專項教學督導實踐與思考*
——以長沙理工大學為例

高中權 歐雪峰

（長沙理工大學 湖南長沙 410000）

教學督導的核心工作就是深入課堂聽課，并根據教師的授課情況進行評議和指導[1，2]。長沙理工大學教學督導團在堅持常規的分散、隨機聽課的基礎上，組織了針對開課面廣的高等數學、大學物理、大學英語教學團隊整體教學情況開展了專項督導，以圖找出整體提升課程教學質量的對策。

一、專項教學督導的目的

《高等數學》《大學物理》和《大學英語》屬于公共基礎課程，覆蓋面廣泛，其中《高等數學》和《大學物理》課除部分文科外40余個理工類專業均開設，但不同專業在教學目的、課時安排、教學內容等有所不同，《大學英語》更是面向所有專業，但我校課程改革后對文科、理工科及管理類等教學安排也有所調整。對這三門課程開展專項督導，可以比較全面地了解掌握該幾門課程的教學全貌，以期發現教學中存在的問題并加以改進。

如何進一步加強新工科建設下的高等數學和大學物理教學改革研究，如何對標工程教育認證開展課程教學改革，對于《高等數學》和《大學物理》著重解決在課堂教學中潛移默化培養學生科學的思維能力、基于抽象思維、科學原理和模型方法分析解決復雜工程問題的能力，是本次開展《高等數學》和《大學物理》課程專題督導調研的目的與初衷，以期為新時代學校《大學物理》課程教學定位和深化改革提供建議和參考。

《大學英語》專項督導要用好學科交叉融合的“催化劑”，加強基礎學科培養能力，打破學科專業壁壘，對現有學科專業體系進行調整升級，瞄準科技前沿和關鍵領域，推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，加快培養緊缺人才。近年來，信息技術和移動互聯網的迅猛發展帶動了大學英語課堂教學改革的深入發展，這種影響滲透到我校大學英語教學的組織形式、學生的學習方式和教育資源的充分利用等各個方面。依據學校培養“高素質應用型”人才培養目標，按照教育部《大學英語教學指南》（2020年發布）要求，結合學校各專業特點持續開展系列大學英語教學改革，改變傳統課堂教學方式，將移動學習方式與課堂教學方式有效整合，改善大學英語聽說教學現狀，全面培養學生英語聽說能力，打造符合我校特色、滿足學生個性化學習需求的智能移動大學英語視聽說學習訓練平臺，使工具性和人文性并重、信息技術與傳統教學技能相輔相成、教師主導和學生主體互為促進，有力地推動了大學英語課堂教學方式的整體改變。

總之，通過全面專項督導診斷，針對存在的問題找到能夠更好地提升學生創新能力，真正實現教學對優秀工程科技人才培養的支撐作用，解決問題的途徑，為教學定位和深度改革提供建議。

二、專項教學督導的實施過程

專項督導分兩個階段，第一階段首先制定本次專項督導的方案，特別是對各課程主要應解決什么問題，關注哪些重點問題進行了提煉。

《高等數學》針對學校已有20個工科專業，進入工程教育認證工作程序。作為工科之母的公共數學課程教學，如何對標“新工科”及工程教育專業認證對《高等數學》基礎課教學的要求，加強任課教師課程教學新理念，將工程專業認證核心理念OBE 落實到《高等數學》教學中。如何進一步加強滿足各專業個性化需求的教學思考，針對各工程專業特點，有針對性的實施案例教學，使學生能結合自身專業有效學習，提高學生將數學知識運用于解決復雜工程問題的能力。

《大學物理》課程也在發生深刻變化，對高校提出了新的更高的要求，具有創新思維、數字化意識和跨專業工程科技人才，是我國產業發展和提高國際競爭力的保障，新工科建設在這樣的背景下應運而生。為了培養適應國家發展戰略需求的人才，滿足新工科專業對學生的綜合性、系統性、科學性的新要求，作為工科基礎學科的大學物理課程改革亟待進行并面臨諸多挑戰。如何進一步加強新工科建設下的大學物理教學改革，如何對標工程教育認證開展課程教學改革，專項督導調研的目的與初衷，以期為課程教學定位和深化改革提供建議。

《大學英語》作為一門公共基礎課程，主要關注該門課程已經實施的改革實踐，加強對《大學英語》教學內容改革后所包含的《通用工程英語》《通用人文社科英語》等與相關專業的《專業英語》教學內容的交叉與區別和任課教師對各專業知識掌握要求等問題進行督導評估；此外，對跨文化交際內容和本土內容的英文材料，培養“把世界介紹給中國，把中國介紹給世界”的使命感，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交往的需要也要進行重點考察[3]。

之后，分別組織全體專家對《高等數學》《大學物理》和《大學英語》課程開展了集中、全覆蓋聽評課，為保證專項督導能夠較為全面、準確反映各課程教學情況，每位教師的授課情況安排2-3位專家聽課、評議。

第二階段，對各門課程集中聽課后，教學督導團先在內部進行深入的交流討論，形成綜合評價意見后，再分別召開由學校教務、質量評估中心負責人、部分專家、授課教師和參加的課程教學質量提升研討會，共同診斷交流各門課程當前教學效果和教學改革成果實踐成效，并在此基礎上形成各門課程針對教學實施過程中存在的問題，制訂出課程建設的整改措施并加以貫徹落實。

三、專項督導提煉的各門課程教學存在的主要問題

1.教學理念轉換不夠。教學思維沒有跳出學科，針對專業差異開展教學，滿足各專業人才培養目標的個性化需求不足；教學過程沒有突出“學生為中心”，學生獲得感程度不一。教學思維停留于學科的系統性教學中，專業針對性不強，作為公共基礎類課程，對標工程教育認證標準和新工科建設要求還存在差異，在課程教學內容的選擇、教學方法和手段的革新、考核方式的改革以及分工程專業類整合課程教學團隊等方面有待進一步思考與研究。

2.對標工程教育認證標準和新工科建設要求不夠。作為學科基礎課的高等數學和大學物理，課程建設、課程內容、課程設計仍需完善，教學目標達成度仍需提升，課程團隊需進一步整合；尚需進一步將工程教育認證OBE理念落實到《高等數學》課堂教學中。深入了解工程教育認證標準、一流課程建設要求等，針對我校不同專業類要求，采用分層次模塊化教學。將課程分為若干層次模塊課程群，針對各專業要求實施大學物理分層次模塊化教學，各模塊在教學內容選擇上允許存在差異；同時根據工程各專業類別人才培養特征，整合《大學物理》課程團隊，相對固定不同專業的《大學物理》課程任課教師，以促使學生結合自身專業有效學習，提高學生將物理知識運用于解決復雜工程問題的能力，提升培養目標達成度。

3.科學的思考方式和創新性能力培養不足。如何在課堂教學中潛移默化培養學生科學的思考方式，提高學生創新能力，真正實現基礎課程教學培養優秀工程科技人才的輔助作用等方面有待思考與提高。有些課程沒能體現出對學科的最新成果的吸收，忽視創新意識的培養。

4.各學科圍繞課程目標用力不夠。存在對標工程教育認證標準和新工科建設要求，作為基礎的數學類課程，課程建設、課程內容、課程設計仍需完善，教學目標達成度仍需提升，課程團隊需進一步整合；尚需進一步將工程教育認證OBE理念落實到教學中。《大學英語》課堂教學存在如何“因材施教”問題，適度平衡課堂聽與說的訓練、全英文教學和中文解讀的適度把握、閱讀量的適度加大等。

5.教學基層組織建設尚需提高。教學基層組織建設不夠扎實，在教學研究活動開展，推進教師緊跟時代步伐，服務國家需求，將“學生中心、結果導向和持續改進”以及“立德樹人”和“課程思政”等新的教學理念體現在教學設計和課堂教學中，落實不夠[4]。

四、專項督導對各門課程整體提升教學質量的建議

1.轉換教學理念。洞悉新工科、新文科建設等高等教育發展趨勢，深入了解工程教育認證標準、一流專業建設要求等，針對各工科等專業特點，有針對性的實施案例、算例教學，促使學生結合自身專業有效學習，提高學生將數學和物理知識運用于解決復雜工程問題的能力，提升培養目標達成度。

2.加強課程建設和教學團隊建設。對標新工科、新文科和工程教育認證的要求，加強課程設計、課程資源等建設；通過師資培訓、典型示范與內外交流，發揮優質課堂的輻射作用，形成集群效應；根據工程、經管、理科等專業類別人才培養特征，整合課程團隊。

3.深入了解工程教育認證標準、一流課程建設要求等，針對不同專業類要求，采用分層次模塊化教學。如《大學物理》應將課程分為若干層次模塊課程群，各模塊在教學內容選擇上允許存在差異；同時根據工程各專業類別人才培養特征，整合課程團隊，相對固定不同專業的課程任課教師，以促使學生結合自身專業有效學習，提高學生將物理知識運用于解決復雜工程問題的能力，提升培養目標達成度。

4.課程建設方面要著力于教學大綱修訂、教學團隊和教材建設、通過舉辦校級學科競賽等方式，以激勵學生學習積極性，培養和提高他們邏輯思維能力和綜合運用學科知識解決實際問題的能力。

5.在課堂教學中潛移默化培養學生科學的思維能力、基于科學原理和數學物理模型方法分析解決復雜工程問題的能力，提升學生創新能力，真正實現高等數學和大學物理教學對優秀工程科技人才培養的支撐作用。

6.進一步加強教學基層組織、團隊建設，開展系列教學研究活動，推進教師緊跟時代步伐，服務國家需求，將“學生中心、結果導向和持續改進”等新的教學理念體現在教學設計和課堂教學中；通過師資培訓、典型示范與內外交流，發揮優質課堂的輻射作用，形成集群效應，進一步提升團隊核心競爭力。

五、結論與思考

1.教學督導團組織的專項教學督導是一次有益的督導形式的探討，通過對三門覆蓋面廣的公共課的集中聽課，在整體上對其教學質量有了較為全面的了解和把握，充分肯定了教學團隊課程考改革取得的成效和教學團隊敬業奉獻的精神。絕大多數任課教師對教學工作認真負責，盡心盡力，教學效果好，涌現了許多優秀的教學典型，但根據新時代教育評價的發展趨勢和要求以及我校新工科建設的需求和學習高等數學的一般規律等，對高等數學課堂教學質量的進一步提升提出了期望和建議。

2.專項教學督導在項目選擇及督導內容選擇及組織實施等方面應統籌安排，這種集中聽課時間跨度長，聽課人數多，受專家學科學術背景限制，對不同專業的人才培養目標、課程教學目標及教學內容安排，學科前沿等內容認識有所不同，在某種程度上存在所謂的外行評內行的問題。若能夠把專家范圍擴充到院級督導，因其學科專業相同或相近，評價效果應該更客觀、更有說服力，效果更佳。

3.專項督導發現的問題及提出的整改意見和建議，各課程教學團隊應有針對性地提出整改措施，并切實組織實施。這次專項督導沒有走過場，聽完后只與授課教師進行簡單交流，而是召開了由教學管理部門、質量評估部門、督導專家和教學團隊教師參加的座談交流會，進行較為深入地溝通、研討和交流，督導意見和建議也較為中肯客觀。研討交流讓大家認識到要“跳出學科來看課程教學”“學科教育的目標性”等思考。

4.專項督導之后，各課程教學團隊都能結合研討會達成共識，提出了以目標為導向、以課程教學質量為抓手、以一流課程建設為重點、以考試改革為著力點、以課程團隊為著眼點、以規范課程文檔建設為基礎，全面提高教學質量的相關設想和舉措；督導團專家和公共數學系的老師就具體的課程教學問題進行了交流，討論熱烈，達成共識：

5.本次活動給督導團以工作啟示，對如何將督導工作的重心由“督”轉向“導”有了新的思考。今后將加強對課程教學進行集中性的診斷評估，以使督導工作在課程教學質量的提升方面起到更有效的促進作用。常規的隨機聽課只能了解教師個體的教學情況，沒有在整體上對不同專業、學科教學進行考慮，往往是只見樹木不見森林。

6.對督導中發現存在具有普遍性的問題，教務和質評部門在教學目標管理指標體系中納入，形成制度化管理，能達到更有效全面提升教學質量之目的。在教學質量評議指標設置中如何更科學、合理，也是需要全面考慮的。