談如何在小學語文教學中滲透品德教育

■ 周有霞（甘肅省白銀市白銀區第二小學）

小學語文新《課標》明確規定，要把小學生思想品德教育貫穿在語文教學的始終。足見在小學語文教學中滲透思想品德教育的重要性。語文學科的基本特點是基礎性、工具性和人文性，體現出這一學科有別于其他學科的特點。這是跟學生生活聯系最密切的一門學科。而且，語文教材中的許多內容，本身就是很好的思想品德教育素材。因此，在實施語文教學的過程中，更便于對學生開展思想品德教育。

在教學過程中，教師可以根據教學內容，在傳授語文知識的同時，滲透思想品德的內容，讓語文課堂教學成為小學生思想品德教育的陣地，讓小學生在學習語文知識、形成語文素養的同時，得到思想的啟迪。其實，學校開設的所有課程都有思想品德教育的要求，只是語文學科更貼近生活，在小學生的生活中應用更廣泛，其內容更豐富，更易于跟學生思想教育聯系起來。小學語文教師應該尊重學科內在規律，在教學過程中突出思想品德教育的功效。

一、對話文本，靠語文的內在魅力陶冶學生的情操

語文是一門滲透思想教育內容的重要學科。語文學科中的所有知識幾乎都包含著思想品德教育的內容。在語文教學過程中，我們可以利用一切能夠利用的資源，不失時機地進行思想品德教育。在小學一年級教學生字詞的過程中，教師可以結合教學的生字，讓學生組詞、寫句子、說話。在訓練學生語文素養的同時，適時對學生進行思想品德教育。

例如，教學生字“中”時，就可以讓學生組詞，學生可能會組出許多詞語：中間、中心、中國……這時候，教師應該啟發學生，讓孩子們說出“中國是我們的祖國”。順著這樣的思路，可以讓學生說出許多句子：“中國是一個偉大的國家。我是中國人，我愛中國。作為中華人民共和國的公民我感到非常驕傲。”學生說出這一系列的句子，同時表達了強烈的愛國情感，讓自己的思想情感得到了潛移默化的熏陶。

思想品德教育還包括學生良好行為習慣的養成。在教學“謝謝”這個詞語時，除了讓學生理解詞語的意思之外，要教育學生當得到別人的幫助后，一定要飽含真情地說“謝謝”。在知道了“再見”這個詞語的意思后，記著與別人分別，要深情地說一聲“再見”！雖然是在教學語文知識，卻自然而然培養了學生的文明習慣。

挖掘教材本身包含的思想品德教育內容，在教學語文知識的同時實施思想教育。小學語文教材中的許多課文，包括絕大部分詩詞，都是思想教育的模本。在每一個年級實施教學，都可以滲透思想教育內容。語文教材的編寫，一個基本的要求就是學生通過教材的學習，能夠得到身心的陶冶，能夠得到思想的啟迪。

譬如，小學一年級上冊中選了一首家喻戶曉的唐詩《憫農》。簡簡單單的四句二十個字，卻描繪出農民在田間勞作的真實畫面。把農民辛勤勞動的場面活靈活現地展現在讀者面前。小學生通過學習這首詩，不僅能體會到勞動的艱辛，而且能激起孩子對農民勞動的同情。進而讓孩子們懂得一定要珍惜勞動成果，懂得愛惜糧食。

二、體驗生活，用文章所描繪生活內在美來凈化學生的心靈

在小學語文教材中選編了許多描寫生活的文章，這些文章從不同角度描寫了精彩的生活。文章語言優美，情節生動，描繪的生活富有情趣，能給讀者帶來賞心悅目的感受。教學這些文章的時候，教師要引領學生走進作者所描繪的生活，深刻體驗這樣的生活。感悟生活的美，用生活的美來陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。在教學過程中，教師要注意引導學生分析文章中的優美語段。通過對這些重要語段的分析理解，感悟作者所描繪的生活真諦。在理解文章內容的過程中進行思想品德教育。

譬如，教學四年級下冊第2課《鄉下人家》時，教師可以帶領小學生慢慢領略作者給鄉下人家刻畫的這六幅圖：屋前瓜架圖，門前鮮花圖，屋后竹筍圖，雞鴨覓食圖，門前晚餐圖，月夜蟲鳴圖。通過這些美景，感悟鄉村景致的獨特、迷人。理解“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”的含義，讓心靈受到美景的滋潤。通過學生本來難以經歷的生活體驗，得到情感的滿足，受到深刻的思想啟迪。

相對而言，由于小學生年齡小，在校園里必須要遵守作息時間，服從集體生活的安排。回家后又要執行家長的安排，活動的領域受到限制，因此，他們的生活不是很豐富。學習語文，正好彌補了學生活動領域受到限制的不足。特別是那些具有獨特魅力的課文，描寫的生活無比精彩。學生學習這些課文，可以走進作者所描寫的生活中，體驗小學生在現實生活中難以體驗的生活。因此，教師在教學課文的同時，可以充分利用現代多媒體資源，為小學生重現文章所描繪的生活情境，讓學生在教師的引領下走進生活，體驗生活，感知生活的甜美與辛酸。從這些生活中感悟作者的情感，接受文章思想的洗禮。

如教學五年級下冊第十二課《清貧》時，教師應該制作多媒體課件，展示方志敏為了革命事業甘愿過清貧生活的畫面，引導學生體驗這樣的清貧生活。在體驗生活的過程中受到革命者的感染，感悟物質追求和精神追求之間的關系，明白革命者追求的富有是精神的富有，讓學生在體驗這樣生活的過程中得到思想的陶冶。

三、感悟情感，用教材文章所表達的思想情感來感染學生

一篇文章能夠打動讀者的就是作者在文章中抒發的真情實感。無論是敘事的文章還是寫景的文章，都有情感的抒發。這種情感，不是作者通過紙上談兵作出的無病呻吟，也不是作者的自作多情，而是作者情感的自然流露。在教學過程中，教師在引導學生學習語文知識的同時，要啟發學生體驗作者寄寓在其中的情感。小學語文教材中的許多內容，都滲透著強烈的思想情感。在學習的過程中，教師要抓住教材內容的這一特點，讓學生用心感悟作者寄寓在其中的情感，得到心靈的震撼，與作者所表達的思想情感產生共鳴。以此來感染學生，陶冶學生的情操。

譬如，在教學六年級下冊《十六年前的回憶》一課時，教師可以抓住課文中關鍵環節的關鍵句子，讓學生在深入理解課文的過程中，受到思想教育。這是一篇飽含深厚情感的課文。課文中對李大釗進行了這樣的描寫和刻畫：“父親不慌不忙地向外走去。”“他們仔細地把父親全身搜了一遍。父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。”表現了李大釗臨危不懼、處變不驚、鎮定自若的品質。對敵人的刻畫則是：“他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。”“他們每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我。”“殘暴的匪徒把父親綁起來，拖走了。”通過描寫，暴露了敵人的窮兇極惡，殘暴無情。經過這樣一對比，淋漓盡致地表現了李大釗忠于革命、忠貞不屈、大義凜然的革命氣概。更加強烈地激起了小學生對李大釗的崇敬之情，以及對反動派刻骨銘心的仇恨。讓學生明白：今天的幸福生活來之不易，是無數革命先烈用鮮血和生命換來的。我們一定要珍惜今天的幸福生活，好好學習，將來為建設偉大祖國貢獻力量。

四、注重閱讀，讓學生通過課外文學作品受到思想的熏陶

小學語文學習中，閱讀教學是必不可少的。學習語文，除了課堂教學之外，一個重要的方面就是課外閱讀。語文學科的內容極其豐富，在有限的課堂教學中，教師引導學生學習相關語文知識，形成學習語文的能力，受到文章所表達主題的感染，心靈得到凈化。但這僅僅是整個語文教學的一個方面。小學生需要開展廣泛的課外閱讀，開闊學生的視野，拓展學生學習語文的渠道。在課外閱讀中，學生會接觸大量的閱讀資料。這些都是學生在課堂上難以觸及的。在這些閱讀材料中，滲透著極其豐富的思想教育內容。學生通過對這些文章的閱讀，能夠受到深刻的思想教育。

課外閱讀是對語文課堂教學的補充，也是學生接受思想教育的另一陣地。因此，教師和家長要根據學生的興趣愛好，根據課堂教學的需要，幫助學生選擇閱讀的材料。選擇閱讀內容，在迎合學生興趣愛好的基礎上，一定要選擇思想健康、內容貼近學生生活、飽含情感的文章。課外閱讀的內容，文字不應太深奧，否則會給小學生造成閱讀障礙，學生閱讀的過程中會覺得身心疲憊。這樣的閱讀材料無疑對有效開展小學生課外閱讀幫助不大。

選擇了恰當的閱讀內容后，教師不能因為是課外閱讀就撒手不管，任學生自己隨心所欲去讀。這樣也達不到開展課外閱讀的實際效果，有時還可能會出現事倍功半甚至是收獲甚微的現象。準確的做法應該是當教師幫助學生選擇合適的閱讀內容后，要給學生進行一些必要的指導，讓學生體驗生活，領悟思想，感悟情感，自覺接受思想情感的陶冶。教師可以適當給學生布置一些閱讀任務和要求，除了必要的語文素養方面的提升外，特別強調學生思想情感的體驗，并提出明確要求。完成閱讀后，要抽出一定的時間進行討論交流，提升閱讀的質量。

譬如，《西游記》是中國四大古典名著之一，其內容精彩絕倫，情節曲折生動，讓讀者在閱讀的過程中享受快樂。其中的許多章節是小學生特別喜歡的。通過故事的敘述，能給小學生帶來多方面的影響。教師可以抓住小學生對《西游記》比較感興趣的特點，適當布置小學高年級學生去閱讀精彩且思想教育深刻的篇章。在安排閱讀任務時，教師要特別強調，讓小學生注重思想情感的感悟，從中尋找能帶給自己啟迪的內容，加以仔細揣摩。

五、開展國學經典誦讀，讓學生沐浴其中，提升思想情感

國學經典是中華文明發展史上璀璨的明珠，裝點出了中國文學美輪美奐的內涵，備受歷代文學愛好者的青睞。小學生正處于身心發展的最佳時期，對知識的渴求與日俱增，思想正處于塑造的黃金期。而經典文學能夠滿足學生健康發展的需求。因此，在小學生中開展國學經典誦讀意義重大。

國學經典是歷代文學發展中的瑰寶。在每一個歷史時期，推動著社會向著文明的方向發展，帶給人們思想的陶冶和精神的享受。尤其是滲透在國學經典中的人文思想，能夠很好地凈化人們的心靈，引領時代向前發展。在國學經典中，有許多作品適合學生誦讀，而且富有教育意義。除了在小學教材中節選的這些國學經典要求學生誦讀外，教師可以根據教學的需要和學校、班級國學經典誦讀計劃安排，根據不同年齡段小學生的認知水平，適當給小學生安排一些國學經典誦讀篇目，要求學生在課外進行誦讀。從而開闊學生的視野，充實學生的課余時間，豐富學生的校內外生活。讓小學生在誦讀這些經典作品的同時受到思想教育。

譬如，教師可以為小學生選擇古詩詞中富有思想教育意義的作品，在課后服務的這段時間中，組織學生開展多種形式的誦讀活動。課外誦讀的內容，不必要求學生透徹理解，只讓學生理解大意、弄懂字詞、順利誦讀即可。學生在反復誦讀中，可以受到很好的思想教育。如李白的《夜宿山寺》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，杜甫的《望岳》《曲江二首》，白居易的《賦得古原草送別》，蘇軾的《水調歌頭（明月幾時有）》，等等，學生反復誦讀，用心感悟，一定會受到很好的思想教育。

其實，國學經典是中華文化的精髓。其中有相當一部分經典話語，思想豐富，哲理深刻，很多可以作為學生的座右銘。教師可以讓學生摘錄國學經典中的這些名言警句，并分類保存。在閑暇時間拿出來進行誦讀，慢慢咀嚼，得到心靈的慰藉，情感的享受，思想的陶冶。像李清照《夏日絕句》中的“生當作人杰，死亦為鬼雄”，于謙《石灰吟》中的“千錘萬鑿出深山，粉身碎骨渾不怕”，《孟子》中的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，等等，都是國學經典中的精華，小學生在反復誦讀中，會一次又一次受到思想的熏陶，這應該說是最佳的育人策略。

總體而言，小學語文教學中滲透思想品德教育，可以從多個方面展開，沒有一定的可供模仿的套路。一般來說，幾乎所有語文教學過程中都可以滲透思想品德教育。關鍵是語文教師要做一個有心人，能夠隨時利用自己的教學資源，恰如其分地進行思想品德教育。要將思想品德教育常態化、普遍化、系統化。只要有可能，教師就可以根據教學的內容，將思想品德的內容滲透其中，讓學生在掌握語文知識的同時，受到良好的品德教育。

思想教育的內容滲透在小學語文教材中的各個部分。在教學過程中，教師要不斷鉆研教材，善于挖掘教材各個部分包含的思想，讓學生慢慢回味，仔細品味。教師還要積極引導學生，在開展課外閱讀的過程中用心感悟作者所表達的思想感情，并受到身心的陶冶。國學經典是中華文明的精髓，在小學階段開展國學經典誦讀，可以讓學生感受中華文化的魅力，得到情感的滿足。