心隱藏于情景描寫中，形容非常貼切，不僅能夠讓讀者通過所描繪的場景“讀懂”作者的內(nèi)心世界，更能讓讀者理解作者的處世態(tài)度，同時讀來朗朗上口，韻律和諧，學生在閱讀時能夠體會到其中的美妙，因而更有興趣投入到學習中，學生通過反復誦讀也更易理解該首古詩的表面內(nèi)容及內(nèi)在含義。教師應積極引導學生養(yǎng)成誦讀的習慣，讓學生在誦讀中鑒賞古詩詞，進而提升學生的文學素養(yǎng)。

5.組織學生開展古詩詞鑒賞活動，豐富教學形式

在古詩詞的鑒賞學習中，教師應對傳統(tǒng)的課堂模式進行優(yōu)化，讓學生在課外也能夠進行古詩詞的鑒賞，開拓學習范圍，為學生帶來更加全面的發(fā)展。在實踐中，教師可以從拓展學生古詩詞的學習內(nèi)容入手舉辦各類活動，讓學生能夠從多角度理解古詩詞的含義。教師可以對本節(jié)課所學習的古詩詞進行引申，將課外的古詩詞引入課堂中，讓學生在比對學習中使自身的鑒賞能力獲得提升。教師還可以根據(jù)古詩詞本身的內(nèi)容開展互動，讓學生在學習中增強對古詩詞人物的印象，進而深入理解古詩詞的內(nèi)在含義。

比如，在《木蘭詩》的學習中，教師可以首先從歷史上有名的巾幗英雄講起，通過人物間的比對讓學生對花木蘭英雄形象的理解更加立體。在基本了解《木蘭詩》的教學內(nèi)容及人物形象之后，教師再組織學生進行小組討論，分析文章層次，以加強對該首古詩的鑒賞。教師可以與學生共同梳理木蘭從軍的起因、準備、出征、辭官、與家人團聚整個故事脈絡，增強學生對文章的理解。在討論中，學生對于花木蘭的人物形象也會有更加全面的認識，體會作者所表達的意義。此外，語言分析也是古詩詞鑒賞教學的重要部分，在《木蘭詩》中有許多精煉的表達，教師可以引導學生找出自己覺得重要的句子，并分析作者的用詞方式，讓學生對本詩中所使用的寫作手法有更深刻的認知。“萬里赴戎機，關山度若飛”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，作者用十分精煉的詞句描繪了木蘭從軍的艱辛與戰(zhàn)場的慘烈。通過具體的分析，學生能夠掌握更多的詩詞知識，豐富個人見解。在《木蘭詩》這種具有明顯情節(jié)的詩詞教學中，教師還可以讓學生進行角色表演，分別扮演木蘭、家人、同袍、將軍、士兵、大汗等多種角色。在表演中學生能夠更加理解詩詞的意思，將自身融入木蘭的身份中，有助于學生豐富詩詞鑒賞的實踐經(jīng)驗。由于《木蘭詩》的藝術魅力，衍生出眾多的改編作品，如豫劇《花木蘭》等，其中的經(jīng)典唱段充分表達了花木蘭的個性特征，教師也可以選取經(jīng)典段落進行展示，幫助學生從多角度對課文進行鑒賞。教師在古詩詞鑒賞的開展中要為學生提供充分的表達機會，并起到引導作用，對學生的理解進行正面點評，讓學生在古詩詞的情感與內(nèi)容上形成相對客觀的理解，進而提升學生的鑒賞能力。

6.注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，提升個人鑒賞水平

古詩詞的鑒賞教學不僅包括課堂時間，同時也包括學生的課外時間，而課外學習需要學生具備較強的自主學習能力。因此，教師在課堂教學中不僅要采用多種方式了解學生對古詩詞教學內(nèi)容的掌握情況，并及時調(diào)整教學內(nèi)容，讓學生能夠通過課堂學習加強對古詩詞的了解，同時也要注意培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，從而讓學生能夠在課外自主學習過程中，積累更多古詩詞方面的知識，進而實現(xiàn)個人古詩詞鑒賞水平的有效提升。學生通過大量風格與主題相同的古詩詞課外閱讀積累，可以對該類古詩詞的理解程度有大幅度提升，而通過對不同風格與主題的古詩詞進行課外閱讀，可以對古詩詞在語言運用、情感表達等方面的差異有一定認知，個人鑒賞水平自然也能得到不同程度的增長。為讓學生在課外時間也能夠自主開展古詩詞鑒賞，進而感受古詩詞的文化內(nèi)涵，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學生推薦符合初中生的課外古詩詞讀本。在這樣的自主學習下，學生可以將古詩詞的鑒賞學習融入自己的生活中，在自主閱讀中，古詩詞的鑒賞水平及鑒賞能力自然可以得到相應的提升。

7.引導學生發(fā)揮想象力，挖掘詩詞潛在的意境

在古詩詞的鑒賞教學中，教師除了要關注鑒賞方式與技巧方面的傳授，也要注重學生想象力的培養(yǎng)。豐富的想象力能夠幫助學生在閱讀時進行聯(lián)想，感受作者所描繪的景色或者生活，從而體會到古詩詞的深層含義。

例如在《茅屋為秋風所破歌》中，杜甫在前半段非常生動地描繪了一幅老人屋上的茅草被風卷起來的場景。“茅飛渡江灑江郊，下者飄轉沉塘坳”，作者以客觀的描寫方式為讀者呈現(xiàn)了當時的畫面，茅草被風吹走，落在江邊，落在水塘。茅屋的破敗，老人的無可奈何，都表達得淋漓盡致。在教學時，學生通過聯(lián)想能夠感受到當時場景的悲涼，產(chǎn)生主觀上的感受。當詩詞內(nèi)容從場景的客觀描述轉到作者最后的感慨時，學生就能夠自然而然地融入進去，感受作者內(nèi)心的急迫與憂國憂民的情懷。生活畫面與景色的描寫通常是為了表達作者的情感，學生借助想象力能夠將自身置于詩詞所描繪的場景中，與作者所思所想相貼合，可以有效提升學生對古詩詞的理解。另外，教師應指導學生進行歸納總結，很多詩句會借助同樣的事物來表達某種情感。例如，詩人經(jīng)常借助“月”來表達思鄉(xiāng)之情，這種元素多次出現(xiàn)在思鄉(xiāng)的詩文中，是十分具有代表性的事物。通過總結，學生在之后的學習中能夠迅速抓住作者所描繪的重點，并展開合理的聯(lián)想，有助于學生在古詩詞學習上的深層體悟。

總之，古詩詞鑒賞在初中語文教學中是一項重要的內(nèi)容，能夠極大地提高學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)并完善學生的個人品格。教師應主動調(diào)整教學手段，根據(jù)教學內(nèi)容采用不同的教學策略，讓古詩詞鑒賞教學更加生動，并借機培養(yǎng)學生個性化閱讀及獨立思考的良好習慣，讓學生在古詩詞的鑒賞學習中得以健康成長。