應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)計(jì)的應(yīng)然追求、實(shí)然困境與必然選擇

胡萬(wàn)山

（陜西師范大學(xué) 陜西 西安 710062）

課程設(shè)計(jì)是課程建設(shè)最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是課程建設(shè)者根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定課程目標(biāo)、確定課程范圍、安排課程順序、篩選課程內(nèi)容等一系列過程，是學(xué)校課程目標(biāo)乃至人才培養(yǎng)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的重要決定性因素[1]。產(chǎn)教融合是應(yīng)用型大學(xué)開展高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要舉措，在我國(guó)深入推進(jìn)校企合作和產(chǎn)教融合的背景下，應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)計(jì)也面臨著新導(dǎo)向、新要求。2017 年以來(lái)，國(guó)家《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等一系列重要政策文件都對(duì)職業(yè)教育校企合作開展課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)模式創(chuàng)新等提出了新要求、作出了新部署。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)計(jì)也必須要有新追求、新思路。只有在產(chǎn)教融合視域下明確新時(shí)代應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)計(jì)的應(yīng)然追求、現(xiàn)實(shí)困境和改革路徑，才能從根本上保障學(xué)校課程教學(xué)活動(dòng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求相一致，促使應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)成為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可靠依托。

一、產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)計(jì)的應(yīng)然追求

產(chǎn)教融合視域下的應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)促使課程建設(shè)更加契合應(yīng)用型人才成長(zhǎng)規(guī)律及學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，重點(diǎn)在增強(qiáng)課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接性、突出課程結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性、強(qiáng)化課程內(nèi)容的實(shí)踐性上下功夫，打造應(yīng)用型課程體系。

（一）課程目標(biāo)聚焦應(yīng)用型人才的特質(zhì)

培養(yǎng)具有較強(qiáng)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型大學(xué)的主要目標(biāo)，課程作為學(xué)校教育的載體和培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的依托，只有使課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密對(duì)接、聚焦應(yīng)用型人才的特質(zhì)，才能有效保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第一，課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密銜接。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)可分為學(xué)校整體的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)層面的培養(yǎng)目標(biāo)、具體課程及其教學(xué)的目標(biāo)三個(gè)層次，科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)在這三者之間具有內(nèi)在一致性[2]，人才培養(yǎng)目標(biāo)需要一系列與之緊密相關(guān)的課程目標(biāo)的支撐，只有使課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密銜接、突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，才能有效保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，課程建設(shè)過程中校企合作思路貫穿始終。校企合作開展課程建設(shè)是提高課程建設(shè)質(zhì)量，促使應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)更加符合應(yīng)用型人才發(fā)展規(guī)律的重要舉措，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)跳出“產(chǎn)”與“教”簡(jiǎn)單結(jié)合的傳統(tǒng)思維，將校企合作思路調(diào)整到課程建設(shè)與教學(xué)活動(dòng)等具體人才培養(yǎng)過程中來(lái)，以產(chǎn)教雙方協(xié)同創(chuàng)新打造高質(zhì)量課程體系。第三，教學(xué)活動(dòng)致力于學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力的充分發(fā)展。具有較強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐能力是應(yīng)用型人才的重要特征，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重理論講授”的教學(xué)模式，形成與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求相匹配的“強(qiáng)實(shí)踐性”教學(xué)模式，構(gòu)建起“培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求、培養(yǎng)規(guī)格與崗位要求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與實(shí)踐過程、考核評(píng)價(jià)與能力要素”緊密對(duì)接的以生產(chǎn)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系[3]，促使應(yīng)用型大學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力這一核心目標(biāo)展開，提高教育教學(xué)的精準(zhǔn)性。

（二）課程結(jié)構(gòu)突出應(yīng)用性導(dǎo)向

構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)計(jì)的重要任務(wù)。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)將“應(yīng)用型”體現(xiàn)到課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上來(lái)，構(gòu)建應(yīng)用性課程結(jié)構(gòu)，提高課程結(jié)構(gòu)與應(yīng)用型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的匹配度。其一，課程設(shè)計(jì)以構(gòu)建應(yīng)用性課程結(jié)構(gòu)為宗旨。應(yīng)用型大學(xué)以高素質(zhì)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的辦學(xué)定位，使得傳統(tǒng)“知識(shí)本位”的課程結(jié)構(gòu)往往難以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，只有從整體上轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)化構(gòu)建應(yīng)用性課程結(jié)構(gòu)體系，突出學(xué)校課程體系的實(shí)踐性和應(yīng)用性，將課程結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求對(duì)應(yīng)起來(lái)，才更有利于高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[4]。其二，課程開設(shè)順序以生產(chǎn)實(shí)踐能力生成次序?yàn)榫€索。不同類型課程的開設(shè)順序?qū)φn程結(jié)構(gòu)體系與學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展具有重要影響。學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展有其特定的內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建更加符合生產(chǎn)實(shí)踐能力發(fā)展規(guī)律的課程開設(shè)順序，能夠使課程教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮更大的育人效能。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)依據(jù)行業(yè)企業(yè)人才素質(zhì)需求，按照理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則重組課程結(jié)構(gòu)，推動(dòng)形成更有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)的課程開設(shè)順序。其三，課程比例構(gòu)成以實(shí)踐操作和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類課程為重點(diǎn)。強(qiáng)化實(shí)踐操作和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，面對(duì)我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)理論性課程比例較大、實(shí)踐類課程較少的現(xiàn)狀[5]，應(yīng)在課程體系建設(shè)上兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步提高實(shí)踐操作和專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類課程的比例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的育人功能，在促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

（三）課程內(nèi)容凸顯生產(chǎn)實(shí)踐邏輯

合適的課程內(nèi)容是課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)的根本支點(diǎn)。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)使課程內(nèi)容與課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，堅(jiān)持以生產(chǎn)實(shí)踐邏輯設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系，強(qiáng)化課程內(nèi)容編排對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)實(shí)踐需求的適應(yīng)性。一是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐邏輯。一般來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容編排有“遵循知識(shí)內(nèi)在規(guī)律”與“遵循社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐規(guī)律”兩種邏輯[6]，具體選擇什么樣的邏輯組織課程內(nèi)容應(yīng)取決于學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型大學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)更多遵循“生產(chǎn)實(shí)踐邏輯”，更加關(guān)注課程內(nèi)容與實(shí)際工作要求的契合性，以及與應(yīng)用性課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用性特征。二是課程內(nèi)容編排凸顯理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的銜接性。課程內(nèi)容銜接是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)面臨的重要問題，能否將理論課程、技能課程與實(shí)踐課程等不同類型課程的內(nèi)容有機(jī)銜接，是課程建設(shè)成敗的重要影響因素[7]。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)合理地安排不同課程類型及課程內(nèi)容的編排順序，使課程內(nèi)容緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開，形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，提高課程內(nèi)容體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的契合度。三是課程內(nèi)容緊扣生產(chǎn)實(shí)踐最新需求。課程內(nèi)容緊扣生產(chǎn)實(shí)踐最新需求是培養(yǎng)“適銷對(duì)路”人才的需要，課程內(nèi)容能否體現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐的最新需求，對(duì)于以培養(yǎng)面向生產(chǎn)實(shí)踐人才的應(yīng)用型大學(xué)來(lái)說(shuō)更具特殊意義。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)推進(jìn)完善課程內(nèi)容更新機(jī)制，促使教師及時(shí)將相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)實(shí)踐最新知識(shí)及要求引入課程內(nèi)容，促使學(xué)生能夠及時(shí)了解相應(yīng)行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)和崗位需求的適應(yīng)能力。

二、產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)計(jì)的實(shí)然困境

在產(chǎn)教融合視域下，應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)計(jì)存在著校企合作思路未落地、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容不突出等問題，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求還有一定的差距。

（一）課程建設(shè)的校企合作思路未落地

盡管全面深化產(chǎn)教融合和校企合作已成為應(yīng)用型大學(xué)的廣泛共識(shí)，但在課程建設(shè)過程中校企合作思路還未完全落地，有待進(jìn)一步深化。第一，課程建設(shè)過程中校企合作不深入。一直以來(lái)，我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)校企合作多停留在資源拓展和基地共建等較宏觀的層面，課程建設(shè)等微觀深入的領(lǐng)域合作較少，使得在課程建設(shè)過程中校企合作還不緊密，突出表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、課程管理等具體環(huán)節(jié)上的校企合作程度不一，僅在課程設(shè)計(jì)過程中會(huì)有一定程度的校企合作，在其他環(huán)節(jié)行業(yè)企業(yè)則較少參與，還未形成貫穿人才培養(yǎng)過程的校企合作模式。另外，在行業(yè)企業(yè)為數(shù)不多的參與課程建設(shè)過程中，還往往處于較為“邊緣”的地帶，行業(yè)企業(yè)的意見對(duì)課程建設(shè)的實(shí)際影響不大。第二，課程體系設(shè)計(jì)仍堅(jiān)持學(xué)科知識(shí)邏輯。由于相對(duì)落后的課程建設(shè)觀念，多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)計(jì)還未擺脫傳統(tǒng)觀念和思路的束縛，在課程建設(shè)中或仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)邏輯，或僅在課程建設(shè)的某些環(huán)節(jié)嘗試采用生產(chǎn)實(shí)踐邏輯，較少在課程建設(shè)全過程中推進(jìn)落實(shí)，這既使整個(gè)課程體系中理論性課程比例較大、實(shí)踐性課程比例不足，也使課程內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的關(guān)注不夠，與應(yīng)用型大學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求不符。第三，學(xué)校教育基礎(chǔ)資源建設(shè)錯(cuò)位。相較于研究型大學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)的教育基礎(chǔ)性資源相對(duì)薄弱，有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)使得學(xué)校建設(shè)難以全面鋪開。然而，一些應(yīng)用型大學(xué)教育基礎(chǔ)資源建設(shè)與課程建設(shè)需求時(shí)有錯(cuò)位，突出表現(xiàn)在重學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)、輕校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，重高學(xué)歷教師引進(jìn)、輕“雙師型”教師培育，重學(xué)校內(nèi)部制度完善、輕產(chǎn)教融合制度建設(shè)等，難以為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有力支撐。

（二）實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求不匹配

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源不足，實(shí)踐性課程比例較低，實(shí)踐教學(xué)制度還不完善，有待進(jìn)一步健全實(shí)踐教學(xué)體系、提高實(shí)踐育人效能。第一，實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)力度不夠。由于教育觀念落后、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限、學(xué)科專業(yè)的社會(huì)崗位對(duì)應(yīng)精準(zhǔn)度低等因素的限制，很多應(yīng)用型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)場(chǎng)所等實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)相對(duì)薄弱。這使得學(xué)生一般很難找到與其專業(yè)方向相契合的實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的專業(yè)對(duì)口率低。更有甚者，一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)室還缺乏必要的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，且實(shí)驗(yàn)消耗品的補(bǔ)充很不及時(shí)，學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展缺乏必要的資源支撐[8]。第二，實(shí)踐性課程開設(shè)比例較低。足夠的實(shí)踐性課程比例是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，但囿于學(xué)校重視程度不夠、實(shí)踐教學(xué)資源不足、實(shí)踐教學(xué)制度不完善等因素，一些應(yīng)用型大學(xué)的實(shí)踐技能課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程等實(shí)踐性課程開設(shè)比例較低，多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)的實(shí)踐性課程比例都在25%以內(nèi)，且西部地區(qū)應(yīng)用型大學(xué)的這一比例更是在10%左右，甚至更低[9]。較低的實(shí)踐性課程比例掣肘了學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三，實(shí)踐教學(xué)制度不完善。從實(shí)踐教學(xué)看，我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系還有待于進(jìn)一步完善，突出表現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系不完整、實(shí)踐教學(xué)基本條件不合格和實(shí)踐教學(xué)常規(guī)管理不科學(xué)等方面。多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)理論課程表現(xiàn)出較強(qiáng)的依附性，還未建立獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系；一些探索建立實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的學(xué)校，其實(shí)踐教學(xué)也往往內(nèi)容陳舊、形式單一、校企協(xié)同機(jī)制缺乏，實(shí)踐育人效果有限[10]。

（三）生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容的比重較低、前沿性不足

生產(chǎn)實(shí)踐性知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有特殊價(jià)值，但從我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)際情況來(lái)看，實(shí)踐性知識(shí)的價(jià)值還未得到應(yīng)有的重視。第一，生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容比重較低。由于傳統(tǒng)教育觀念與課程改革緩慢等因素的影響，應(yīng)用型大學(xué)理論課程內(nèi)容中的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)比重相對(duì)較低，難以使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐形成較為全面的認(rèn)識(shí)。從整個(gè)課程體系來(lái)看，公共理論課程所占比例較大，很難安排出足夠的時(shí)間開設(shè)專業(yè)課程；從專業(yè)課程的具體內(nèi)容來(lái)看，專業(yè)課程中生產(chǎn)實(shí)踐性知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容較少，更有一些應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容與研究型大學(xué)幾乎沒有什么區(qū)別。第二，實(shí)用技能性知識(shí)內(nèi)容相對(duì)不足。對(duì)于應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō)，在校期間掌握豐富的實(shí)用技能性知識(shí)，無(wú)論對(duì)于提高自身的專業(yè)綜合素養(yǎng)，還是對(duì)于增強(qiáng)日后工作期間的職業(yè)適應(yīng)能力都具有重要意義。然而，盡管我國(guó)部分應(yīng)用型大學(xué)已經(jīng)開始重視并嘗試開設(shè)了部分專業(yè)實(shí)用技能性課程，也有意識(shí)地在其他專業(yè)課程內(nèi)容中嵌入相關(guān)內(nèi)容，但整體上實(shí)用技能性專業(yè)知識(shí)內(nèi)容比例依然較低，使得學(xué)生對(duì)相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐技能及崗位工作要求等相關(guān)知識(shí)了解較少，難以滿足學(xué)生實(shí)踐技能發(fā)展需求。第三，學(xué)科及行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐發(fā)展前沿性知識(shí)引入不及時(shí)。及時(shí)引入學(xué)科及生產(chǎn)實(shí)踐發(fā)展前沿性知識(shí)，是保持課程內(nèi)容前沿性，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)了解最新情況、掌握最新技能的關(guān)鍵。從實(shí)際情況看，我國(guó)多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容依然相對(duì)陳舊、前沿性不足，一些專業(yè)課任課教師一直延用多年前的教案和PPT，教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，契合專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿的知識(shí)較少。

三、產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)計(jì)的必然選擇

以應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)計(jì)的應(yīng)然追求為參照，針對(duì)課程設(shè)計(jì)存在的突出問題，應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)牢固樹立課程目標(biāo)的應(yīng)用型定位，強(qiáng)化課程結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性含量，突出課程內(nèi)容的生產(chǎn)實(shí)踐需求契合度，促使課程建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求緊密對(duì)接。

（一）厘清課程建設(shè)思路，牢固樹立課程目標(biāo)的應(yīng)用型定位

產(chǎn)教融合視域下的課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校始終堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，并緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)要求開展課程建設(shè)，促使人才培養(yǎng)目標(biāo)更加貼近市場(chǎng)用人需求，課程建設(shè)過程中校企合作更緊密、生產(chǎn)實(shí)踐邏輯更清晰，為課程建設(shè)提供正確導(dǎo)向。

1.構(gòu)建市場(chǎng)用人需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在全面把握市場(chǎng)用人需求、深入凝練學(xué)校辦學(xué)特色與學(xué)科專業(yè)特征的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與市場(chǎng)用人需求相匹配的專業(yè)層面人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程改革方向。第一，深入開展市場(chǎng)用人需求調(diào)研，全面把握社會(huì)用人需求特征。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)在學(xué)校層面建立社會(huì)用人需求調(diào)研與預(yù)測(cè)的專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌國(guó)家相關(guān)機(jī)構(gòu)、社會(huì)行業(yè)組織、企事業(yè)用人單位的用人信息及學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)人才培養(yǎng)信息，準(zhǔn)確把握學(xué)校各專業(yè)對(duì)應(yīng)社會(huì)行業(yè)的用人需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求，為學(xué)校課程教學(xué)改革提供依據(jù)。第二，系統(tǒng)凝練學(xué)校辦學(xué)與專業(yè)特色，明確學(xué)校學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向。加強(qiáng)學(xué)校發(fā)展方向、辦學(xué)特色、發(fā)展戰(zhàn)略研究，進(jìn)一步凝練學(xué)校辦學(xué)特色，深入總結(jié)學(xué)科專業(yè)發(fā)展特征，根據(jù)學(xué)校發(fā)展方向、發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展戰(zhàn)略，科學(xué)合理地謀劃學(xué)科專業(yè)發(fā)展布局，奠定人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。第三，精準(zhǔn)對(duì)接培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。建立健全學(xué)校專業(yè)層面人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)用人需求的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，既應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略與市場(chǎng)用人需求及時(shí)調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，也應(yīng)根據(jù)行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能要求及時(shí)調(diào)整相應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，加快建立市場(chǎng)需求量大、用人適切度高、素質(zhì)要求全面的專業(yè)層面培養(yǎng)目標(biāo)體系，為課程建設(shè)提供方向指引。

2.落實(shí)課程建設(shè)過程的校企合作推進(jìn)思路

始終堅(jiān)持校企合作建設(shè)思路，將校企合作思想貫穿到課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程管理等課程建設(shè)全過程，校企合力提升課程質(zhì)量。首先，加強(qiáng)課程體系設(shè)計(jì)校企合作，增強(qiáng)課程體系的應(yīng)用性。轉(zhuǎn)變課程體系設(shè)計(jì)中學(xué)校單一主體的傳統(tǒng)思維模式，從思想和行動(dòng)上重視課程設(shè)計(jì)校企合作的重要價(jià)值，建立行業(yè)企業(yè)專家參與學(xué)校課程體系設(shè)計(jì)的體制機(jī)制，全面征求、充分吸納、有效落實(shí)相關(guān)專家的指導(dǎo)意見，加快構(gòu)建應(yīng)用性導(dǎo)向明確的課程體系。其次，推進(jìn)課程實(shí)施過程校企合作，提升課程實(shí)施的實(shí)踐性。推進(jìn)課程實(shí)施過程中的校企合作，建立行業(yè)企業(yè)專家參與學(xué)校專業(yè)理論課程教學(xué)的機(jī)制，通過專題講座和兼職授課等多種形式，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家參與學(xué)校教學(xué)；完善學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師合作開展實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的政策機(jī)制，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互通互融，促使學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作能力共同發(fā)展。最后，落實(shí)課程管理保障校企合作，強(qiáng)化保障體系的科學(xué)性。根據(jù)課程性質(zhì)與雙方優(yōu)勢(shì)，合理安排課程監(jiān)管及服務(wù)保障主體，從多方面和多角度協(xié)同服務(wù)于課程開設(shè)及課程實(shí)施過程，為學(xué)校科學(xué)開設(shè)課程、有序開展教學(xué)活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)保障，提升學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量。

3.強(qiáng)化課程建設(shè)過程的生產(chǎn)實(shí)踐邏輯遵循

將生產(chǎn)實(shí)踐邏輯貫穿在課程體系設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇和課程教學(xué)過程之中，使課程體系及教學(xué)活動(dòng)更加契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。一是以生產(chǎn)實(shí)踐邏輯組織課程體系，使課程體系更加貼近生產(chǎn)實(shí)踐過程。統(tǒng)籌各類理論性與實(shí)踐性課程，革新傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向的課程體系建構(gòu)邏輯，圍繞社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐需求調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系，促使課程結(jié)構(gòu)體系與生產(chǎn)實(shí)踐過程緊密對(duì)接，強(qiáng)化課程體系的實(shí)踐性與應(yīng)用性，激發(fā)課程體系的實(shí)踐能力培養(yǎng)效能。二是以生產(chǎn)實(shí)踐邏輯選擇課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容更加符合生產(chǎn)實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律。強(qiáng)化課程內(nèi)容選擇的生產(chǎn)實(shí)踐邏輯，根據(jù)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，科學(xué)調(diào)整和刪減理論性過強(qiáng)、內(nèi)容相對(duì)陳舊、與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合不緊密的課程內(nèi)容，提升專業(yè)基礎(chǔ)理論性知識(shí)、生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用性知識(shí)、實(shí)踐技術(shù)技能性知識(shí)等有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)知識(shí)的比重，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。三是以生產(chǎn)實(shí)踐邏輯開展課程教學(xué)，使教學(xué)過程更加契合生產(chǎn)實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)需求。培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐素養(yǎng)，需要學(xué)校、社會(huì)與行業(yè)企業(yè)多方協(xié)同發(fā)力[11]，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)加快建立多元主體協(xié)同的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)需求，聚集各方之力開展理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)培育實(shí)效。

（二）提高實(shí)踐類課程比例，強(qiáng)化課程結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性含量

強(qiáng)化課程結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性含量是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本保障。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度，提高實(shí)踐類課程的比例，合理安排各類課程的開設(shè)順序，為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力支撐。

1.構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)

始終堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)專業(yè)層面人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化，構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)體系。一方面，凝練專業(yè)層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確和細(xì)化人才培養(yǎng)規(guī)格要求。人才培養(yǎng)目標(biāo)在根本上體現(xiàn)著人才培養(yǎng)方向和特色。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確指出要“促進(jìn)高校辦出特色，根據(jù)辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢(shì)和資源條件等，確定特色鮮明的辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科專業(yè)設(shè)置方式”，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)系統(tǒng)總結(jié)辦學(xué)歷史和經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)籌考慮專業(yè)基礎(chǔ)、社會(huì)需求、區(qū)位優(yōu)勢(shì)、資源條件，明確界定各專業(yè)層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格要求，指引課程建設(shè)方向。另一方面，科學(xué)界定課程類型特征，構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)。科學(xué)界定不同課程的類型特征，根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行合理分類，在將課程細(xì)化分類為“通識(shí)教育”“基礎(chǔ)入門”“鞏固強(qiáng)化”“實(shí)踐操作”等課程類型的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格要求，選擇開設(shè)對(duì)應(yīng)的課程類型，促使每一項(xiàng)人才培養(yǎng)子目標(biāo)都有相應(yīng)的課程作為支撐，每一門課程也都對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的人才培養(yǎng)子目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)，提升課程開設(shè)的精準(zhǔn)性[12]。

2.提高實(shí)踐操作和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類課程的比例

在保證基本通識(shí)課及專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)比例的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，適當(dāng)提高實(shí)踐操作類課程比例，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的育人價(jià)值。首先，提高實(shí)踐技能課程比例，促進(jìn)學(xué)生全面了解生產(chǎn)實(shí)踐性知識(shí)。開設(shè)實(shí)踐技能課程是促進(jìn)學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)、把握實(shí)踐技能要點(diǎn)的重要方式。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)根據(jù)已有課程基礎(chǔ)，適當(dāng)提升專業(yè)實(shí)踐技能課程的比例，引導(dǎo)更多的高水平“雙師型”教師開設(shè)“專業(yè)實(shí)踐技能指導(dǎo)課”“職業(yè)技能指導(dǎo)課”“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課”等實(shí)用性強(qiáng)的課程，促進(jìn)學(xué)生全面了解專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過程。其次，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程比例，加強(qiáng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力培養(yǎng)。面對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐類課程整體比例較低的狀況，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育資源統(tǒng)籌規(guī)劃，尤其應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地及實(shí)踐教學(xué)政策制度建設(shè)，為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的高效推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，提高前沿講座課程比例，促使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科及行業(yè)發(fā)展前沿。前沿講座類課程是學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、把握相關(guān)領(lǐng)域生產(chǎn)實(shí)踐前沿動(dòng)態(tài)的重要途徑。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)加快建立“講席教授制度”和“前沿講壇制度”，通過定期邀請(qǐng)和引進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域研究的專家學(xué)者與生產(chǎn)實(shí)踐一線的高級(jí)專家開展前沿講座，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科及行業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。

3.形成有利于實(shí)踐素養(yǎng)培育的課程開設(shè)順序

根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐需要與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)要求，不斷優(yōu)化不同類型課程開設(shè)的邏輯順序，以優(yōu)化組合提升課程體系整體育人效能。第一，合理安排不同層次理論性課程開設(shè)順序，逐漸加深學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知。學(xué)生認(rèn)知發(fā)展一般呈現(xiàn)“由淺入深，由簡(jiǎn)入繁”的特征，而作為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展重要載體的理論性課程，應(yīng)在開設(shè)順序上遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使課程體系按“由通識(shí)課程到專業(yè)課程，由專業(yè)基礎(chǔ)課程到專業(yè)核心課程，由專業(yè)實(shí)用性課程到專業(yè)實(shí)踐性課程”的邏輯順序開設(shè)，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠逐漸加深對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的認(rèn)知。第二，科學(xué)部署不同類型實(shí)踐性課程開設(shè)順序，逐步提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能。學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力會(huì)經(jīng)過“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由邊緣到中心”的發(fā)展過程，在實(shí)踐類課程安排上應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)踐的內(nèi)容特征和難度系數(shù)，科學(xué)安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的先后順序，使學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中能夠逐步增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力。第三，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)理論性與實(shí)踐性課程開設(shè)順序，激發(fā)課程體系的育人效能。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求和學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)各類課程統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)部署理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)。

（三）重整課程內(nèi)容體系，突出專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐現(xiàn)實(shí)需求

合理安排課程內(nèi)容是課程設(shè)計(jì)的核心。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)需要與之相應(yīng)的課程內(nèi)容體系，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)重整課程內(nèi)容體系，強(qiáng)化課程內(nèi)容的生產(chǎn)實(shí)踐邏輯，及時(shí)引入專業(yè)領(lǐng)域研究與行業(yè)發(fā)展前沿的最新知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展根基。

1.圍繞課程目標(biāo)合理安排課程內(nèi)容

緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，分類定位課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的課程內(nèi)容體系，增強(qiáng)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。一是根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化分類課程教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化和具體化表達(dá)。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)大力推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化研究，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)定位、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、資源條件等因素，推進(jìn)各專業(yè)層面人才培養(yǎng)目標(biāo)的操作化表達(dá)，并將其細(xì)化為具體的課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的課程教學(xué)目標(biāo)體系。二是加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容性質(zhì)的研究，明確課程內(nèi)容的功能特征。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“通識(shí)性知識(shí)”“理論性知識(shí)”“實(shí)踐性知識(shí)”“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”等不同類型課程內(nèi)容根本性質(zhì)、主要特征、核心要點(diǎn)的系統(tǒng)研究，明確各類課程內(nèi)容的本質(zhì)特點(diǎn)與育人功能，打牢課程內(nèi)容選擇的理論基礎(chǔ)。三是對(duì)接課程內(nèi)容與課程目標(biāo)，強(qiáng)化課程內(nèi)容的目標(biāo)導(dǎo)向。統(tǒng)籌考慮課程教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容特征，增強(qiáng)課程內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，使每個(gè)課程目標(biāo)都有與之相應(yīng)的課程內(nèi)容，開設(shè)的課程內(nèi)容都有其要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，增強(qiáng)課程內(nèi)容體系的目標(biāo)導(dǎo)向性，提升學(xué)校課程內(nèi)容選擇的科學(xué)性、有效性、精準(zhǔn)性。

2.以生產(chǎn)實(shí)踐邏輯來(lái)組織課程內(nèi)容

擺脫“學(xué)科知識(shí)”邏輯束縛，以實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐過程為邏輯主線，以實(shí)際工作過程為參照系，構(gòu)建以實(shí)踐行動(dòng)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第一，強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)踐邏輯，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)符合生產(chǎn)實(shí)踐過程。轉(zhuǎn)變“學(xué)科知識(shí)”下的課程內(nèi)容組織邏輯，在深入調(diào)研各專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過程基本要素和主要環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容模塊與生產(chǎn)實(shí)踐過程緊密結(jié)合，按照實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐過程組織專業(yè)課程內(nèi)容，促使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加符合生產(chǎn)實(shí)踐的真實(shí)過程。第二，增強(qiáng)服務(wù)實(shí)踐思維，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)貼近實(shí)際工作過程。廣泛開展學(xué)校各專業(yè)對(duì)應(yīng)社會(huì)主要職業(yè)的實(shí)際工作過程調(diào)研，準(zhǔn)確把握各職業(yè)工作的基本過程、主要環(huán)節(jié)、核心技能，將專業(yè)實(shí)用技能性課程內(nèi)容的組織與相應(yīng)職業(yè)的實(shí)際工作過程緊密結(jié)合，促使專業(yè)實(shí)用技能性課程內(nèi)容更加貼近相關(guān)職業(yè)的實(shí)際工作過程。第三，突出各類標(biāo)準(zhǔn)要求，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)契合各類實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)掌握學(xué)校各專業(yè)對(duì)應(yīng)社會(huì)主要職業(yè)的最新 “行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“工作標(biāo)準(zhǔn)”等專業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，大力深化各類“標(biāo)準(zhǔn)”特征與要點(diǎn)的研究，將“標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)化和轉(zhuǎn)化為可教的課程內(nèi)容，并促進(jìn)其與專業(yè)核心課程內(nèi)容的優(yōu)化組合，促使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加契合各類專業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的實(shí)踐性和科學(xué)性[13]。

3.及時(shí)引入學(xué)科與行業(yè)發(fā)展新知識(shí)

建立健全學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿持續(xù)跟蹤機(jī)制，隨時(shí)關(guān)注生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)在課程教學(xué)內(nèi)容中引入學(xué)科及行業(yè)發(fā)展最新知識(shí)。一方面，緊跟專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐前沿，及時(shí)引入行業(yè)發(fā)展最新知識(shí)。推進(jìn)構(gòu)建相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)實(shí)踐前沿動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，通過加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)，尤其是業(yè)內(nèi)處于龍頭地位的企業(yè)和產(chǎn)業(yè)部門的戰(zhàn)略合作，將生產(chǎn)實(shí)踐部門的全面反饋與學(xué)校組織的重點(diǎn)調(diào)研緊密結(jié)合，加快構(gòu)建企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐前沿動(dòng)態(tài)的常態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，在全面掌握行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐發(fā)展最新知識(shí)、技能、規(guī)則等的基礎(chǔ)上，及時(shí)將其引入課程教學(xué)內(nèi)容之中，促使學(xué)生及時(shí)了解生產(chǎn)實(shí)踐前沿動(dòng)態(tài)和職業(yè)發(fā)展最新要求。另一方面，緊跟學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿，及時(shí)引入學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)。全面深化與相關(guān)學(xué)科高水平科研院所的戰(zhàn)略合作，促進(jìn)教師深化學(xué)科領(lǐng)域前沿研究與教學(xué)研究，及時(shí)掌握學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)并將其引入課程內(nèi)容。對(duì)于已經(jīng)成熟的基本原理與理論，應(yīng)及時(shí)納入課程內(nèi)容之中，要求學(xué)生深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握；對(duì)于比較成熟但還在發(fā)展中的內(nèi)容，應(yīng)將其作為課程前沿進(jìn)展，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生通過閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究；對(duì)于還處在研究中的熱點(diǎn)問題及領(lǐng)域，可以選擇一些專題進(jìn)行重點(diǎn)研討或作為學(xué)生的課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力[14]。