信息化視角下高校微課教育模式探究

張 崢

（上海外國語大學賢達經濟人文學院 上海 200083）

微課將信息化技術與教育事業聯系起來，與時俱進地推出了一種新型的教育教學模式，是對傳統教學模式的改革和創新。微課利用信息化技術依照學生發展的特點和認知規律，以碎片化的形式呈現教學內容，可以對教學內容進行有效的拓展和補充。微課不同于傳統單一的教學模式，它以課堂教學視頻為主，將教學設計、教學課件、教學反思、測試和練習以及學生反饋、教師評價等諸多教育要素以一定的邏輯組織關系進行立體式的呈現。隨著信息化時代的不斷發展，微課教育將對我國傳統教學模式產生沖擊，而對于以素質教育為目標的高校來說，微課教育教學模式有著不可比擬的獨特優勢。但是面對微課教育在高校教學推進過程中所出現的問題，高校應該給予充分的重視和關注，不斷優化微課教育模式，以促進微課教育模式更好地服務為高校師生。

一、信息化視角下微課對高校教育的意義

信息化技術為高校采用微課進行教學提供了便捷可行的手段和渠道，而科學合理的微課教學模式將對高校本身、教師以及學生的發展產生積極的影響和有益價值。

1.有利于高校打造現代化的人才培養模式

高校是進行教育教學的主要環境和場所。微課教育模式是時代的產物，其所具有的時代性和教育性將推動高校教育進行改革和更新，微課教育模式的運用首先會對傳統課堂教學模式產生影響，將有利于課堂教學的改革和創新，其與教師和學生以及學校的緊密聯系，將進一步輻射至整個校園，有益于學校整個教學環境的改善。加上微課不只是對課程形式進行革新的特點，還包含教育教學從準備到進行一直到最終生成的整個過程，必然會對教學過程中的各個要素、教學活動的各個主體產生作用，其強調教學理念和學習觀念的創新，符合現代社會對“大眾創業，萬眾創新”人才的要求和重視，將有助于學生創新意識和創造能力的提高，有利于高校打造順應時代潮流的現代化人才培養模式。

2.有利于促進教師的專業能力和綜合能力

教師的教學水平和質量關系著課堂教學的效果。信息化視角下微課教學對教師提出了更高的要求，有利于助推教師專業能力和綜合能力的提升。微課教學要求教師充分掌握現代教育技術，采用信息化手段，結合教學內容和教學任務，在網絡所提供的海量數字化信息資源中合理恰當地進行篩選，以拓展學生視野，將有價值的資源進行有序歸納和整合，并通過信息技術以微課視頻的形式立體化地呈現在學生眼前。教師在實現微課教學模式的過程中也將對自身知識進行拓展和補充，將鍛煉的教學水平和綜合能力，倒逼教師不斷進行探索和學習，努力提高自身選擇知識的能力、表現知識的能力以及運用科學技術的能力，有利于教師教學水平的提高以及自身的可持續性發展[1]。

3.有利于提高學生學習的積極性和主動性

學生是學習的主體，對學習效果起決定性作用的因素是學生自己。微課教育模式將影響學生的學習方式，為學生提供更加多元的獲取知識的渠道，而微課教學所呈現的碎片化特點也符合當前大環境下學生所接觸的其他媒體平臺呈現資源的方式，易于讓學生接受和適應。微課教學不限制地點和時間，這種跨時空性的特點可以讓學生隨時隨地想學就學，而視頻的形式一方面可以結合視聽對學生的感官形成刺激，加深學生對知識的印象，提高了知識的生動性和形象性。另一方面，視頻可以永久保存、隨時暫停和調整進度以及反復觀看的特點也有助于學生進行知識的鞏固并有利于強化學生對知識的吸收，為學生提供了便捷的學習渠道和靈活的學習方式，將有利于提高學生的積極性和自覺主動性[2]。

二、信息化視角下高校微課教育模式存在的問題

信息化飛速發展的時代背景下，高校教學模式實現了一定程度的教學改革與創新，但在進行微課教學的過程中也出現了一些問題亟待處理和解決，主要包括以下三個方面。

1.微課與傳統教學活動相對立

微課教學主要以課例片段為主，每次只對一個重點知識進行講解，時間一般不超過十分鐘。這種教學模式必然不能成為教育教學的主要模式，其主要發揮對傳統課堂進行拓展和補充的作用，是一種輔助性的教學手段。此外，但微課教學無法有效地關注學生的個體差異和學習水平的差距，也并不能對學生的學習效果進行有效的監測，更無法對學生在學習過程中的態度、情緒、方式進行把控，并且對學生的自律性和自覺性要求較高，并不能完美適應所有學生的特質。

2.高校教師微課制作水平不佳

微課教學產生效果的主要方式是微課視頻，而影響微課視頻效果的是教師的制作水平。從當前高校教師微課教學來看，普遍存在微課制作水平不佳的情況。一方面，一些教師對現代化的信息技術的認識和了解不足，沒有緊跟時代潮流進行對自身的革新，在被要求制作微課時，只能采用最簡單、最易操作的錄屏形式，這種錄屏形式的微課往往畫面較為粗糙，加上錄屏易受環境、設備、網絡等因素的影響，極易產生聲音嘈雜、聲畫不一，甚至無聲或黑屏等現象，看似簡單、容易上手，實際需要浪費更多時間在與教學內容無關的因素上，造成時間和精力的有效性低下的狀況。另一方面，教師既要準備傳統課堂內容，又要兼顧微課制作，受制于有限的時間和精力，如若不能很好地安排和處理二者的關系，加上一些錯誤觀念，教師可能會無暇顧及微課制作或為完成任務而制作導致制作水平不佳[3]。

3.微課設計和選擇科學性不足

微課教學設計與選擇受教師水平和能力的制約，不同的教師其性格、教學方式和教學能力的不同，將會導致不同的教學設計和選擇。一方面，教師基于自身的特點和研究方向的優勢，通常會更青睞于展示自己擅長的領域，會設計并選擇自己熟悉的內容進行微課制作，這樣的微課全面性和系統性不足，無法為學生提供多元化的信息資源和學術視角。另一方面，有些教師在微課設計和選擇時過于隨意，沒有從教學重難點方面對微課知識點進行合理恰當的選擇與設計。另外，有些教師沒有從整體上對微課教學進行合理的規劃和安排，微課和微課之間的聯系性不強、邏輯凌亂，不利于學生對知識的充分吸收和整合，學生也無法形成一個完整的知識框架結構。

三、信息化視角下高校微課教育模式的優化策略

面對目前高校微課教學中存在的問題，需要高校領導、教師、學生以及其他相關主體作出改變和努力，以此實現信息化視角下高校微課教育模式的優化與更新，促進微課教學更好地適應高校情況、適合學生發展。

1.結合多元化教學活動，豐富微課教育資源

微課作為可以充分發揮其優勢對課程教學活動進行輔助、補充式的教學模式，有極強的知識包容性。因此，高校可以結合多元化的教學活動，以此豐富微課的教育資源。具體而言，高校要秉持著以學生為主的教育理念，積極主動地為學生開發更多的微課教學資源。在對原有教學資源更新改革的基礎上，利用高校課堂、專題講座、社團和學生會等組織的多元化的教育教學活動。高校可以將一些知識科普、拓展性強的活動以微課的形式進行呈現，以此解決活動開展時因固定時間和固定地點可能與有意愿參加的學生存在時間上的沖突，為學生發展個性和興趣提供更好的服務。教師還可以將一些活動的素材留以備用，這些素材更能引起學生回憶聯想，產生情感共鳴，可以有效擴充制作微課可供選擇的素材庫。學校還可以組織專業教師依據自身經驗挖掘那些實踐性強、重視親身體驗的活動中可以順勢進一步開展教育的點，從學生愿意體驗、切實體驗的活動進行延伸，將其與微課教學形成良好的銜接，更好地實現寓教于樂的功能，讓學生可以結合微課和活動在做中學，在學中鞏固，以良好的體驗激發學生深入學習的興趣和參與感。微課要與傳統式的授課以及活動相結合，使各自的優勢都得到充分的發揮，可以共同為更好地教學效果服務。

2.充分利用信息化技術，提升微課制作水平

高校教師作為微課制作的主體，要充分利用信息化技術，落實終身學習的職業理念，不斷提升微課制作水平。具體來說，高校教師要充分學習互聯網技術和數字化信息技術，采用現代化教學手段進行微課視頻的制作，并不斷更新自身知識和水平，將專業學術最前沿的知識和研究成果在微課教學內容中進行一定程度的展示。在微課形式上要多樣化和新穎化，盡可能包括視頻、圖片、文字、音樂等多種組成要素，并針對知識內容的不同選擇合適恰當的要素進行直觀性的講解和呈現。除了錄屏的形式，高校教師還應該嘗試采用卡通動畫式、課堂實錄式以及PPT錄屏式等方式，并適時利用數字化信息技術和多媒體相關軟件對微課呈現方式進行變換和組合。在進行微課制作時教師要注意畫面的搭配，不能過于花哨分散學生注意力，也不能過于素白，讓學生感到視覺疲勞，毫無吸引力。在聲音上，教師要力圖語速快慢依據內容進行調整，對于重點內容語速要適當放慢，語氣要適當加重，不能毫無變化和起伏。微課制作的聲音有感情、洪亮、有節有度，語言表達要準確、清晰。教師在微課制作結束后，要請富有經驗的或信息技術專業相關的教師進行觀看并向其詢問意見、請求相應的指導，以此對自身微課制作水平進行不斷的提高與完善[4]。

3.保證教學內容的專業性，增強微課趣味性

微課是為教育教學服務的，一味重視趣味性和娛樂性，雖然可以提高學生觀看微課的積極性和愉悅性，但對學生的發展卻作用不大；但僅僅是知識的枯燥傳授，而缺乏趣味性，學生往往不愿點擊觀看，不利于激發學生的興趣，也不符合大學生的年齡特點和當下對學習內容的要求。因此，把握好專業性和趣味性二者之間的關系和適度性尤為重要。高校各相關主體要一同努力，在保證教學內容專業性的基礎上不斷增強微課的趣味性。保證教學內容的專業性要求高校以及教師集體在對微課設計以及選擇資源時要合理規范，杜絕個人隨意性，把握好教學重難點，對于難以確定的教學重難點要集合專業教師一同進行討論交流，在經過梳理確定后選擇最重要的進行展現。另外，設計環節要完整，教師要發揮團隊的力量，可以構建專門的微課教師隊伍，經過協商和統籌科學合理的安排知識點之間的呈現時間和呈現內容，由不同教師負責不同的微課知識點和主題，用教師團隊的整體力量將其串聯成一個完整的整體。高校要定期組織微課制作和展示交流會，在會上對教師的微課進行展示，要求其他教師一同進行觀看，共同就微課制作的技巧、教學內容選擇的優劣以及呈現的效果進行探討，以此匯集多方智慧，更好地處理教學內容的專業性、全面性、科學性、趣味性以及娛樂性之間的關系[5]。

結語

信息化技術的快速發展和蓬勃之勢為更好地開展微課提供了科技支持和多樣化的媒介，微課教育模式也與高校相對開放、自由的教育教學環境相吻合，符合大學生全面發展的要求和需要，微課教育模式在高校有適宜其生長和發展的肥沃“土壤”。在信息化視角下，高校微課教育模式的有效進行和開展將有利于高校打造現代化的人才培養模式，有利于促進教師的專業能力和綜合能力，有利于提高學生學習的積極性和主動性，惠及高校各主體的發展。微課教育模式作為一種新型的教育教學模式，在我國得到了一定程度的發展，但任何新事物的投入和發展的過程不可能是一蹴而就的，微課教育教學模式也是如此。面對當前微課教學在高校教育運用中所呈現的微課與傳統教學活動相對立、高校教師微課制作水平不佳以及微課設計和選擇科學性不足等問題，需要高校積極主動結合多元化教學活動，豐富微課教育資源；需要教師充分利用信息化技術，提升微課制作水平；還需要高校匯集其他主體力量竭盡所能一起為保證教學內容的專業性，增強微課趣味性而努力。只有通過實踐不停地進行摸索，并針對問題不斷地進行改進和調整，才能優化和完善微課教育模式以更好地為教育教學事業服務。