初中歷史學科“讀思達”教學法應用的思與行

■ 高秋霞（福建省泉州市培元中學）

我國初中階段教育中，歷史是重要的課程之一。在核心素養發展的背景下，初中歷史教學得到新的發展。核心素養下的教學工作重點從傳統的知識教學，逐漸朝著培養學生個人素質和能力方向轉變。教師在教學工作中，只有不斷優化教學方式，進行自我提升，才能夠適應新的教學要求。初中歷史教學能夠培養學生的歷史素養，初一、初二的中國歷史部分，能夠幫助學生從古代所發生的歷史事件中，汲取有益的知識，實現自我能力的提升。而初三的世界歷史部分，則是站在世界發展的角度，拓寬學生知識視野。新課改背景下教師要充分了解學生的學習特征和學生的中心位置。同時，要了解學科教學特色，優化課堂引導環節，讓學生能夠在課堂內加強對相關知識的學習感悟。注重課堂教學、注重學生發散性思維的塑造和培養，讓學生增強認知能力和實踐能力。凸顯教學優勢，把握有效的教學氛圍，增強課堂內的綜合指引效果。初中歷史課堂中要注重問題的選擇和合理的設置，以此讓學生主動挖掘歷史學習的精髓。通過歷史課堂教學指引，讓學生獲取優質的成果。在傳統教育理念下，歷史課堂是教師的課堂，學生在課堂教學中僅僅負責執行教師的指令，進行聽、背，導致歷史教學效率難以提升，在這種課堂所培養出的學生也難以滿足社會的需求。而隨著教育改革工作的開展，歷史核心素養在初中歷史課程標準中被著重強調，作為學生在歷史學習中必須具備的能力，學生歷史核心素養的提升需要全新的教學方法，因此思考“讀思達”教學法在初中歷史課堂中的運用也具有重要的教育意義。

一、“讀思達”教學法的教育意義

所謂“讀思達”教學法，就是指閱讀、思考和表達相結合的教學方法，其中，閱讀是指學生能夠理解并深入探索教材，同時能夠將教材內容轉化成內在的知識體系，閱讀的本質就是對新知識的吸收過程，如果沒有新知識的輸入作為鋪墊，學生就難以實現在學科素養和綜合能力方面的提升。而思考是一種內在的思維活動，其主要建立在閱讀活動的基礎上，學生通過運用理性思維、客觀思考以及邏輯思維，對閱讀過程中輸入的知識點進行自主分析并深入理解，最后找到新知識與舊知識之間的融合點，將新舊知識融合為全新的知識體系，實現對知識體系重構的過程。思考在學習過程中的重要性不言而喻，它是幫助學生將理論性的、刻板的知識轉化為獨特的、具有個人特色的知識體系的重要途徑，而教師的職責就是激勵并引導學生進行思考，幫助學生將教材知識點進行內化。最后，表達作為一種交流方式，既可以是口頭上的通俗表達，也可以是書面文字形式的正式表達，表達是檢驗學生在閱讀和思考過程中學習成果的重要方式，積極大膽地表達能夠促進學生的思考，從而加速學生將知識點進行內化。

閱讀、思考和表達作為“讀思達”教學法的三個基本組成部分，在初中歷史教學中的運用對于提高學生學科能力、增長學科素養具有重要的促進作用，歷史作為一門人文性和開放性較強的學科，閱讀是學生獲取知識點的重要前提，而在閱讀史料基礎之上進行深入思考，是培養學生實證意識和歷史思維的重要步驟。而作為一門文科，表達也是學生將學習成果向他人展示的重要途徑，在培養學生歷史素養的過程中具有重要作用。

二、初中歷史教學中“讀思達”教學法的實踐策略

1.結合學生興趣方向，促進史料閱讀

任何能力的提升都離不開對知識點的攝入和吸收，而閱讀作為學生攝入知識點的重要途徑，在初中歷史課程標準中就對歷史閱讀就提出了明確要求，要求學生能夠從多個渠道獲取歷史信息，形成重視歷史證據的實證意識以及理性處理歷史信息的能力。而在培養學生歷史閱讀能力的過程中，最為重要的就是激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀動機，對此，教師可以結合歷史課程標準以及教學目標的相關要求，從學生的實際情況出發，把握學生在身心發展方面的規律和心理特點，選擇利于學生理解同時能夠吸引學生的史料，以此激發學生開展史料閱讀的動機。其次，在激發閱讀興趣后，教師還應當在閱讀過程中給予學生正確指導，具有對歷史史料的閱讀興趣僅僅是一個開始，學生在閱讀過程中采取的方法策略是否科學才是決定閱讀質量的關鍵，并且史料中往往蘊含著充分的歷史信息，全面的閱讀也是確保學生能夠挖掘歷史信息的重要前提，教師在這個過程中要履行好自身的引導義務，在學生的閱讀方向出現問題或者閱讀策略不當時要及時糾正，幫助學生修正閱讀路線，使得學生在正確的閱讀中實現對歷史知識的挖掘。最后，教師還應當注重閱讀的針對性，所謂針對性，就是學生要在明確的閱讀目標下對史料進行分析探索，這就需要學生能夠帶著問題對史料進行有目的的閱讀，并且在閱讀過程中積極開展過程性思考，使得學生能夠對史料的理解更加深刻，以此確保閱讀實效性。而在閱讀目的設立上，教師需要結合學生當前的學習能力，從建構主義的視角出發，結合學生已經形成的知識結構輸入新知識，以便學生對新舊知識的融合和吸收。

另外，圖片閱讀是史料閱讀中的重要組成部分，相對于文字信息而言，生動形象的圖片史料更能吸引學生的興趣，并且，對于歷史上一些有名的歷史事件，除了文字流傳以外，往往還有很多以畫作的形式流傳，此時教師可以借助這類畫作引導學生進行觀察和思考，對畫作中的不同元素進行分析，挖掘背后所蘊含的社會意義，從而實現對史料的全面閱讀。

2.巧妙設置探究問題，促進深度思考

思考是對知識進行深入加工并將其內化為個人知識結構的過程，也是新舊知識進行碰撞融合的契機，學生通過對史料的閱讀和思考，能夠逐漸深入感悟歷史知識，對于形成歷史思維具有重要意義。而思考不能從學生的主觀認識出發，而是應該結合現有的歷史事實，秉持尊重歷史和客觀思考的態度，在歷史證據的基礎上進行符合史實的思考，任何脫離歷史事實的思考都沒有任何意義，因此，引導學生進行深度思考對于培養學生的實證意識和歷史解釋能力十分重要。而在思考過程中，發現問題和提出問題是思考的起點，對問題的思考角度是決定思考是否具有實際意義的關鍵，這時教師要針對問題創設相關情境，以具有實際意義的問題調動學生的歷史思維。

例如，同樣對一些重大歷史事件的講解，教師可以從歷史事件的意義出發，將不同地點、相同時間內發生的歷史事件進行對比，或者對于出發點相同但是取得相反成果的歷史事件進行對比，以此培養學生從歷史實際出發分析歷史問題的能力。比如法國大革命和中國現代化改革的類似，兩者都是對于自由和民主的追求，但是在改革的方向和策略上卻截然相反，法國大革命一味追求激進的改革策略，使得當時的法國雖然在歐洲取得了較高的國際地位，但是卻始終伴隨著走向動蕩和混亂的危險，這時教師可以以此為出發點向學生拋出問題，鼓勵學生對法國大革命進行深入思考，結合法國大革命的起源、過程和結果進行全面分析，并從中總結歷史經驗，思考法國大革命留給后人的經驗對于中國現代化建設有何啟示，同時，還可以鼓勵學生對當前我國現代化建設過程中遇到的種種問題和矛盾進行反思，以此幫助學生形成對中國現代化建設和改革的正確認識，而在這個過程中，學生也能夠掌握從辯證視角出發客觀看待歷史事實的方法，從而有效培養學生的唯物史觀。

3.強化文字表達，促進知識轉化

表達作為對內在知識輸出的過程，利用恰當的表達方式和嚴謹的語言邏輯將歷史知識進行準確表達，能夠鍛煉學生對歷史知識的應用能力。正如前文所述，表達作為對閱讀和思考的展現，是將學生所掌握的歷史知識和技能進行外化的過程。并且，歷年來隨著中高考制度的改革，歷史考試中對學生文字表達能力的考查占比越來越高，也正因如此，歷史學科的高度相對于過去而言也得到了顯著提升。歷史作為對人類過去生產活動的客觀表達，對歷史進行文字表達必須秉持準確無誤的原則，因此，教師在培養學生對歷史內容的表達能力時，要善于利用歷史教材，因為教材作為對史料和文字的整合，其中所收錄的和運用的語言文字無疑是對歷史內容進行文字表達的典范，教師可以將歷史教材作為模板，鼓勵學生分析歷史教材在文字表達方面的規律和技巧，領會教材文字的意義和特征。同時，對歷史內容的文字表達還需要強調史論結合，史論結合作為歷史這門學科對語言表達所提出的要求，近年來無論中考還是高考，在歷史考試中都逐漸加大了對學生史論結合能力的考查，對于史論結合而言往往有兩個含義，其一是以論御史，即通過羅列歷史事實和對材料內容的組織推導，從中展現自己的觀點和結論，而觀點和結論必須要與馬克思主義史學觀相符，其二則是論從史出，即學生要在現有歷史史實的基礎上，對材料進行加工和分析，得出結論和觀點。教師在培養學生文字表達能力時，要注重對史料的正確運用，首先史料觀點要經過考證，而由于教材在篇幅上的限制，其涵蓋的史料十分有限，因此，如果學生在文字表達過程中需要引用教材以外的史料，就必須要明確史料的準確性，不能隨意引用未經考證的史料，其次是引用的史料要在觀點上突出，且能夠體現歷史唯物主義和辯證唯物主義，最常見的是在對歷史人物的評價過程中，不僅要對其所作出的貢獻進行評價，還要結合史實充分分析該歷史人物的過失，使得學生能夠在辯證的視角下精準表達自己的歷史觀點。

三、對“讀思達”教學法的思考

1.要重視對學生特點的利用

初中階段的學生正值青春期初期，這一時期學生對自我獨立性的追求愈發強烈，因此教師在教學中要轉變傳統教育觀念，摒棄傳統教學模式中教師占據課堂主動權的模式，將課堂主動權交還給學生，重視對學生主觀能動性的調動。同時，在閱讀過程中，教師在選擇閱讀材料時要從學生真正感興趣的方向出發，這就需要教師加強對學生的了解，建立與學生之間的良性溝通，而非從教師的主觀層面出發，對學生的興趣和喜好進行臆測，以此確保閱讀材料的選擇能夠貼合學生的真實需要，從而提高學生在史料閱讀中的投入程度。另外，當前正值互聯網時代，學生獲取知識的途徑不再僅僅依靠教師和課本，但是互聯網在篩選機制上的缺失，導致很多未經證實的信息被傳遞給學生，學生由于缺乏社會經驗和分辨能力，從而產生錯誤引導，對于培養學生的唯物史觀和辯證思維帶來負面影響。因此，教師還要注重引導學生對互聯網技術的合理運用，幫助學生建立對錯誤信息的分辨能力，學會秉持擺證據、講史實的態度看待歷史，為歷史教學實效性的提升打下基礎。

2.要提升教師的專業素養

通過前文對“讀思達”教學策略的分析我們不難發現，“讀思達”教學法對教師的專業素養具有較高要求，教師不僅需要掌握基礎的歷史教學技能，還要具備交叉學科的教學能力，并且歷史教學的嚴謹性和邏輯性也需要教師具備深厚的知識儲備。對此，教師要做好在教學之余的自我提升，積極參加講座和公開課，在與其他教師的教研討論中找到自己的不足之處，并進行針對性的改進。同時，教師在對教學方法的調整和優化中，還要結合學生的真實情況，廣泛收集學生的反饋意見，通過觀察學生在課堂上的表現來綜合考量當前教學模式的不足之處。另外，在教學過程中，教師還要加強對學生心理的關注，在對唯物史觀、辯證思維能力等的培養中，教師首先要確保學生真正理解，才能開展下一步的教學活動，避免教學節奏脫離學生的實際情況。

綜上所述，在歷史教學中進行全面閱讀、深入思考和準確表達，能夠有效凸顯學生的課堂主體地位，激發學生的學習動機，對于貫徹教學相長具有重要意義，而“讀思達”教學法作為一種全新的教學方法，對教師也具有一定的考驗，我們身為初中歷史教師，不僅要認識到“讀思達”教學法對初中歷史課堂改革的重要意義，還要在教學中不斷摸索“讀思達”教學法的開展策略，并根據學生的反饋情況進行有針對性的調整，使得“讀思達”教學法在初中歷史課堂上的運用能夠有效提升學生的歷史學科素養，為打造高效歷史課堂貢獻自己的力量。