小學數學教學中培養學生理解能力的措施

曹英明

（福建省龍巖市上杭縣南陽中心小學 福建龍巖 364211）

隨著教育改革進程的深入，也帶動了小學數學課程的改革，這也成為小學數學教師需要思考的一大問題。數學作為一門專業性很強的學科，不僅要求學生要有發散思維，還需具備較好的理解能力。所以，在實際的小學數學課堂教學中，小學數學教師不僅要讓學生學習更多的數學知識，還需注重培養學生的理解能力。然而，就當前小學數學教學的實際情況來看，仍舊存在不少的問題。這些問題的存在，不僅不利于培養學生的數學思維，若不及時解決，還會讓學生對數學學科產生厭倦心理。因而，如何提高學生的理解能力，也是當下小學數學教師亟待解決的一大問題[1]。

一、當前小學數學教學中面臨的問題

1.數學課堂教學乏味枯燥，學生的學習興趣不高

數學學科的專業性質較強，因而內容比較乏味枯燥，再加上知識點略雜，所要記憶的知識點和概念較多，也加大了學生的學習難度。不僅如此，當下小學數學課堂教學形式乏味枯燥，加上大部分學生普遍都存在理解能力較弱的問題，學生對數學的學習興趣不高，從而影響小學數學的教學效果。

小學數學教師在教學過程中，也并未結合學生的個性特征，因材施教，只是一味地照搬課本上的知識點和解題步驟進行講解，教學方法缺少創新。久而久之，學生對數學學科產生厭倦心理。

2.課程教學模式陳舊落后，學生的思考興致不高

就當前小學數學教學課堂情況來看，課程教學模式陳舊落后，也讓學生對數學學科的思考興致不高。數學教師不注重教學模式的創新改革，在課堂教學中，只是死板地教會學生該怎樣解題，解題步驟是什么樣的。

而這對于那些基礎較弱的學生來說，下次再遇上題型相似，思考方向相反的題目時，往往就不改如何下手。這樣不僅降低了課堂教學的效率，也違背了當下新課改政策實行的初衷。

另外，教學模式的落后，也會影響課堂氛圍，進而演變成教師在講臺上講，學生在下面一知半解地聽。小學數學教師很少讓學生在課堂上思考，學生也不愿意在課堂上舉手發言，本來數學課程就十分枯燥復雜。這樣一來，課堂氛圍就更加沉寂低迷，進而影響到學生對數學的學習興趣。

3.形式主義較為嚴重

新課改政策的出臺，也更加重視學生的個人發展，這就要求教師在教學過程中，不僅要尊重學生，還要在發現學生的優勢和長處時，給予其一定的表揚和鼓勵。但是，這并不表明教師就需一味地夸贊和表揚學生，在面對學生學習過程中存在的不足和問題時，為了學生的個人發展，而不敢及時指出[2]。

這也就出現了一個問題，那就是小學數學教師在實際的教學過程中，受政策影響，往往會選擇性地忽略對學生的批評，只是一味地夸贊學生，可這卻有利有弊，好處是能提高學生的自信心，而壞處則是會助長學生的敷衍毛病，知道一些淺顯的知識就洋洋得意，卻沒有深入思考問題的出處和來源[1]。

另外，部分小學數學教師的形式主義較為嚴重，當在課堂上點到學生回答問題時，會選擇學生集體鼓掌的方式來表揚學生，或者是動不動就對學生說“你真棒”“你真聰明”等話語，不僅學生聽久了會麻木，教師在課上也會有不自在的感受。

二、小學數學中培養學生理解能力應遵循的原則

1.烘托課堂氛圍，調動學生的學習興趣

小學數學教師在培養學生理解能力時，還需根據學生的個性特征，改進教學方法，為學生提供積極活躍的課堂氛圍，讓本來乏味枯燥的數學知識在教師的講解下變得更加生動有趣。這樣，學生也更愿意跟著教師的講解思路學習，進而參與到課堂討論學習中來，充分調動了學生學習數學的積極性。

數學學科的專業性很強，有很多的概念和公式，尤其是一些復雜的題目中，甚至還有文字干擾，學生在解題時，經常感到摸不著頭腦。久而久之，就會讓學生失去對數學的學習興趣。所以，小學數學教師應充分意識到這一問題，改進當前的教學方式，為學生創設相應的教學情境，烘托課堂氛圍。這樣既引起了學生的好奇心，又有利于培養學生的數學思維[3]。

2.明確教學主體

在小學數學教學過程中，教師還應明確學生才是教學的主體，因而，小學數學教師在課堂上講解數學知識時，不僅要讓學生學會并且記憶所學知識，還要培養學生運用知識的能力。

所以，小學數學教師在具體的教學過程中，應結合數學學科的特點，正確引導學生，既要培養學生的邏輯思維能力，又要培養學生的理解能力，讓學生學會自主思考，對數學知識產生學習興趣。另外，教師還應加大同學生間的互動交流頻率，這樣不僅能拉近師生間的距離，還能為學生的提供溫馨和諧的學習氛圍。

3.鼓勵學生動手實踐

在小學數學教學中，小學數學教師還應多鼓勵學生動手實踐，參與課堂實踐活動，這樣也有利于激發學生的創新思維。所以，小學數學教師應選擇合適的教學方法，創新思想觀念，改進教學模式，合理創設教學情境，并且由淺及深，慢慢加大題目的難度，引導學生解決問題，通過這樣層層遞進的方式，不僅能激發學生的創新能力，還能進一步提高學生的理解能力，進而幫助學生實現全面發展。

三、在小學數學教學中培養學生理解能力的意義

1.提高小學生的學習能力

根據數學題目的命題規律情況來看，出題人為了讓學生的發散思維和邏輯思維得到鍛煉，往往會刻意加大題目的難度。此時，題干中會藏有較多的干擾信息和隱藏信息，這也對學生的理解能力和審題能力提出了新的要求。

怎樣在繁雜的文字描述中快速定位有用信息，如何建立已知關系和待求關系間的關聯，掌握解題的訣竅，提高解題的準確性和效率，也是當前小學數學教學中教師需解決的問題[2]。因而，在實際的小學數學教學課堂上，小學數學教師應有意識地培養學生的理解能力。這樣不僅有利于提高小學生的學習能力，還能培養學生的數學思維，進而幫助學生實現全面發展。

2.便于教學目標的落實

隨著教育新課改政策的不斷推進，在實際的小學數學課堂教學活動中，小學數學教師也不再只是關注學生是否在考試中取得高分，而是開始注重學生的綜合能力發展。隨著教育改革進程的不斷推進，越來越多的教師開始貫徹并落實這一政策，在小學數學教學中，培養學生的理解能力，不僅有利于培養學生的數學思維，還便于教學目標的落實。

所以，為了實現這一目標，小學數學教師在實際的教學過程中，不應只是完全照搬數學課本知識內容進行講解，而是要讓學生對數學學科產生興趣，引導學生發現數學問題，思考并解決發現的問題。這樣既有利于學生數學知識的鞏固，也有利于培養學生的數學核心素養。

3.夯實學生的數學基礎

處在小學階段的學生，所要學習的知識較多，如語文、數學、英語、信息技術、體育和繪畫等，其中，數學往往是學生最難以接受且學習難度很大的一門課程，這是由于在數學課程中，涉及的內容較多，不僅有概念，還有公式、應用題和法則等，這對處在小學階段基礎較薄弱的學生來說，學習難度是很大的。

因而，為了強化學生的數學實踐素養，幫助學生實現核心素質發展，在小學數學教學課堂中，小學數學教師就應注重培養學生的理解能力，這樣不僅能提高學生的數學理解力，還能夯實學生的數學基礎知識。

但是，傳統的教學方式，大都是采用“填鴨式”教學，通過死記硬背的方式來讓學生學習。這樣的教學不僅極為無趣枯燥，且課堂的教學效率也很低。因此，小學數學教師應及時發現這一問題，并摒棄這種傳統的教學方式，注重培養學生的理解能力，既要讓學生看懂數學題目，還要讓學生能夠深層次地去理解數學的概念和內涵，把握數學知識的本質內涵。這樣不僅能加深學生對數學知識的印象，還能培養學生的數學思維。

四、小學數學教學中培養學生理解能力的措施

1.轉換題目角度，根據對應關系來解決數學問題

小學數學教師在教學過程中，要想培養學生的理解能力，應為學生創設不同的教學場景，引發學生思考，轉換題目角度，讓學生對所學的知識內容有基本的了解。例如，教師在講解“長方體和正方體”時，就可借助圖形推測塔拼的方法，來引導學生區分長方體和正方體。這也有利于培養學生的思維能力和空間想象力。

不僅如此，教師還可讓學生進行自主操作，并在其從旁指引。當學生遇到不會的問題時，教師可適時給出一些思考方向，讓學生學會根據對應關系來解決數學問題，培養學生從不同角度思考問題的能力，這樣也有利于培養學生的發散思維。

2.通過多樣化的教學形式，激發學生的學習興趣

在日常生活當中，處處都能看到數學的身影，因而，小學數學教師要想培養學生的理解能力，還應結合生活實際，將數學知識運用到生活場景中來，并借助多樣化的教學形式，來激發學生對數學學科的學習興趣。這樣既能加深學生對數學知識的影響，還能拓寬學生的知識面。

比如，教師在講解“因數和倍數”一課時，就可借助生活化的場景，讓學生從身邊找到實例，并在課堂上進行分享，理論聯系實際，來引導學生學習和理解數學課本上的內容。這樣不僅能提高學生舉一反三的能力，還能在實踐中讓學生感受到數學學科的魅力，進而加深對數學知識點的記憶能力。

3.標記重點關鍵字，合理借助計算技巧，確保計算的準確性

小學階段正是學生抽象思維和想象思維發展的黃金階段。在這一階段，小學數學教師要想培養學生的理解能力，不僅要加深學生對數字知識點和概念的記憶，還需重視培養學生的做題能力。

因而，小學數學教師在課堂上講解數學習題時，不能完全生搬硬套書本上的知識，而是應結合學生的具體學習情況，引導學生思考，并在講解的過程中，將重點的關鍵字標記出來，同時借助一些計算技巧，來確保計算的準確性。這樣既有利于提高學生的邏輯分析能力，也能讓學生的思維得到鍛煉。

4.通過多次閱讀的方式，提高小學生的閱讀能力

較強的邏輯性是數學學科自身所具有的一大特點，因而，在學習數學的過程中，提高理解能力就顯得很重要。所以，在小學數學教學過程中，教師在提問題時，還應確保問題的多樣性。這樣既能引起學生的注意，又能激發學生的思考興趣，培養學生的發散思維，進而調動學生學習數學的積極性[3]。

因此，在實際的小學數學教學中，小學數學教師可先讓學生閱讀數學題目，讓學生對題目中的信息有初步了解，之后再次進行閱讀，幫助學生讀懂、理解題目的意思，通過這種多次閱讀的方式，來提高學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中思考，逐步培養學生的讀題能力，在潛移默化中幫助學生養成閱讀的習慣。

5.掌握題目意思，找準題干關鍵詞

在小學數學教學中，為了提高學生的理解能力，小學數學教師不僅要讓學生對數學學科產生好奇心，還要鼓勵學生提出問題，鍛煉學生解決問題的能力，逐步提高學生對數學概念的理解能力。

語言是學生在學習數學知識中的關鍵，但也是學生解題過程中的一大難點，要是學生掌握了解題的步驟，但卻沒有讀懂題目，也會做不出來題目，這樣也會打擊到學生學習數學的積極性。因而，小學數學教師還應讓學生學會認真閱讀，并掌握題目的意思，找準題干關鍵詞，這樣也能培養學生的理解能力。

結語

簡而言之，在小學數學教學中，教師要想培養學生的能力，就需解決當前教學課堂中存在的問題，并制定行之有效的培養措施，引導學生探索思考，帶領學生閱讀，通過具體的數學應用題來佐證，幫助學生掌握數學內容中的疑難點。不僅如此，小學數學教師還可在數學課堂上進行強化訓練，加深學生對數學知識的印象，而對于那些基礎較差的學生，可為其布置課后的鞏固拓展練習，通過多練多看的方式，讓學生學習積累到更多關于數學知識的經驗。這樣既有利于培養學生的理解能力，又能提高學生的解題能力和邏輯思維能力，進而為學生今后的學習打下夯實基礎。