中職學校學前教育舞蹈創編課程實用性教學提升策略研究

◎王 昕 （河北省秦皇島市中等專業學校）

舞蹈編創課程教學主要是指導學生如何編創舞蹈，是一種能力培養的實踐課程。然而，中職學校學前教育專業的學生舞蹈基礎相對薄弱，缺乏一定的創造性思維，導致舞蹈編創教學活動的進展受到阻礙，為了提升學生的舞蹈編創能力，中職學前教育舞蹈編創教師需要對教學方法進行創新，對教學目標進行優化，同時采取有效的培養方法來提升學生的創造性思維。就目前中職學前教育舞蹈編創課程開展的情況上看，舞蹈教師需要轉變教育理念，扎實學生的舞蹈基礎，在培養學生創新思維的基礎上來提升學生的舞蹈編創能力。

一、中職學校學前教育舞蹈編創課程教學的意義

1.有利于提升學生未來職場競爭力

學前教育專業人才培養需要以學前教育行業對于人才的要求為基礎進行，從目前的學前教育行業發展情況來看，所需要的是創新型、創造型的學前教育人才，比如在舞蹈方面，不僅要求學前教育人才具備扎實的舞蹈功底，還要求其能夠具備較強的舞蹈創編能力。通過開展舞蹈創編課程，使學生在接受教育的過程中能夠提升自身的舞蹈編創水平，培養創新能力，進而增強中職學前教育專業學生未來的職場競爭力。

2.有利于提高中職學校人才培養質量

中職學校的教學改革發展的最終目標是提高人才培養的質量，只有這樣才能保障中職學校在新時期的穩定發展。舞蹈創編課程教學實施的過程中，中職學校在學前教育人才培養中實現了專業技能與綜合能力的同步培養，使中職學校學前教育專業的人才培養質量得到提升。

3.有利于促進中職學生舞蹈核心素養發展

舞蹈作為藝術的具體表現形式之一，蘊含了豐富的文化內涵與藝術價值，舞蹈教師在進行舞蹈教學中須對學生進行藝術文化相關內容的講解。通過加強舞蹈創編課程的教學，學生能夠在理論與實踐相結合的過程中加深對舞蹈文化以及其藝術價值的理解與感知，這不僅培養了學生的舞蹈創編能力，還能夠提升學生的舞蹈鑒賞力、豐富學生的文化內涵等，從而實現中職生舞蹈核心素養的全面發展。

二、中職學校學前教育舞蹈編創課程教學中存在的問題

1.對舞蹈編創課程教學的重視度不夠

雖然部分中職學校按照相關規定開展了舞蹈編創課程，但是沒有形成正確的舞蹈創編課程教學目標。在教學中依舊按照傳統的舞蹈教學模式給學生講解并傳授基礎的舞蹈技能，沒有落實好對學生舞蹈創編能力的培養。因此，中職學校學前教育舞蹈教師在開展舞蹈創編課程的過程中，應該從課程實用性角度出發對課程教學目標進行優化，提高教師對舞蹈創編課程教學的重視。

2.缺乏對學生創造性思維的培養

中職學校的學生本身的舞蹈基礎上相對薄弱，缺乏基本的創新意識和創新思維，而在舞蹈創編中，創新思維是必不可少的基礎條件。舞蹈教師對于學生創新思維的培養不夠注重，學生主要以模仿的方式進行舞蹈的創作，影響學生舞蹈創編的質量。因此，在中職學校舞蹈創編教學改革中要加大對學生創新思維的培養。

3.教學方法單一

教師須鼓勵學生主動實踐、主動參與，進而提升其實踐能力、思維能力以及舞蹈創作能力。教師借助不同的教學方法的指導，能夠讓學生的舞蹈創編能力得到針對性的訓練，進而提升學生的舞蹈創編水平。但是目前，中職學校學前教育專業舞蹈創編課程教學存在教學方法單一老舊的問題，不能給予學生更加科學有效的指導和幫助，嚴重阻礙了學生的舞蹈創編能力及水平的提升。因此，舞蹈教師需要結合學生能力發展需求創新教學方法，為學生帶來更好的學習體驗。

三、中職學校學前教育舞蹈編創課程實用性教學提升的實施策略

（一）較強對舞蹈編創課程教學的重視

中職學前教育舞蹈教師在提升舞蹈創編課程實用性教學的過程中，需要對舞蹈創編課程開展的價值和意義有深入的了解，并且對該課程教學中需要培養學生哪些方面的素養和能力有清楚的掌握，在實踐教學中給予舞蹈創編課程教學足夠的重視，并加大教學改革的力度，有效提升舞蹈創編課程實用性教學。

首先，舞蹈教師要加大對舞蹈創編課程的研究力度，比如掌握該課程的教學內容、教學目的以及要達到的人才培養效果，充分了解學前教育專業舞蹈創編課程與普通舞蹈專業的舞蹈創編課程的聯系與區別，這對提高舞蹈創編課程實用性教學有很大幫助。在選擇教學內容方面，除了考慮學前教育專業的特點外，還應重視學生學習的主體地位，充分了解并尊重學生的個人想法，與學生進行深度交流和溝通，根據學生的需求和喜好，不斷拓寬舞蹈選擇的范圍，豐富舞蹈創編課程教學的內容。

其次，中職舞蹈教師要優化舞蹈創編課程教學的目標。在傳統的舞蹈創編教學中，教師缺乏對教學目標的深入了解，把舞蹈技巧教學作為舞蹈創編課程的主要教學內容，教師通過了解學前教育行業發展對于教育人才培養的要求，進一步掌握學前教育專業學生提升舞蹈創編能力的重要程度，在進行舞蹈創編課程教學中，結合學生的發展需要以及學前教育事業發展的需求，幫助中職生扎實舞蹈基礎，并通過有效的方法組織學生開展舞蹈創編活動，提高學生對舞蹈創編的積極性，進而提升學生舞蹈創編的能力。舞蹈創編課程并不是一門獨立存在的課程，需要其他舞蹈類課程的輔助才能達到理想的教學效果，幫助學生扎實舞蹈創編的基礎，需要借助與舞蹈鑒賞課以及舞蹈理論課的輔助，并根據學生舞蹈學習方向開設舞蹈創作與創編的專項訓練課，學生通過系統的學習與訓練逐漸提升自身的舞蹈創編能力和水平。例如；在進行有關藏族舞的創編課程教學中，舞蹈教師需要提前組織學生進行有關藏族舞蹈的鑒賞課和理論課的學習，通過理論學習掌握藏族舞蹈的文化內涵和舞蹈特點，并在藏族舞蹈鑒賞中學習相關的舞蹈創編技巧，感受藏族舞蹈的美，培養學生良好的審美素養，提升創造美的能力，為學生的舞蹈創編打好基礎。最后在通過專門的藏族舞蹈創作與創編教學和指導，給學生設置藏族舞蹈創編任務，通過明確藏族舞蹈創編的主題，讓學生運用所學的藏族舞蹈的文化底蘊、舞蹈特點，以及結合個人的情感完成藏族舞蹈的創編，幫助學生形成原創意識，在自身的理論基礎和專業技能的基礎上發揮想象和聯想，不斷打磨舞蹈動作，提高舞蹈創編的質量。

最后，中職舞蹈教師要更新教育理念，以提升學生的舞蹈創編能力和綜合素質為目標進行教學，在組織學生開展舞蹈創編活動時，將德育、美育滲透到其中，使學生的能力及素養得到綜合發展。舞蹈創編的方向主要是圍繞優秀舞蹈教學的方向進行，所創編的舞蹈是適合幼兒表演的類型，在創編的過程中還應考慮幼兒的身體情況以及心理發展需求，保障舞蹈創編的質量。

（二）注重學生創造性思維的培養

中職學前教育專業舞蹈編創課程教學中，為了培養學生的舞蹈編創能力，提升學生舞蹈編創水平，舞蹈教師須結合實際情況對學生進行針對性的培養和指導，使學生的創造性思維得到發展，讓學生在舞蹈的學習中以及今后的幼兒教育工作中具備較強的創造意識。

首先，培養學生創造性思維離不開學生扎實的舞蹈基礎，面對舞蹈基礎參差不齊的中職生，舞蹈教師需要結合學生實際的條件，通過加強舞蹈基礎教學來幫助學生鞏固舞蹈基礎，對于一些舞蹈基礎特別差的學生，舞蹈教師應該給予其有效的鼓勵和激勵，增強其舞蹈學習的自信心，與此同時，通過在學生中間形成“小師父制”的模式，發揮好學生之間教幫帶的作用，讓學生之間彼此幫助、相互學習，這既可以有效鞏固學生的舞蹈基礎，又能形成良好的舞蹈學習氛圍。例如；教師可以將學生分成幾個學習小組，每個小組中選出一名“師父”，由“師父”帶領“徒弟”共同進行舞蹈創編相關知識和技能的學習，并一起完成教師布置的舞蹈創編任務。比如，教師可以在中職學校學前教育網絡學習平臺中定期給學生發布舞蹈創編的主題，明確舞蹈創編任務的具體要求，學生在學習小組中，由“師父”帶領其他學生完成舞蹈的創編，并將最終創編出來的舞蹈錄制成視頻，發布到平臺上，教師通過觀看，給予學生相應的指導，并組織學生共同評選優秀作品。這樣既實現了學生之間的相互幫助，共同進步，也為學生積極自主開展舞蹈創編提供了動力。

其次，在培養學生的創造性思維的過程中，為了提升舞蹈編創課程實用性教學，舞蹈教師需要結合學前教育專業職業發展需求，針對性地培養學生的舞蹈創造性思維，比如，在學前教育中，舞蹈編創需要結合幼兒的實際情況，包括結合幼兒的生活環境以及認知水平等，因此，舞蹈教師可以通過創設情境的方式，引導學生結合幼兒的生活環境，站在幼兒的視角上進行舞蹈動作的編創，保障舞蹈創作成果能夠符合幼兒身心發展的需求。

最后，實施“園院合作”合作，創新人才培養模式?！皥@院合作”是指中職學校與幼兒園教育機構進行合作，為學前教育專業學生提供舞蹈創編的實踐平臺，通過實際接觸幼兒，了解幼兒的特點和成長需求，與幼兒進行深度溝通和交流，培養學生良好的職業素養，在此基礎上，結合幼兒園舞蹈教學的實際需求，進行舞蹈創編，有效提高學生的創新思維與創造能力。例如；中職學校與幼兒園合作期間，幼兒園可以讓中職學生參與到幼兒舞蹈創編工作中，比如幼兒園進行《小星星洗澡》的舞蹈創編工作中，由幼兒園舞蹈教師與中職學前教育專業學生共同組成舞蹈創編小組，學生在舞蹈創編過程中要積極提出自己的想法和意見，并在幼兒園舞蹈教師的引導和指導下，使得中職學生能夠逐漸形成以幼兒為主體的舞蹈創編意識，感知幼兒的生活狀態，促進學生創造性思維的發展。

（三）創新舞蹈編創課程教學方法

由于中職生本身的舞蹈基礎較差，并且在自主學習能力方面也相對薄弱，缺乏學習興趣以及清晰的學習目標，因此，中職學前教育專業舞蹈教師應該結合學生的實際情況及學習需求，創新教學方法，通過多樣性的教學方法來提高中職學前教育舞蹈創編課程教學的實用性。

其一，分層教學法。為了滿足不同基礎、不同學習能力的中職生舞蹈編創的學習需求，舞蹈教師可以結合教學內容以及學生的實際情況，對教學內容進行分層，以此實現舞蹈編創教學的針對性和實用性。比如在針對民族舞蹈編創的教學過程中，教師需要結合學生的學情，對舞蹈創編任務的難易程度進行分層，針對基礎比較差的學生，教師可以先對學生的舞蹈基礎進行鞏固與加強，然后鼓勵學生根據個人對舞蹈動作的理解，融合個人的藝術審美，對單一的舞蹈動作進行改編和創作，而針對基礎比較好的中職生，舞蹈教師可以讓他們對一部完整的舞蹈進行改編，或者自主進行舞蹈的創作。除此之外，分層教學法的應用過程中也要考慮不同學生的不同興趣特點，比如在民族舞的創編教學中，有的學生喜歡藏族舞，有的學生喜歡蒙古舞，教師需要結合學生的興趣需求，在教學內容上進行分層，為學生提供豐富的舞蹈資源，學生可以根據自己的喜好自由選擇，有利于提高學生舞蹈創編課程學習的積極性。分層教學法對提高舞蹈編創課程實用性教學有著很大的幫助，有效提升了學生的舞蹈編創水平。

其二，游戲教學法。傳統的舞蹈編創課程教學中教學形式單一、教學氛圍枯燥，導致學生參與舞蹈編創活動的積極性較低，因此，舞蹈教師可以將舞蹈編創與游戲融合在一起，讓學生在游戲中完成舞蹈的編創，激發學生學習的積極性以及對舞蹈編創的興趣。比如在班級中將學生分成兩組，給出幾個音樂片段，每組根據不同音樂來進行舞蹈的編創，然后教師再組織兩個小組之間進行比拼，通過比賽這種具有一定挑戰性的游戲教學法，不僅提高了學生參與舞蹈編創的積極性，而且能有效激發學生的舞蹈即興創編能力，增強課堂教學的有效性。除此之外，舞蹈教師還可以組織開展舞蹈編創大賽等校內活動，學生在參與活動中提升自身的舞蹈編創能力。

四、結束語

綜上所述，中職學校在培養優秀的學前教育人才的過程中，須結合目前學前教育領域發展的需求，針對性地提升學前教育人才的專業素養，其中舞蹈教學就屬于學前教育人才培養課程體系中的一項重要內容。根據學前教育行業發展對于人才的要求，加強對學前教育專業學生的舞蹈編創是大勢所趨，然而，從實踐教學情況來看，中職學校學前教育專業舞蹈創編課程教學中還存在教學方法單一，學生創新思維不足等問題。因此，舞蹈教師在實際教學的過程中應具體問題具體分析。※