有效的教學(xué)評價成就高效的課堂教學(xué)
——談在小學(xué)語文教學(xué)中如何實施有效的教學(xué)評價

■ 張亞萍（日照市實驗小學(xué)/山東省日照市）

小學(xué)語文文學(xué)性、歷史性均比較強，內(nèi)容繁多，涉及的知識面較廣，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，涉及較多的開放性問題及知識點，需要小學(xué)生發(fā)散自己的思維，主動創(chuàng)造，主動表達(dá)。而這時，教師合理有效的教學(xué)評價就為引導(dǎo)小學(xué)生形成清晰的思路和正確的觀念提供了相關(guān)理論指導(dǎo)。教學(xué)評價既是對學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，又是對學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的總領(lǐng)，從某種意義上講，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，起著承上啟下的重要意義。因此，用有效的教學(xué)評價打造小學(xué)語文高效課堂刻不容緩。

一、小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)評價的重要意義

1.幫助學(xué)生總結(jié)反思

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生往往一節(jié)課下來，對學(xué)習(xí)的知識一頭霧水。內(nèi)容繁多，要記要背的東西比較冗雜，都使得學(xué)生難以找到學(xué)習(xí)的重點，難以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在哪些不足，需要進(jìn)行哪些方面的調(diào)整和改正。教師此時進(jìn)行教學(xué)評價，可以有效幫助學(xué)生針對整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探求新的學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還可以從某種意義上有效解決語文教學(xué)中過程中的師生矛盾，讓課堂變得更加和諧。

2.幫助學(xué)生積累經(jīng)驗

小學(xué)語文學(xué)習(xí)重在積累，積累知識的同時還要積累經(jīng)驗。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白一個道理，只有積累大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能在日后的學(xué)習(xí)中走更少的彎路，讓學(xué)習(xí)的過程變得更加順利。教師有效的教學(xué)評價，可以幫助學(xué)生找到每節(jié)課語文學(xué)習(xí)中的重點、難點，可以幫助學(xué)生梳理整節(jié)課的知識框架，可以幫助學(xué)生理清自己的學(xué)習(xí)思路。那么，學(xué)生便可以根據(jù)本節(jié)課教師所做的一系列評價進(jìn)行下節(jié)課的學(xué)習(xí)，靈活套用本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用此節(jié)課所積累的一系列學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識，讓語文課的學(xué)習(xí)更具邏輯性和規(guī)律性。

3.促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教師在語文教學(xué)中積極進(jìn)行教學(xué)評價，學(xué)生才能結(jié)合教師的評價激發(fā)出自己內(nèi)心更大的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)欲望。教師邊評價邊點撥，學(xué)生邊思考邊探索。學(xué)生在教師的評價中挖掘語文知識的內(nèi)涵和深意，他們也會對教師評價的內(nèi)容及相關(guān)知識更感興趣，而興趣是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源泉，因此，教學(xué)評價也就在一定程度上促使學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)相對于被動學(xué)習(xí)來說，更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，并逐步養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是教學(xué)評價為小學(xué)生帶來的生成性意義，是值得每一位語文教師去深入鉆研并應(yīng)用于具體教學(xué)實踐當(dāng)中的。

4.促進(jìn)學(xué)生再生學(xué)習(xí)

教師的教學(xué)評價，既是為了對學(xué)生上一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，又是為了促使學(xué)生更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，正如“學(xué)無止境”這個道理是一樣的，語文學(xué)習(xí)并不能止步于某個結(jié)點，教師的每一次評價也并不只是就一個問題或一堂課節(jié)進(jìn)行，而是要合理引出學(xué)生接下來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生從教師的評價中得到啟發(fā)，從而領(lǐng)會學(xué)習(xí)的真諦，才能不斷整理自己的思緒，逐步發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，也開始對即將要學(xué)習(xí)的東西充滿猜測和想象，愿意提前去嘗試，主動去嘗試，愿意從教師的評價中挖掘新的興趣點。這就是再生學(xué)習(xí)，這種再生性的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說無疑是一種培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣和語文綜合素養(yǎng)的有效方式，學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)評價的主要策略

1.立足問題，及時評價

小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要注意教學(xué)評價要及時，及時的教學(xué)評價才能及時幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的不當(dāng)之處，并且為學(xué)生留下更深刻的印象，從最大限度杜絕學(xué)生日后犯相同錯誤的概率。小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中會涉及各種各樣的問題，教師提問、學(xué)生作答是常有的教學(xué)模式，小學(xué)生不能將答案完全正確地表述出來也是語文教學(xué)的常態(tài)，方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不當(dāng)?shù)戎骺陀^因素都能造成小學(xué)生這樣或那樣的失誤。針對此種情形，教師必須立足問題，及時進(jìn)行教學(xué)評價，告訴學(xué)生哪里做得好，好在哪兒，哪里存在不足，怎樣改正。學(xué)生明晰了問題，語文教學(xué)中的難題也就迎刃而解了，課堂教學(xué)的效率自然也就會得到相應(yīng)的提高。

例如，在課文《畫楊桃》中有這樣一個問題：通過讀課文說一說課文主要講了一件什么事？學(xué)生大部分都會說出我在美術(shù)課上將楊桃畫成了五角星，卻不能將答案說得更加全面。這時，教師就需要合理運用教學(xué)評價對學(xué)生們進(jìn)行及時準(zhǔn)確的引導(dǎo)：同學(xué)們說的沒錯，這篇課文講了我在美術(shù)課上將楊桃畫成了五角星這一件事，但是作者是通過這件事想告訴我們一個道理：看事情分角度，到任何時候都要相信自己的眼睛。這才是這篇課文完整的概述。教師在評價中，既肯定了學(xué)生說對的一部分，又幫助學(xué)生從更深的層次挖掘課文，解讀課文，這樣的評價可以推動課堂進(jìn)程向前發(fā)展，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊，是為有效的教學(xué)評價。

2.因材施教，分層評價

為實現(xiàn)教學(xué)評價的有效性，教師在教學(xué)評價的過程中，還應(yīng)該注意因材施教、分層評價，正如教師要完成的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)一樣，教學(xué)評價針對學(xué)生的個體性和差異性也應(yīng)因人而異。對于學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)成績較好的優(yōu)等生來說，教師的評價可以注重拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動探索，并向更深層次發(fā)展；對于學(xué)習(xí)能力普通、學(xué)習(xí)成績一般的中等生來說，教師的評價內(nèi)容只需與教學(xué)內(nèi)容相吻合，使學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)即可；對于學(xué)習(xí)能力較差的一些學(xué)生來說，教師在評價中無須向?qū)W生提太高的要求，引導(dǎo)學(xué)生完成基本任務(wù)，學(xué)會基礎(chǔ)知識即可。

在學(xué)習(xí)課文《靜夜思》一課之前，教師就可以讓學(xué)生們說一說自己之前聽過或者背過哪些與月亮、思鄉(xiāng)有關(guān)的詩，小學(xué)低年級的學(xué)生其實已經(jīng)掌握了不少古詩詞，大部分同學(xué)可以流利地背誦一些簡單的詩詞或詩句，當(dāng)然，還有一少部分同學(xué)由于種種客觀因素導(dǎo)致詩詞量匱乏，課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得比較吃力。當(dāng)教師提出讓同學(xué)們背誦詩詞時，一些學(xué)生可以背出《水調(diào)歌頭》《回鄉(xiāng)偶書》等與月亮、思鄉(xiāng)有關(guān)的詩詞，但有的同學(xué)只能背出《靜夜思》，那么教師在教學(xué)評價中應(yīng)該對能力較強的學(xué)生給予肯定和表揚，并激發(fā)大家向其學(xué)習(xí)；而對于能力較差的學(xué)生也要及時鼓勵，不能用負(fù)面的評價打消他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.總結(jié)概括，全面評價

針對語文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容較多、知識點較雜亂的情況，教師可以采取總結(jié)概括、全面評價的評價方式。由于課堂教學(xué)時間有限，且學(xué)生所能消化的信息也十分有限，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，需避免長篇大論，要將主要內(nèi)容簡要地總結(jié)概括，評價內(nèi)容盡可能全面即可。如此一來，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的知識在心中形成了一個框架，并且也對重點、難點留有更深刻的印象，這樣的教學(xué)評價無須占用學(xué)生太多的課堂學(xué)習(xí)時間，但同時又達(dá)到了課堂小節(jié)與學(xué)習(xí)回顧的雙重目的，這樣的教學(xué)評價就是有效的教學(xué)評價，同時也就間接促成了語文高效課堂的生成。

例如在學(xué)習(xí)《端午粽》一課時，學(xué)習(xí)課文的過程中會涉及朗讀課文，熟讀生字，默寫生字及組詞，簡單分析個別字句的含義并提煉文章的主題和中心思想等具體內(nèi)容，那么在一堂課教學(xué)結(jié)束后，教師在教學(xué)評價中就需要對整節(jié)課進(jìn)行總結(jié)概括，全面評價學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，每一項學(xué)習(xí)任務(wù)完成的效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，等等。這種綜合全面的教學(xué)評價既相當(dāng)于課堂小結(jié)，又相當(dāng)于為學(xué)生提供經(jīng)驗理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理整節(jié)課的重點和難點，學(xué)生會在教師的教學(xué)評價中對課文有整體的印象，這種印象會一直延續(xù)到課后，甚至延續(xù)到生活當(dāng)中，使語文為生活提供理論指導(dǎo)，讓學(xué)生的語文實際運用能力得到培養(yǎng)。那么，這樣的課堂自然也就是高效的課堂、有意義的課堂。

4.旁敲側(cè)擊，委婉評價

教師在語文教學(xué)評價的過程中應(yīng)該注意使用旁敲側(cè)擊、委婉評價的方式。小學(xué)生天性活潑，思想純真，同時內(nèi)心也比較敏感，如果教師在教學(xué)評價的過程中經(jīng)常使用批評、諷刺等反面語氣，則會直接刺激到學(xué)生的心靈，進(jìn)而極有可能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感乃至抵觸心理，這十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，也十分不利于培養(yǎng)師生之間的友好關(guān)系。因此，教學(xué)評價一定要注意態(tài)度，旁敲側(cè)擊的側(cè)面評價更易于讓學(xué)生接受，用委婉的語氣心平氣和地同學(xué)生交流，不會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到不舒服，這樣的評價才是有意義的評價，換言之，也就是有效評價，高效的課堂教學(xué)往往就潛藏在這樣的教學(xué)評價之中。

例如在學(xué)習(xí)古詩《村居》時，教師肯定是要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，讀出古詩中所表現(xiàn)的春天生機勃勃的熱鬧場景，讀出詩中歡快的情緒，及詩人對春天的喜悅和贊美。那么，有一些學(xué)生在朗讀這首古詩時，顯然不能完全讀出這種感情，他們可能讀得平淡無奇，甚至讀得沉悶壓抑，這個時候，教師在教學(xué)評價中不應(yīng)打擊、批評學(xué)生，或直接指出他們的不足之處，因為這樣會極大打消學(xué)生的積極性，他們也并不會因為教師的直截了當(dāng)而改變自己的朗讀風(fēng)格，因為他們內(nèi)心深處體會不到詩中所表現(xiàn)的這種感情。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)該旁敲側(cè)擊，委婉地給予評價，比如學(xué)生讀“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”一句時，教師可以說，你不喜歡放風(fēng)箏嗎？為什么要去放風(fēng)箏了，你卻沒有一點喜悅的感覺呢？學(xué)生接收了教師的信號，就明白了，讀這句時應(yīng)該讀出歡快喜悅的感情，這種委婉的評價方式既避免了學(xué)生的尷尬，又使課堂氛圍更加輕松愉快，課堂教學(xué)效率自然也會得到提高。

三、使教學(xué)評價更加有效的相關(guān)舉措

1.評價時間要掌握

教師應(yīng)該注意掌握教學(xué)評價的時間，也就是教學(xué)評價要“因時制宜”，教師應(yīng)選擇學(xué)生狀態(tài)較好的時候進(jìn)行教學(xué)評價，如果學(xué)生狀態(tài)不好，注意力不集中，則會在教師進(jìn)行教學(xué)評價時心不在焉，想其他的事情，那么教學(xué)評價自然也就失去了其有效性。因此，教學(xué)評價一般會就某一個問題直接進(jìn)行評價，最后再就整節(jié)課的整體情況進(jìn)行綜合評價，而不是將所有的評價都留到一堂課的結(jié)尾，因為此時學(xué)生基本上都想著下課和玩耍，完全不想理會教師在說什么，教學(xué)評價也失去了原有的意義。因此，教師合理掌握評價時間，對促成教學(xué)評價的有效性十分重要。

2.評價時長要控制

為促使教學(xué)評價的有效性，教師還應(yīng)該注意控制教學(xué)評價的時長。語文這門綜合性的學(xué)科涉及的內(nèi)容和范圍十分廣泛，因此，許多語文教師在評價的過程中會長篇大論，企圖把每個重要的點都和學(xué)生講到位，但教師卻往往忽略了學(xué)生所能吸收和消化的信息及知識十分有限，教學(xué)評價內(nèi)容繁多，評價時間過長，會使學(xué)生失去耐心，學(xué)生看似在聽教師評價，實則思想已經(jīng)天馬行空，課堂成為教師一個人的舞臺，教學(xué)評價也成了教師一個人的演說，這樣的教學(xué)評價無疑是無效的，對促成高效課堂的生成也沒有任何意義。因此，并不是教學(xué)評價時長越長就越有效，相反，精簡的教學(xué)評價能帶給學(xué)生更好的語文學(xué)習(xí)體驗。

3.評價語言要精煉

小學(xué)語文本就是一門對語言要求比較嚴(yán)格的學(xué)科，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)評價的過程中更應(yīng)該注意語言的精煉。教師不應(yīng)超出學(xué)生能力范圍之外說一些學(xué)生無法理解的評價語，更不應(yīng)該用一些贅余的話術(shù)來勉強“湊字?jǐn)?shù)”，教師應(yīng)將自己的教學(xué)評價最大限度地精煉化，提煉出最有價值的東西，做到精益求精，這樣才更有利于幫助學(xué)生抓住重點，學(xué)生可以根據(jù)教師的評價制定下一步的學(xué)習(xí)計劃，更正以往不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式方法。由此可見，語言的精煉也是一門藝術(shù)，教師有必要在每一個文字上下功夫，千錘百煉才能找到最核心最本質(zhì)的評價語，帶給學(xué)生更直觀更立體的學(xué)習(xí)感受。

4.評價內(nèi)容要精簡

在評價內(nèi)容方面，教師應(yīng)避免“高談闊論”和“長篇大論”，教師要時刻明確自己面對的群體是小學(xué)生，小學(xué)生特殊的年齡特點和心理特點等客觀因素，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知能力和接受能力都比較有限，因此，教學(xué)評價的內(nèi)容必須精簡。所謂精簡，也就是化繁為簡，除去一些沒有必要的教學(xué)評價，簡潔、簡單和精致可以讓教學(xué)評價更一目了然。學(xué)生聽罷這樣的教學(xué)評價不會一頭霧水，他們可以根據(jù)教師的教學(xué)評價，理清自己的學(xué)習(xí)思路，這樣的教學(xué)評價，能夠成為學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)的鋪路石。反之，冗雜煩瑣的教學(xué)評價，讓學(xué)生思緒紊亂，無法從教師的評價語中琢磨出自己該做出怎樣的改變。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評價其實是一種藝術(shù)。教師運用教學(xué)評價幫助學(xué)生抓住重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生正確思考、主動思考。有效的教學(xué)評價是課堂教學(xué)中的點睛之筆，能夠讓課堂學(xué)習(xí)達(dá)到高效，最終成就高效課堂。因此，教師必須逐漸更新教學(xué)觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，讓教學(xué)評價更專業(yè)、更有效，讓語文課堂更高效，更靈動。