教師資格國考背景下師范院校教育學課程教學改革探索

阿布利米提·艾克木

（新疆師范大學教育科學學院 新疆烏魯木齊 830017）

自改革開放以來，我國教育事業(yè)改革發(fā)展成績顯著。我們已擁有了世界上最大規(guī)模的學校教育，正進入到一個嶄新的發(fā)展時期。尤其是近二十年的新一輪課改，其根本理念就是“兩個”，即為了每個學生的發(fā)展，為了中華民族的偉大復興。這場改革激發(fā)了一線教師沖破舊觀念和舊體制束縛的熱情，拓展了教育創(chuàng)新的空間。

課堂改革是課程改革的核心，課程改革是教學改革的關鍵，而課堂教學改革的關鍵則是教師的專業(yè)發(fā)展。2011年，我國教師資格政策出現了巨大的調整，國家教育部宣布實施全國中小學和幼兒園教師資格證統(tǒng)一考試（下文簡稱“國考”），所有報考的師范生以及非師范院校的學生，必須參加國家教師資格考試，合格的人才可以獲得教師資格證。國家教師資格考試是我國完善和嚴格實行教師資格考試的必由之路，是培養(yǎng)高質量、專業(yè)化師資隊伍，建立和健全中國特色教師資格管理體系，提高我國師資隊伍素質的關鍵。因此，如何吸引優(yōu)秀的人才到學校任教，提升教師的社會地位，促進學校的改革與發(fā)展，就顯得尤為重要[1]。

2015年，國家教師資格證的統(tǒng)一考試工作已基本完成。由此，“國考”中的師資資格考試逐漸替代了普通師范院校的“自然獲取”教師資格考試與“省考”。這項政策因各種原因（主要是南疆地區(qū)教師數量嚴重不夠等）在我區(qū)實施比較晚，全區(qū)各師范類高校，自2024年起正式實施，并安排學生參加國考，獲取教師資格證書。

近幾十年來，師范院校為各級各類學校輸送了大量的優(yōu)質教師，為發(fā)展做出了重要的貢獻。在特殊的歷史時期，為了盡快地培養(yǎng)大批高素質的師資隊伍，國家給予師范生一定的優(yōu)待。目前，隨著我國教育事業(yè)和師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展，要求教師的數量由量向質轉變。由于實行了國家教師資格考試，使師范生失去了獲得教師資格的權利，師范生在教育領域已不受歡迎，只能和非師范院校的學生站在一起，共同面對挑戰(zhàn)。師范專業(yè)的學生固然有一定的優(yōu)勢，但是，成為教師的必備條件，會讓一些功利主義、缺乏自信的人放棄進入綜合類院校，導致師范院校的生源減少。面對當前形勢，結合師范類高校公共教育學課程的教學現實進行改革，在提高學生國考通過率的基礎上，切實提高教育學課程教學質量，已成為影響師范類高校發(fā)展前景，亟需解決的現實問題[2]。

一、教育學課程的概況

教育學是我國高等院校教育類學生必修的一門課程，其對教學的現象以及教育問題進行了研究，同時還指出了教育的規(guī)律。教育學課程的開設可以使學生深化理解教育教學的基礎理論與知識，讓學生掌握教學方面的技能，為學生日后教師職業(yè)的發(fā)展奠定良好的理論以及實踐基礎。

教育學課程具有兩個方面特點：第一，力求理論與實踐的結合，理論教學的目的是為了學生理解并掌握教育教學的概念以及原理，并幫助學生樹立正確的教育觀；實踐環(huán)節(jié)的目的是為了增強學生的知識應用能力以及解決實際教育過程中的問題的能力，并通過實踐教學來提高學生教學的技能。第二，古為今用，洋為中用的特點，我國古代優(yōu)秀的教學理念與外國的教學觀念可以促進當今教育的發(fā)展。所以，在教學過程中，教師應當引導學生對古今中外的資料進行總結與繼承，在幫助學生分析和解決教育同時，實現提升學生教學理論素養(yǎng)和實踐能力的目標。

二、目前師范院校教育學課程教學面臨的主要問題

1.選用教材不符合教師資格證考綱要求

目前，師范大學等高校公共教育學課程教學正在使用《教育學原理》（高等教育出版社2019年版），該教材雖有較完整的基礎知識和較深的理論基礎，但與全國教師資格證書考試的要求基本不符。該教材體系內的“教育知識和能力”五個模塊中缺少兩個模塊內容，分別是“中學德育”和“中學班級管理”，“綜合素質”考綱所規(guī)定的有關教育學的職業(yè)理念、教師職業(yè)道德以及教育法律法規(guī)等內容也沒有被提及[3]。

2.課程目標強調知識而輕視能力

在我區(qū)師范院校中，傳統(tǒng)的教育學課程一直強調對教育基本理論的闡釋，其主要目標是普及教育基本原理。但師范生在學習的時候，往往沒有意識到這一點，反而覺得自己的學習很空洞，很無聊。這種課程目標與師范類院校的培養(yǎng)目標是相違背的。師范院校的教育目標是培養(yǎng)優(yōu)質的中小學教師，而中小學的高素質教師必須具備教學能力、教學設計能力、課程開發(fā)能力、理解能力以及班級管理方面的素質。而當前的教學條件下，師范生在教育學的學習過程中是無法獲得這種能力的，因而認為學習教育學沒有任何意義。

3.學生的學習興趣不高

在教育學課程的開展過程中，普遍存在著學生上課睡覺、說話、玩手機等現象。造成此種情況的原因是，學生缺乏學習本門課程的興趣。據有關調查顯示，部分學生認為學習教育學是為了考研；還有部分學生認為此門課程開設的意義不大，并不能夠通過課程學習到較為實用的東西；只有少部分的學生可以認真學習，并主動與教師探討課堂中存在的疑問。以上現象的存在，不利于學生的發(fā)展。

4.課程實施方式單一，效果不佳

在我區(qū)師范院校的傳統(tǒng)教學中，教學方式主要是以教師講授為主，老師們枯燥無味地講，在整個課堂上自始至終都沒有提出任何問題，且缺乏教學互動，學生也沒有有效參與。教學方式又太過單一，導致了學生對教育的熱情不高，大多數學生都是以完成作業(yè)、獲得學分為直接目的。這種教學方式，其結果是顯而易見的，學生在學習教育學的過程中，不能很好地激起對教育知識的求知欲。

5.課程評估缺乏外在監(jiān)督，沒有效度

就當前師范類院校的課程評估工作來看，很多院校并未充分認識到課程評估的重要性，進而忽視了對課程評估外在監(jiān)督工作的建設。這就導致一些師范院校的課程評估工作流于形式，進到導致課程評估結果有失公平。不僅不利于有效提升教師教育水平，同時也影響了學生的進步與發(fā)展。針對上述主要問題，我區(qū)主要師范類高校，為了把教育學建成自治區(qū)一流學科，已做出了很大的改革嘗試。但和目前教師資格證國考的要求相比仍存在較多問題，必須盡快著手深化教育學課程改革，使之適應國考要求，使更多學生能夠順利拿到教師資格證書，提高學生就業(yè)率。

三、主要教學改革措施

1.根據考核的要求，制定了公共教育學課程教學大綱

教育學作為一門特殊的教師素質培養(yǎng)課程，是高等師范院校教育專業(yè)的主要課程和基礎課程。這門課的設立是為了貫徹關于“立德樹人”教育的重要論述，將教育學與社會主義核心價值觀，發(fā)揚中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化相結合，圍繞社會穩(wěn)定與長治久安的總目標的實現，培養(yǎng)出德智體美勞全方位發(fā)展的社會主義建設者和接班人。同時，應考慮教師資格國考要求，把教育學主要理論知識的學習與掌握確定為本課程教學主要目標之一[4]。

2.根據教學大綱選定最佳教材

教育學課程教材是學生學習教育學的主要媒介，在當前師范類院校公共教育學教學時數較少的情況下，應選定符合教師資格證國考要求，覆蓋資格考試基本模塊知識的公共教育學課程教材，為學生、自學教育學理論知識提供一個優(yōu)質的學習平臺。

3.結合考試大綱，變革教育學課程的授課方式

在教師資格證國考中，教育學的科目占很大比例。以中學教師資格為例，考試內容包括三個模塊，分別為“教育知識和能力”“綜合素質”“學科知識和能力”。“教育知識與能力”的考試大綱規(guī)定了八個模塊的考試內容。其中，五個模塊是教育學課程的內容，即基本原理、教育基礎、中學德育、中學課程、中學班級管理，占全部考試科目的62.5%。“中學綜合素質”考綱規(guī)定的考試內容為五個模塊，其三個模塊與教育學內容密切相關，分別是職業(yè)理念、教師職業(yè)道德和教育法律法規(guī)，占全部考試項目的60%。此外，教育類“綜合素質”的考核寫作也與教育學專業(yè)內容密切相關。因此，從整體上看，與教學法、心理學等學科相比，教育學的課程內容占據了很大的比例。

鑒于上述情況，整個教育學課程教學應分為線上預習和線下訓練相結合的方式進行，修改目前的教育學課程教學大綱，選定適應國考大綱要求的最優(yōu)秀的教材，利用有限的課堂教學時間，強化教育基礎知識和基本原理、中學教學、中學課程、中學德育、中學班級管理等主要模塊基本知識的教學。

4.利用網絡平臺為學生提供預習條件，強化過程管理

從出題類型上，我們可以知道，教師資格國考中主觀題占比高達70%，再加上課程任務的新增對教學提出了新的問題——如何在有限的課堂教學時間里幫助同學們順利地通過國考。要想解決問題，我們應充分利用網絡教學的優(yōu)勢，需要在“學堂在線”“智慧樹”等課程平臺上建立一個完整的分模塊的基礎概念視頻課件就可以了。把內容以模塊化的方式分成幾個大類，并詳細講解相關的概念以及案例，從而做成視頻課件，放到“智慧樹”或“學堂在線”等課程平臺上。同學們可以在授課老師的要求下，提前預習相關的章節(jié)內容。這樣一方面有利于學生重復地學習視頻課件，從而完善模糊概念和知識點的理解；另一方面，可以為授課老師省下大量的時間，使得老師在課堂教學時間里更多地鍛煉學生辨析教育現象、作答主觀題的能力。

5.按照國考大綱，構建“模塊化”教育學課程教學體系

我們將教育學的整體課程內容分為八大模塊，即基本原理、教育基礎知識、中學教學、中學德育、中學班級管理、職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、職業(yè)道德，并結合考試大綱和課程特色，每個模塊選取核心內容編寫出授課教案。課堂教學應嚴格按照模塊化授課教案實施，每一個模塊結束后，組織一次形成性測驗，及時掌握學生的學習情況和存在的問題[5]。

6.利用課上結合課下的方式，滿足學生的學習需求

以往教育學課程的教學過程中，教師是依據教學大綱來為教學內容進行講授的，學生掌握知識的情況，主要是通過期末考試的試卷成績體現出來的。但是，對于本門課程的教學對日后學生參加教師工作的作用，以及與教師資格證考試的聯系等方面，并沒有一個合理的規(guī)劃。教師如果想利用教育學課程的課時來完成規(guī)定的教學內容，并與教師資格證考試進行有機聯系，從時間上來看是很緊迫的。所以，教育學課程應當突破課堂的限制，將課前、課堂、課后三個部分有機聯系起來。第一，在課前，教師可以利用各種渠道將本門課介紹給學生，使學生可以在后續(xù)的學習中具有一定的針對性；第二，教師要盡可能地讓課堂的教學內容變得更加豐富，與此同時，還可以建立一個豐富的教學案例庫，并提供給學生進行查閱，使學生可以隨時隨地地對教學案例進行查看，繼而吸引學生參與到課程的學習中；第三，在課堂教學結束之后，教師要通過不同渠道來對學生進行幫助，充分利用課下時間來開展教育學課程的教學。通過課上與課下相結合的方式，使得教育學課程的教學效果得到顯著提升，并促進教育學課程的改革。

7.建立優(yōu)質的教師隊伍，發(fā)揮集體的作用

中國教育學會副會長史寧中教授在兩會中指出，只熱愛教師事業(yè)對于教師來說是遠遠不夠的，教師還要具備良好的教育觀念，掌握適合的教學方法，并將促進學生的發(fā)展放在首要位置上，而并不是簡單的知識傳輸。所以，在課程改革的過程中，要轉變教師的教學理念，促進教師綜合素質的提升。在教育改革過程中，一個教師的力量是微不足道的。因此，學校方面要建設一支素質高、技能強的教師團隊，并充分發(fā)揮教師隊伍的集體作用，進而推動改革的進程。傳統(tǒng)的教學過程中，教師都是通過單打獨斗的方式來開展教學活動，此種教學形式雖然可以明確責任，但以長遠發(fā)展的眼光來看，此種教學方式是不科學的，必須將學校中教師的優(yōu)勢結合起來，共同發(fā)展，建立起最為專業(yè)的教師隊伍，才可以進一步推動改革的實施[6]。

學校方面要組織有關的專題研討會，并讓有經驗的教師在會上分享自己的教學經驗，還要鼓勵教師參加各高校聯合開展的培訓，使得高校教師可以及時掌握教師資格考試的變化。在教學改革的過程中，要做到科學合理地對任務進行分配，并將改革的成果進行共享。如此一來，既可以減輕改革過程中高校教師的工作量，又可以有效提高課程的教學質量。