初中地理教學如何構建高效課堂

◎王國仁 （甘肅省張掖市山丹縣第二中學）

新課改完善了教育理念，對傳統教育存在的局限性進行了全面改革。初中地理是必修課程，在素質教育的要求下地理教學應保持高質量、高效率。在學生牢固掌握所學知識的前提下，著重培養學生自主學習的意識與能力，使地理科目發揮時代應具有的效應。學生學習地理知識的最佳途徑是課堂，因此課堂教學的效率與質量保障教學成效的關鍵。在構建高效課堂過程中教師應結合學生情況，調整教學方法，豐富教學模式，寓教于樂，將素質教育融入教學中，促進學生全面發展。

一、初中地理教學構建高效課堂的策略

（一）加強學生重視程度

由于地理課時在初中課表中占比較小，學生往往對地理學科的重視程度不高。初中地理是學生了解地理環境、掌握地理技能、培養可持續發展觀念的一門重要課程，學生通過對地理的學習，掌握地球與地圖、世界地理、中國地理的基本知識，了解環境與發展的關系，使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，同時培養愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。因此，初中地理對于提高學生的綜合素質具有重要意義。教師在教學中應闡述地理學習的重要性，積極引導學生投入學習，使學生以開放性的思維學習地理，促進學生綜合素養的提高。

（二）創新教學理念，提高教學質量

隨著新課改的推進，素質教育成為教學重點，傳統教學中學生更注重對知識的記憶，實際應用能力較弱，沒有將知識應用到解決實際問題中，學生缺乏學以致用的意識，不了解應用的途徑與方法。教師應跟隨素質教育的步伐，避免傳統教育的局限性，對教學方法進行創新，構建良好師生關系。教師應采用多元化教學方式，使學生掌握知識的同時，深入了解學習地理知識的實際意義與方法，促進學生獲得綜合能力的提升。

（三）加大教學設施投入

現代地理教學中，地球儀、地圖是常用教學工具，多數教學內容結合多媒體設備更直觀、生動形象，便于學生理解與掌握，學校應加大對教學設施的投入，完備地理的教學工具，有助于學生對地理知識的學習和理解，有利于構建高效課堂。

二、構建初中地理高效課堂的方法

（一）激發學生學習興趣

傳統地理課堂中知識點較多，內容較為枯燥，難以引起學生的學習興趣，導致學生注意力不集中，對地理科目不夠重視，進而教學目標難以達成。因此構建地理高效課堂，離不開對學生興趣的激發，興趣是學習的最佳動力。教師應對學生的喜好有所了解，以便設計的教學內容對學生有足夠的吸引力，使學生注意力集中，并且教師在了解過程中可以對教學資源進行補充，幫助學生在課堂能夠高質量地投入學習。以湘教版初中地理舉例，在《世界的語言與宗教》教學中，“語言”與“宗教”對學生來說，日常了解甚少，通常只知道幾種語言與宗教的名字，在學習中自然也無法提起興趣，教師可應用多媒體教學在網絡上尋找相應素材，整理世界主要的宗教和語言，并以相關視頻作為課堂示范。通過多媒體技術教學，學生對于直觀、新奇的國外語言和宗教產生了較大興趣，進而投入課堂中。在學生觀看時，教師把控好節奏，適當暫停播放，對教學內容中的重點進行講解，同時教師可進行適當知識拓展，如國外語言的特點、宗教的由來等。這樣，在豐富學生文化素養的同時使學生了解到所學知識的起源。利用多媒體教學激發了學生的學習興趣，進而達到構建高效課堂的目的。

（二）創新教學方法，引導學生思考

傳統教學中地理學科更重視學生的考試成績，因此在教學中學生的角色往往是被動的。學生只對重點知識進行記憶與背誦，沒有思考知識的應用方式與深層次的含義，同時也缺乏思考的意識。伴隨著對新課改認知的加深，教師在教學中應引導學生在學習中應用、在學習中思考。可對以往的教學方式做出調整，使學生在學習過程中養成思考習慣、學會應用。以湘教版初中地理舉例，在《北極地區和南極地區》的教學中，教師可以將學生分為不同小組，并留下相應問題讓學生在組內自由探討，問題設定應涵蓋本節學生應掌握的知識點。在學生掌握知識點后，教師應培養學生思考與應用的能力，如；“探索南極對我國有何重要意義”“南極大陸地下蘊藏煤炭資源說明什么問題”等，學生通過思考拓展了思維，通過探討學會了應用。又比如在《亞洲及歐洲》的教學中，教師可以將亞洲人與歐洲人的相貌進行對比，引導學生發現其中差異，教師通過人種間的差異提出疑問；“為什么歐洲人與亞洲人長相不同呢？從地理的角度來解釋以下產生差異的原因。”學生帶著問題學習，對知識掌握更扎實。教師的教學方法應具備靈活性，不斷創新教學方法是構建地理高效課堂的有效手段。

（三）巧用課堂提問，增強學生參與度

新課改的要求中強調了學生的重要地位，因此在課堂教學環節應增強學生的參與感，使學生發揮主導作用，課堂提問是提升學生參與感的有效途徑。通常在課堂起始時，學生的注意力較為集中，課堂進度過半時學生注意力較為分散，此時采用課堂提問的教學形式，可以有效集中學生的注意力。教師在提問時應目標清晰，所提問題應該引發其思考，因此教師要注重提問技巧，避免機械式的一問一答，應通過提問幫助學生從多角度思考問題，使學生能夠靈活轉變思維方式。以湘教版初中地理為例，在《中國的自然資源》章節的學習中，教師可通過提問；“部分珍稀物種對我國并沒有實際益處，那為什么國家對一些鳥類品種實施保護，不讓它們滅絕呢？”部分同學認為保護毫無用處的動植物沒有必要。另一部分同學會換個角度思考；“因為更多物種的存在使世界更加美麗。”學生發言討論會得出多種結論，教師應對學生的回答給予鼓勵，并在討論收尾階段給出答案；“保護珍稀動植物是為了保護物種的多樣性，進而維持生態平衡，使人類與其他生物有更好的生存環境。”在這一問題中，答案并不是唯一的，學生回答問題經歷了完整的思考過程，對生態平衡有了更深刻的理解。

（四）以人為本，確立學生學習主體地位

傳統地理教學方式通常以學生對知識點機械式的記憶為主，學生學習效果無法保障，對地理的學習興趣也消磨殆盡，不利于學生地理素養的可持續發展。地理高效課堂的構建離不開學生的高效學習，因此教師應秉持以人為本的教學理念，營造良好課堂氛圍，使學生在學習中發揮自主性，不再只是機械記憶。教師對課程整體進度進行把控，引導課程有序進行，調動學生思維的活躍性，在教學中充分發揮學生的主體優勢，并為學生提供關鍵性的指引與總結，使學生在思考中有所參照并有所收獲。以湘教版初中地理為例，在《海路變遷》一文的教學中，教師可引用成語典故“滄海桑田”進行講解，講解完畢后引導學生思考滄海桑田地理現象出現的原因。教師還可以結合教學內容，通過網絡搜集相關教學素材，如青藏高原上的海螺化石，教師在展示素材后，向學生提問；“現如今青藏高原平均海拔4000米以上，距離最近的海洋也有幾百公里，為什么會有海螺化石呢？”通過發散式的提問，使學生產生深度思考，沉浸在對知識的探索、對問題的求解過程中。教師在對“板塊移動”的講解時，將板塊的移動撞擊過程通過視頻進行演示，使學生了解海陸變遷的過程，引導學生在變遷過程中識別現今陸地板塊在視頻中的分布，學生在辨識過程中增強了對板塊知識的了解，在整體學習過程中學生充分發揮了主體作用。

三、結束語

地理學科與生活緊密關聯，地理知識的應用范圍廣，初中學生第一次接觸地理學科，應充分利用地理學科的趣味性引導學生投入學習中，構建高效課堂需要在實踐中不斷完善與總結，進而找到合適的教學方法。在新課改的教育背景下，教師應跟隨時代腳步，不斷完善自身教學方法，創新教學思想，進行靈活、多元化的教學，使課堂成為學生探索知識的樂園。構建輕松愉悅的學習環境，從“將知識傳輸給學生”到“教會學生如何學習知識”，使學生在探索中提升學習效率，提升綜合素養。※